developing a critical thinking based pedagogy for A-level teaching

Todo aprendizaje que adquiere el hombre tiene un origen y una razón de ser, por lo que se puede asegurar que no es un simple acto de asimilación de información sino todo un proceso en el cual intervienen muchos factores que determinan la calidad y fiabilidad de ese aprendizaje. Una de las formas de asumir este proceso es el de la cognición situada, planteada por Vigostky (1986-1988) quien la define como la condición en la que el conocimiento es situado y es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla. A su vez David Ausubel (1976) menciona que:

1. Relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.

2. Implica disposición del aprendiz para aprender significativamente. 3. Requiere intervención del docente.

4. Por otro lado, también importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas.

Esto se puede explicar desde la perspectiva de la investigación como la condición en la cual los educandos de grado noveno asumen una posición desde su perspectiva y de qué manera esto los afecta en el desarrollo de su aprendizaje y desarrollo personal y social. Los educandos reciben información continuamente sobre los hechos que le rodean, crean sus propias teorías y si el tema se le ofrece como interesante puede profundizar en el mismo con la orientación del docente, no dándole respuesta a los estudiantes sino invitándolo a que el mismo las busque en medio de los diferentes espacios y elementos que puede utilizar para ello, incluyendo las TIC. En este sentido Salomón (1993) como compilador del trabajo de Ann Brown y un grupo de investigadores plantea que esta cognición no es estática y que genera un equipamiento de la mente, situada en la actividad, distribuida en mente, cuerpo y contextos organizados

culturalmente donde están vinculados las personas y las herramientas, basándose en las comunidades de práctica a través de las cuales se adquieren aprendizajes y en donde la

de los individuos es referente también dentro del trabajo colaborativo, sobre todo desde el constructo del concepto de comunidad, ya que la enculturación o grupo de personas que desarrollan una misma actividad u oficio creando una cultura de la misma, con personas que la practican y desarrollan implica dedicación y continuidad para evitar una ruptura en este proceso, y eso precisamente es bien común para individuos; por tanto en ese orden de ideas no es nada distinto sino a comunidad y lo colaborativo es la categoría más importante para esta organización social.

Ahora bien, el conocimiento puede llegar a ser considerado un proceso el cual debe ser adquirido por todos, pero esta aseveración no es del todo acertada pues no se puede considerar, que dentro de una cultura, quien no tenga el conocimiento y aprendizaje no pueda solucionar situaciones que se le presentan, en este caso podría afirmarse que una forma de aprendizaje puede ser la experimentación y la improvisación que puede ser positiva o negativa, según los resultados y que puede llegar a formar parte de esa cultura. Es entonces cuando los estudiantes de la comunidad Periodista pueden empezar a trabajar mancomunadamente en la búsqueda de respuestas a sus interrogantes, que son dados a partir de su entorno y del por qué de su

funcionamiento a la vez que busca explicar cómo se afecta esto a partir del desarrollo del conflicto en Colombia y cómo se puede asumir un posible posconflicto desde su propia perspectiva.

Por otra parte, surge la zona de desarrollo próximo como “la región de actividad que los alumnos pueden recorrer con la ayuda de un contexto de apoyo que incluye personas pero que no se limita a ellas” (Brown 1993 p. 246). Aquí es importante comprender que las

estructuras del conocimiento no se hallan en pensamiento y capacidades del niño, sino en la cultura que es la que transmite esos conocimientos. Aquí aparece lo que se puede considerar como apropiación mutua en la que docente y estudiante aprenden generando una negociación en donde se puede llegar a conclusiones, resultados y significados a partir de una continua

negociación hasta llegar a un significado acordado con lo cual se puede a llegar a conclusiones que son dadas por los mismos estudiantes de acuerdo a su propia experiencia en la investigación.

En la cognición distribuida una parte fundamental de su desarrollo es el aprendizaje colaborativo en la que se pueden entender los siguientes aspectos como formas de aprendizaje: 1. Enseñanza recíproca; partiendo de preguntas, aclaraciones, resumen, predicción en función de una especialización a partir de cooperación grupal, con participación activa de todos los

integrantes del grupo; 2. Rompecabezas: se aprende a partir de enseñanza recíproca, en donde a un grupo se da un aprendizaje, se forman varios grupos con diferentes aspectos del mismo tema que luego serán compartidos intercambiando aprendizajes. Un miembro de cada grupo formará un nuevo grupo en el que contarán y compartirán sus conocimientos, profundizando en este aspecto; 3. Ciclo de investigación: donde surgen preguntas, se investiga, se consulta a expertos y se utilizan herramientas que faciliten la adquisición de información y profundización en el conocimiento; 4. Ethos del aula basado en el que el clima de clase parte de la responsabilidad individual hacia la colectiva, justificada en el respeto a la comunidad educativa con proyección al discurso, interrogación y crítica que busca nuevas maneras de comprender en lo que influyen los marcos de participación que varían según la necesidad. (Brown 1993 p. 257).

Estos procesos se pueden considerar básicos en el desarrollo del trabajo colaborativo y en el que los educandos de grado noveno pueden desempeñarse de manera adecuada integrando conocimientos, generando actividades de aprendizaje, investigando, preguntando, interrogando y tratando de basarse en la experiencia de otros para sacar sus propias conclusiones asumiendo de manera responsable su rol dentro del grupo y apoyándose mutuamente, llegando a nivel de exigencia entre pares para poder obtener buenos resultados que beneficien su trabajo.

Por tanto el conocimiento especializado en el que saber algo debe ser compartido con lo que se facilita el aprendizaje complementado con la práctica. El estudiante es investigador y el docente guía, en desarrollo con un contenido y una lectoescritura basado en un pensamiento con un contenido de interés, coherente, facilitando herramientas que favorezcan el aprendizaje y el conocimiento como proceso educativo.

Todos estos aspectos hacen entender que tanto individuos como instrumentos cumplen una función dentro del contexto del aprendizaje y que cada uno de ellos es fundamental y

complementario para el otro, y que el uno sin el otro no podría funcionar. Este es el rol de los integrantes de la comunidad de aprendices: 1. Estudiantes: trabajo en equipo con colaboración y cooperación, aquí es claro entender que el trabajo colaborativo no es una simple distribución de responsabilidades, es asumir una responsabilidad para que al formar un conjunto de ellas con los compañeros se genere una conclusión y trabajo que redunde en adquirir y profundizar en el aprendizaje; 2. Docentes: con una clara meta institucional y personal, debe mantener un discurso centrado en el contenido, generar tracción y gusto por parte de los estudiantes generando un nivel agradable de aprendizaje, debe orientar y corregir con base en el descubrimiento guiado; 3. Curriculum: se fundamenta en los programas pero estos deben servir para crear interrogantes dentro de los estudiantes según sus propios intereses y afinidades; 4. La tecnología: como herramienta que favorece el aprendizaje al incorporar diversas clases de textos, correcta redacción y almacenamiento facilitando su utilización dentro y fuera de ella.

Aquí surge como facilitador del pensamiento el Quick Mail es decir la necesidad de comunicación que se crea en la zona de desarrollo próximo y que facilita el aprendizaje para compartir conocimiento más allá del aula, pues el pensamiento compartido y el conocimiento se extiende más allá de los apuntes; y la evaluación no debe ser diseñada únicamente por el

docente sino que debe tener la participación del estudiante, así el podrá ser partícipe de sus limitaciones y capacidades; esta evaluación puede tener como meta el trabajo colaborativo dejando una enseñanza de la enseñanza. Por último considera el autor que: Con ayudas

metodológicas según las necesidades del estudiante, se podrá pasar de un estado de aprendizaje en principio de dificultad a un estado de transformación del conocimiento y a medida que se desarrolle en el ambiente de trabajo colaborativo solucionará más problemas individuales en comunidad y profundizará en el conocimiento y en el aprendizaje. (Salomón 1993).

Habiendo observado y comprendido estos aspectos que tienen que ver con el proceso

enseñanza aprendizaje, sería bueno considerar que una verdadera y auténtica actividad escolar se centra en formar, en aprender a aprender, a pensar en aprender, ser base en la continuidad de este proceso a lo largo de la vida siendo miembros activos de una comunidad apropiándose de todo aquello que la cultura en la que se desenvuelve le permita aprender por medio de la apropiación e incorporación personal, siendo así que el hombre no está solo, debe aprender a convivir y a

solucionar sus problemas individuales que a su vez afectan a la comunidad, debe aprender a trabajar en grupo, en colaboración con los demás y esto se aprende desde los valores familiares, afianzados en la educación y formación complementada por la escuela y complementada con el trabajo en equipo, en pro de una comunidad que favorezca y beneficie su calidad de vida.

Las ideas hasta aquí expuestas permiten reconocer las diferentes dinámicas que se

establecen en un espacio definido como es el aula de clase en la cual se desarrollan proceso de aprendizaje de muy diversa forma, que para el desarrollo del trabajo nos involucra y orienta hacia un trabajo colaborativo. Se definen aspectos fundamentales como el de aula, trabajo de aula, aprendizaje colaborativo, cognición distribuida, comunidades de práctica , las cuales permiten identificar algunas estrategias que favorecen el desarrollo del trabajo colaborativo con enfoques prácticos, participativos en la que los estudiantes pueden ser más activos en su

aprendizaje, y para este caso de las ciencias sociales de grado noveno.

En este momento se puede considerar importante los retos que tiene la educación para el manejo y desarrollo de las TIC y que en el caso del trabajo de investigación son fundamentales pues forman parte importante del proyecto que se refiere a la creación de una wiki a través del desarrollo del trabajo colaborativo.

Dentro de los diferentes retos que existen en la educación hay uno que se puede considerar muy importante, el cual menciona que existen algunos principios que junto con la idea de la preparación y formación docente, el refuerzo en la investigación y la ruptura de viejos

paradigmas pueden favorecer la exploración y aplicación del trabajo colaborativo como forma de aprendizaje en los educandos, mediante la utilización de herramientas novedosas acordes con el avance de la tecnología y el manejo de las mismas y se identifican a partir de;

“Una renovación pedagógica desde y uso de las TIC en educación:

1. Revisar el sistema de evaluación vigente para que contribuya efectivamente en el mejoramiento de los estándares de calidad

2. Dotar y mantener en todos los centros e instituciones educativas una infraestructura tecnológica informática y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos

pedagógicos y de gestión

3. Fortalecer los procesos lectores y escritores como condición para el desarrollo humano

4. Fortalecer los planes de estudio de tal manera que respondan a las necesidades específicas de las comunidades y contribuyan a su permanencia en el sistema educativo

5. Implementar estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC” (MEN 2008).

3. DOCUMENTACIÓN