4.10. Recommendations
4.10.10. Developing an automated system for document offences non compliance
I.E.Nº 81700 “V.R.H.T”- VIRU
SESIÓN DE APRENDIZAJE 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
NIVEL Secundaria Odar Iván Cabrera Rojas
ÁREA HGE DOCENTE RESPONSABLE
GRADO Y SECCIÓN 5° “A” Nº HORAS 04
FECHA 30/05/ 2018 Nº U.A / TRIMESTRE IV- II
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico. Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Gobiernos militaristas en el Perú (1968- 1980) Gobierno de Velasco Alvarado Gobierno de Morales Bermúdez
Analizan las principales obras y hechos de los gobiernos militaristas en el Perú.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS
PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS PROCESOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
INICIO
Motivación
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción durante la clase.
El docente inicia la sesión proyectando el video sobre la expropiación de los yacimientos petrolíferos de Talara<https://www.youtube.com/watch?v=QJrmcaKaUVY>. Los alumnos responden las preguntas planteadas por el
docente mediante la técnica lluvia de ideas.
Laptop Recursos verbales. Plumones 20 Recuperación
de Saberes previos Seguidamente para recuperar los saberes previos y mediante el diálogo el docente pregunta:
¿Quiénes son los militares? ¿Que son las Fuerzas Armadas? ¿Qué militares gobernaron en el Perú en 1968-1980?
Los alumnos responden de manera ordenada las preguntas planteadas.
Recursos verbales. Plumones
Problematización
Se genera el conflicto cognitivo en base a la siguiente pregunta: ¿De qué manera se dio la Reforma Agraria en el gobierno de Juan Velasco Alvarado en nuestro País?
Recursos verbales Plumones
Propósito y organización
Se plantea como propósito de la sesión: “Analizar las principales obras y hechos de los gobiernos militaristas en el Perú” Se explica las tareas que realizarán y la forma como serán
Recursos verbales. Papel Investigamos la dictadura militar del Perú.
IV. EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Construye interpretaciones históricas Interpreta críticamente fuentes diversas
Reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar los gobiernos de los militares.
Identifica cuales son los hechos más importantes de los gobiernos de Velasco Alvarado y Morales Bermúdez.
Ubica las fuentes en su contexto y comprende la crisis de los gobiernos analizados.
Integra información de diversas fuentes relacionados con los gobiernos militares.
Interpreta información relevante sobre las fuentes referidos a los golpes de estado en el Perú. Guía de observación. Cuestionario analítico crítico. Comprende el tiempo histórico
Reconoce y emplea convenciones temporales para abordar los gobiernos de Velasco Alvarado y Morales Bermúdez.
Identifica secuencias y sucesiones temporales relacionadas con las reformas hechas por los gobiernos.
Guía de observación. Cuestionario analítico crítico.
DESARROLLO Gestión y acompañamiento
Los alumnos reciben un impreso y con ayuda del texto de H.G.E
(Anexo 1) cuentan con 20 minutos para realizar la primera etapa del
programa LCA, LECTURA (lectura dirigida) donde realizan una prelectura reflexiva e identifican sus elementos (tema central, causas, hechos, consecuencias, coyuntura) a través de la técnica del subrayado, sumillado, notas marginales sobre los gobiernos de Velasco y Bermúdez.
Los alumnos en equipos de trabajo de 5 integrantes desarrollan la segunda etapa del programa LCA, COMPRENSIÓN, donde cada grupo elaborará un organizador visual del subtema que le corresponde.
Los estudiantes en equipos de trabajo identificaran los principales hechos, obras, lucha contra el terrorismo, corrupción y reelecciones, crisis y caída de los gobiernos militares.
Luego un representante de cada grupo expondrá las ideas más relevantes relacionadas al tema y con ayuda del docente se establecen conclusiones generales sobre el tema analizado.
Se desarrolla la tercera etapa del programa LCA, ARGUMENTACIÓN en donde los alumnos responderán la siguiente pregunta ¿De qué manera se dio la Reforma Agraria en el gobierno de Juan Velasco Alvarado en nuestro País?
Lapiceros, Ficha de trabajo. Cuadernos Impresos Imágenes Libros 120 CIERRE Evaluación
La evaluación es formativa se realizará durante toda clase evaluando sus opiniones, trabajos grupales, etc.
Los alumnos desarrollaran un cuestionario analítico – crítico
(Anexo 02).
Guía de
observación 40
Metacognición
Los alumnos reflexionaran respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo aprendimos el día de hoy? ¿Por qué es importante lo que aprendimos hoy?
Palabra verbal Tarjetas.
Transferencia y/o aplicación.
Los estudiantes elaboraran en su cuaderno una línea de tiempo sobre los principales hechos y obras de cada uno de los gobernantes en el Perú desde 1960 hasta 1980.
Describe y comprende los cambios y permanencias entre el primer y segundo gobierno militar.
Identifica situaciones de simultaneidad en el proceso de surgimiento de golpes de estado y gobiernos militares en el Perú y América Latina.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Identifica múltiples causas y consecuencias de la elección de la Asamblea Constituyente.
Construye explicaciones históricas sobre los gobiernos de Velasco y Bermúdez. Elabora preguntas complejas en relación a la elección de la Asamblea
Constituyente.
Elabora hipótesis que explicarían la crisis de los gobiernos militares.
Guía de observación. Cuestionario analítico crítico.
PROGRAMA MOMENTOS INDICADORES INSTRUMENTO
LCA
1° MOMENTO
Lectura Subraya las ideas principales. Elabora notas marginales.
Lista de cotejos 2° MOMENTO
Comprensión Elaboran un organizador visual. Responden preguntas acerca del tema. Relacionan causalmente el tema con el presente. 3° MOMENTO
Argumentación Muestra interés por el tema tratado. Da a conocer su punto de vista sobre el tema tratado Establece sus argumentos con fundamento.
V. BIBLIOGRAFÍA
Texto escolar 5º Historia, Geografía y Economía (2013). Lima Edit. Santillana. Ministerio de Educación del Perú (2015) Rutas del aprendizaje del VII ciclo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima.
(Anexo 01)
Primera plana de El Comercio en la que se informa sobre la ruptura del orden constitucional.
Contra Belaúnde o contra Haya, lo cierto es que hacia mediados de 1968 el golpe de Estado se presentaba como un hecho previsible e inminente. Testigos de esos días refieren, por ejemplo, que a menudo en las calles, en las reuniones privadas o en los círculos académicos se manifestaba el deseo de muchos connacionales de que las puertas de los cuarteles se abrieran y permitieran la salida de los tanques hacia Palacio de Gobierno. (Palacios, 2013: 175).
CUESTIONARIO ANALÍTICO – CRÍTICO
Apellidos y nombres: ...
Grado y sección: ... Fecha: ...
1. Observa la siguiente imagen luego responda la siguiente pregunta. ¿Por qué las FF. AA dirigieron varios golpes de Estado en nuestra historia?
... ... ... ... 2. Revisa la pág. 136 del texto escolar y completa el siguiente cuadro.
LA IDEOLOGÍA DEL REGIMEN MILITAR
Factores Características Consecuencias
3. Lee el siguiente texto y responde las siguientes preguntas. ¿Cuál es la intención del autor?
¿Cómo influyó el contexto en el logro de los objetivos de gobierno militar?
4. Completa el siguiente cuadro.
LOS CAMBIOS EN LAS REFORMAS Aspecto
económico Promoción de la inversión privada Disminución de los subsidios Aspecto Político Regreso de los partidos políticos
Relajamiento en control de medios
5. ¿Cuáles fueron las causas para que Velasco Alvarado promulgué la ley de la reforma agraria? ¿Qué consecuencias produjo?
6. Lee la pag. 142 del texto escolar sobre el contenido regional de Lambayeque y formula una hipótesis que explique las características del avance de la reforma agraria.
7. Elabora una línea de tiempo sobre los hechos sucedidos durante la crisis del régimen militar. 8. ¿Cómo contribuyó la Asamblea Constituyente en el restablecimiento de la democracia en el Perú en el
gobierno de Bermúdez?
9. Elabora una pregunta compleja en torno a los gobiernos militares de Velasco Alvarado y Morales Bermúdez.
10. ¿Cómo consideras la acción de nuestras FF. AA al expulsar a las tropas ecuatorianas a raíz del problema del Falso Paquisha?
Anexo 02
El Plan Inca: extracto
Esta revolución será nacionalista, independiente y humanista. No obedecerá a esquemas o dogmas. Solo responderá a la realidad peruana. Será nacionalista, por estar inspirada en altos valores de la patria, en los intereses del pueblo peruano y en nuestra propia realidad; independiente por no estar ligada a ideologías existentes, partidos políticos o grupos de poder y porque luchara contra toda dependencia y humanista porque considera la realización plena del hombre dentro de una comunidad solidaria cuyos valores esenciales e inseparables son la justicia y la libertad.
I.E.Nº 81700 “V.R.H.T”- VIRU
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
NIVEL Secundaria Odar Iván Cabrera Rojas
ÁREA HGE DOCENTE RESPONSABLE
GRADO Y SECCIÓN 5° “A” Nº HORAS 04
FECHA 06/06/ 2018 Nº U.A / TRIMESTRE V- II
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPOS TEMATICOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente fuentes diversas Comprende el tiempo histórico. Elabora explicaciones sobre procesos históricos. II gobierno de Belaunde Terry.
I gobierno de Alan García Crisis y Violencia en el Perú.
Produce fuentes orales a partir de la elaboración, aplicación y procesamiento de entrevistas, testimonios, etc.
Identificar los factores que ocasionaron la crisis económica en la década de 1980.
Explicar cómo afecto la violencia terrorista a la sociedad peruana en 1980
Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos sociales, económicos, políticos, culturales en hechos posteriores o en la actualidad.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS
PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS PROCESOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
INICIO
Motivación
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción durante la clase.
El docente inicia la sesión presentando imágenes sobre largas colas, presidente Belaunde, asesinato en Lunamarca (Anexo 01).
Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden las preguntas Laptop Recursos verbales. Plumones 20 Recuperación
de Saberes previos Seguidamente para recuperar los saberes previos y mediante el diálogo el docente pregunta:
¿Por qué se formaban colas en el gobierno de Alan García? ¿Qué movimientos terroristas surgieron en 1980 en el Perú? ¿Quién es el personaje de la foto? ¿Qué creen que sucedió en la tercera imagen?
Los alumnos responden de manera ordenada las preguntas planteadas.
Recursos verbales. Plumones
Problematización
Se genera el conflicto cognitivo en base a la siguiente pregunta: ¿Qué factores ocasionaron la crisis económica del Perú en la década de 1980? Recursos verbales Plumones Propósito y organización
Se plantea como propósito de la sesión: “Identificar y explicar los factores de la crisis económica en 1980 y las consecuencias del terrorismo en el Perú”
Se explica las tareas que realizarán y la forma como serán evaluados.
Recursos verbales. Papel
sabana Los 80 en el Perú: el retorno a la democracia
DESARROLLO Gestión y acompañamiento
Los alumnos reciben un impreso y con ayuda del texto de H.G.E
(Anexo 2) y cuentan con 20 minutos para realizar la primera etapa
del programa LCA, LECTURA (lectura dirigida) donde realizan una prelectura reflexiva e identifican sus elementos (tema central, causas, consecuencias, coyuntura) a través de la técnica del subrayado, sumillado, notas marginales.
El docente organiza a los alumnos en equipos de trabajo de 05 integrantes y les entrega un impreso sobre la crisis económica y violencia en el Perú en 1980.
Los alumnos desarrollan la segunda etapa del programa LCA, COMPRENSIÓN , donde cada grupo elaborara un organizador visual del subtema que le corresponde.
Los estudiantes en equipos de trabajo identificaran los principales hechos y obras de los gobiernos de Belaunde , Alan García en la década de 1980 y crisis de la Violencia en el Perú.
Luego un representante de cada grupo expondrá las ideas más relevantes relacionadas al tema y con ayuda del docente se establecen conclusiones generales sobre el tema analizado. Se desarrolla la tercera etapa del programa LCA,
ARGUMENTACIÓN en donde los alumnos responderán la siguiente pregunta :¿Qué factores ocasionaron la crisis económica del Perú en la década de 1980 ?
Lapiceros, Ficha de trabajo. Cuadernos Impresos Imágenes Libros 120 CIERRE
Evaluación La evaluación es formativa se realizará durante toda clase evaluando sus opiniones, trabajos grupales, etc.
Los alumnos desarrollaran un cuestionario descriptivo (Anexo 03)
Guía de
observación 40
Metacognición
Los alumnos reflexionaran respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo aprendimos el día de hoy? ¿Por qué es importante lo que aprendimos hoy?
Palabra verbal
Transferencia y/o aplicación.
El estudiante imagina que vive en la época de hiperinflación, se les plantea la interrogante: ¿Qué decisiones económicas hubieras tenido que tomar para manejar la economía de tu hogar?
Cuaderno
IV. EVALUAC IÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Construye interpretaciones históricas Interpreta críticamente fuentes diversas
Reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar los gobiernos de Belaunde y Alan García. Identifica cuales son los hechos más importantes del
gobierno de Belaunde y Alan García.
Ubica las fuentes en su contexto y comprende la crisis de la violencia en el Perú.
Integra información de diversas fuentes relacionados con los gobiernos de Belaunde y Alan García.
Interpreta información relevante sobre la fuente referidos al terrorismo en el Perú.
Guía de observación. Cuestionario descriptivo
Comprende el tiempo histórico
Reconoce y emplea convenciones temporales para abordar los gobiernos de Belaunde y García. Identifica secuencias y sucesiones temporales
relacionadas con el terrorismo en el Perú.
Describe y comprende los cambios y permanencias entre
Guía de observación. Cuestionario descriptivo
el primer y segundo gobierno de Alan y Belaunde. Identifica situaciones de simultaneidad en el proceso de
surgimiento del terrorismo en el Perú y América Latina.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Identifica múltiples causas y consecuencias del terrorismo en el Perú.
Construye explicaciones históricas sobre el primer gobierno de Alan García y el segundo de Belaunde. Elabora preguntas complejas en relación con el
terrorismo en el Perú.
Elabora hipótesis que explicarían la crisis de la violencia en el Perú.
Guía de observación. Cuestionario descriptivo
PROGRAMA MOMENTOS INDICADORES INSTRUMENTO
LCA
1° MOMENTO
Lectura Subraya las ideas principales. Elabora notas marginales .
Lista de cotejos 2° MOMENTO
Comprensión Elaboran un organizador visual. Responden preguntas acerca del tema. Relacionan causalmente el tema con el
presente. 3° MOMENTO
Argumentación Muestra interés por el tema tratado. Da a conocer su punto de vista sobre el tema tratado.
Establece sus argumentos con fundamento.
V. BIBLIOGRAFÍA
Texto escolar 5º Historia, Geografía y Economía (2013). Lima Edit. Santillana. Ministerio de Educación del Perú (2015) Rutas del aprendizaje del VII ciclo. Lima.
Largas colas para comprar alimentos
Presidente Belaúnde
La política económica del segundo gobierno de Belaunde
Dentro de la línea de aplicación de medidas en el marco de las propuestas de los principales organismos financieros, especialmente el FMI, el gobierno nombró como ministros a connotados representantes de los intereses de la banca y empresas extranjeras.
En 1981 aparecieron los primeros problemas debido, en primer lugar, a la caída del precio real de nuestros productos en el mercado internacional y, en segundo lugar, al déficit surgido en la balanza comercial debido a la liberalización de las importaciones y al incremento de pagos de la deuda externa.
Para enfrentar la situación, el gobierno recurrió a una política de devaluaciones periódicas, lo cual provocó la “dolarización” del ahorro y de la economía en general. Se establecieron sobretasas del 15% a las importaciones. La política de apertura de la banca nacional a la inversión de capitales extranjeros, permitió al gobierno recurrir a nuevos préstamos para pagar la deuda externa y elevar nuestras reservas internacionales, pero ello solo postergó el problema.
La política monetaria se aplicó a restringir el consumo, ya que se consideraba que había “un exceso de la demanda”; logrando una recesión en el sector productivo, pero no la reducción de la inflación, ya que desde 1981 se había iniciado también la liberalización de los precios controlados y regulados.
A mediados de 1983, el gobierno reinició negociaciones con el FMI para resolver los problemas de la deuda externa. En ellas se establecieron nuevas medidas restrictivas, incluyendo reducción del gasto público, mayor restricción de la demanda e incremento del ritmo de devaluación y de las tasas de interés. Dichas metas no se alcanzaron. Los precios de los productos básicos continuaron su tendencia alcista a lo largo del año, por lo que el gobierno comenzó a controlarlos en perspectiva de las elecciones municipales de noviembre. Los salarios se mantuvieron por debajo del nivel de inflación. Ante la situación crítica, el gobierno atribuyó el fracaso del programa económico los efectos de las inundaciones causadas en 1983 por la corriente del Niño.
Adaptado de LEXUS, 2013 (1139-1140).
La estatización de la banca
En el primer gobierno de Alan García, el 28 de julio de 1987, durante su discurso de orden, anunció el envío de un proyecto de ley al Congreso para la nacionalización de los bancos, las financieras y las compañías de seguros. García manifestó que había empezado la verdadera revolución aprista y convocó a sucesivos mítines en los que conminó al Legislativo a respaldar las medidas tomadas.
Si bien ello provocó el eufórico apoyo del partido de gobierno, en otros sectores hubo posiciones divergentes. En el Congreso, un sector encabezado por IU señaló estar de acuerdo con la medida, pero que plantearía modificaciones para evitar que fuera utilizada como un mecanismo de control y poder personal. Ambas fuerzas reunieron una amplia mayoría en el Congreso, frente a partidos como el PPC y AP, por lo cual la oposición principal vino de los dueños.
Los propietarios o mayores accionistas de los bancos eran connotados representantes de los denominados “doce apóstoles” o grupos de poder económico más importantes del país: Dionisio Romero y Juan Francisco Raffo (Banco de Crédito), Augusto y Guillermo Wiese de Osma (Banco Wiese), Francisco Pardo Mesones (Banco Mercantil), y los Picasso Salinas (Banco Latino). Frente a los recursos de amparo, el poder Judicial se divide entre la aceptación del reclamo de los propietarios o el apoyo al gobierno. La creciente oposición y una opinión pública desfavorable provocan que paulatinamente sectores del propio PAP presentaran dudas respecto del acierto político de la medida.
(…) Cabe resaltar que tanto los que lo apoyaban como los que se oponían, se fundamentaron en la Constitución de 1979; los primeros porque las expropiaciones estaban reconocidas y los segundos porque la medida era contraria a la economía social de mercado. (…) Los opositores, a medida que no se sentían representados por el PPC y AP en el Congreso por su condición de partidos minoritarios, organizan alrededor de la figura del escritor Mario Vargas Llosa el Movimiento Libertad. Para probar fuerzas, se convoca en agosto de 1987, en la plaza San Martín, a un mitin contra la estatización de la banca que logra un éxito inesperado. Junto con Vargas Llosa se presentó Hernando de Soto, director del Instituto Libertad y Democracia (ILD). Los propietarios, la alta clase media y sectores del comercio popular se sintieron representados por este nuevo movimiento que surgía en reemplazo de los partidos existentes. De la oposición a la estatización a las posibilidades de que Vargas Llosa fuera candidato a la presidencia en 1990, solo había un paso.
Con el Movimiento Libertad, comienzan a surgir en el discurso político los cuestionamientos a los “partidos tradicionales” y el lanzamiento de candidaturas “independientes “y de “técnicos” que “no son políticos”
La intensificación de la subversión
Desde su inicio hasta su culminación, la gestión gubernamental de Alan García estuvo acompañada por el fenómeno subversivo en su doble expresión: Sendero Luminoso y el MRTA. Pero, a diferencia del régimen precedente, puede decirse que entonces la insania terrorista se extendió e intensificó casi a escala nacional. Un resumen nos muestra el siguiente panorama:
Hacia mediados de 1989 (un año antes de culminar el mandato aprista), los atentados terroristas se habían multiplicado a lo largo y ancho del territorio y –según cifras oficiales– habían causado 18 mil muertes. Regiones enteras como la del Huallaga, en la selva, y casi todas las alturas de los Andes centrales, estaban prácticamente controladas por las hordas subversivas. ¿Las víctimas? Gente