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DIFFICULTY SUGGESTIONS
a) Implementando la propuesta de la nueva práctica
La implementación del plan de acción se llevó a cabo desde el mes de agosto hasta el mes de octubre del año 2014, luego se iniciaron las acciones reconstructivas las cuales se evidencian en el desarrollo de las unidades y sesiones. (Ver anexos de sesiones reflexivas)
b) Desarrollo de las propuestas pedagógicas alternativas
Las sesiones de aprendizaje que pueden observarse en los anexos de la presente investigación (Sesiones del 1 al 10)
CONCLUSIONES
1. En la deconstrucción de mi práctica pedagógica pude darme cuenta de mis debilidades, y fortalezas de esa manera me puse a investigar sobre la aplicación de estrategias grupales.
2. El proceso de deconstrucción de mi práctica pedagógica me permitió identificar las habilidades sociales que tenían mis niños como la empatía, la asertividad ya que se daban muchos conflictos cuando debían trabajar entre pares o en grupo.
3. A partir de la autorreflexión de mi práctica pedagógica y de las teorías implícitas, pude alcanzar la mejora en mi quehacer pedagógico y seguir el camino correcto para una transformación en bien de los niños y niñas del nivel inicial.
4. La aplicación de acciones de mejora sustentadas me ayudaron a lograr desarrollar actividades grupales a partir de la propuesta de Vigostky y dentro de ello desarrollar habilidades comunicativas básicas, logrando el desarrollo de competencias y capacidades.
5. Se logró la implementación de recursos y materiales suficientes y pertinentes durante a la ejecución de la PPA, consiguiendo de esta forma una restructuración de mi práctica pedagógica.
RECOMENDACIONES
Sobre la base de las informaciones obtenidas, se recomienda lo siguiente:
A los docentes:
- Realizar talleres sobre la producción y comprensión de textos en el nivel inicial, tomando en consideración el desarrollo de estrategias vivenciales en los niños y las niñas en edad preescolar.
- Propiciar ambientes de aprendizajes que contribuyan al aprendizaje experiencial, significativo y constructivista en los niños y niñas de educación Inicial.
- Realizar la investigación acción acerca de los saberes específicos, lo cual requiere un aprendizaje permanente por parte del docente.
- Indagar acerca del entorno social, cultural y comunitario que rodea al niño y niña. Ello implica una educación comunitaria, basada en el trabajo, la participación, la negociación, la crítica y el respeto, donde los derechos y deberes sean la guía permanente de las acciones colectivas.
- Asumir una actitud que propicie la formación en un contexto globalizador, armónico e integrado a lo social y cultural, considerando la afectividad e interacciones docentes, medio y niños y niñas.
A los directivos:
- Diseñar y ejecutar talleres sobre la producción y comprensión de textos continuos en los niños y las niñas en edad preescolar.
- Contribuir a que los docentes mantengan una actitud flexible y abierta con relación al desarrollo de la producción y comprensión de textos en los niños y niñas en edad preescolar.
CARTEGORIA SUBCATEGORIAS D.1 D.2 D.3 D.4 D.5 D.6 D.7 D.8 D.9 D.10 CONCLUSIONES PLANIFICACIÓN SESIONES
La maestra planifico sus sesiones de acorde con los intereses y necesidades de sus estudiantes
La maestra programo sus sesiones teniendo en cuenta sus intereses y problemática de sus estudiantes.
La maestra utilizo técnicas y estrategias motivadoras en su planificación para que sean divertidas y motivadoras La maestra desarrollo actividades contextualizadas de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes La maestra planifica sus sesiones teniendo en cuenta los niveles y ritmos de sus estudiantes
La maestra hace uso de estrategias que estén de acorde a los intereses y necesidades, partiendo de su problemática con el uso de técnicas motivadoras teniendo en cuenta los niveles y ritmos de los estudiantes las que permitieron generar en los estudiantes la creatividad y mayor dinamismo para la creación de textos de manera activa y divertida; RECURSOS MATERIAL
ESTRUCTURADO
La maestra prevé sus material a usar en el desarrollo de sus sesión en forma pertinente
La maestra organiza sus materiales anticipadamente y colocados en su debido lugar donde les corresponde así no tener dificultades en el desarrollo de sus sesiones.
La maestra hace uso de sus materiales en forma pertinente y en coordinación con los estudiantes y padres de familia.
La maestra toma en cuenta sus materiales para desarrollar sus secuencia metodológica
La maestra prevé su material a usar en el desarrollo de su sesión en forma pertinente con el apoyo de sus padres de familia.
La maestra evidencia que prevé sus materiales con el apoyo y participación de sus padres de familia y niños así mismo hace uso de diversos materiales en prioridad los que están en su contexto evitando disturbios en el desarrollo de sus sesiones.
MATERIAL GRAFICO
La maestra hace uso del material gráfico en todo el desarrollo de su sesión de aprendizaje
La maestra toma en cuenta los materiales previamente elaborados por sus estudiantes.
La maestra prevé y prioriza los materiales elaborados con sus propios niños para el desarrollo de sus sesiones.
La maestra hace uso del material gráfico en todo el desarrollo de su sesión de aprendizaje
La maestra prevé y prioriza los materiales elaborados con sus propios niños para el desarrollo de sus sesiones.
MATERIAL DE CONTEXTO
La maestra hace uso permanente del material de contexto o en todo el desarrollo de sus sesiones.
La maestra se anticipa con los materiales a usar durante el desarrollo de su sesión coordinando con sus padres de familia y niños.
La maestra tiene los materiales organizadamente para evitar disturbios en el desarrollo de sus sesiones. La maestra se anticipa con los materiales que va usar de sus contexto así se le hace más eficiente su trabajo.
La maestra selecciona sus materiales con anticipación
coordinando con sus estudiantes y padres d familia. SECUENCIA METODOLOGIC A PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS
PLANIFICACION La maestra planifica estrategias motivadoras para el desarrollo de la planificación en la producción de textos anticipadamente La maestra desarrolla su planificación teniendo en cuenta sus opiniones de sus estudiantes.
La maestra coordina con sus estudiantes para el desarrollo de la planificación de un texto. La maestra planifica estrategias motivadoras para el desarrollo de la planificación en la producción de textos anticipadamente La maestra desarrolla su planificación teniendo en cuenta sus opiniones de sus estudiantes.
Considerar de manera organizada y conjunta los elementos que iban a interrelacionar en el texto a crear, así como considerar los hechos que iban a desarrollarse en cada una de las partes de la estructura. Para la creación de manera activa y divertida Esta estrategia permitió que los estudiantes practicaran y se entrenaran en la creación de cuentos, rimas, adivinanzas, canciones, poesías y otros que tengan un orden; permitiendo la participación activa de los estudiantes.
. TEXTUALIZACION La maestro toma en
cuenta lo que le dictan los estudiantes.
La maestra respeta el nivel de comunicación de sus estudiantes al dictar lo que desean.
La maestro prioriza las inquietudes de sus estudiantes tomando en cuenta sus niveles y ritmos de aprendizaje así lograr un trabajo efectivo.
La maestro coordina de cómo se hará el trabajo en equipo para llegar en momento de la textualización, así respetar sus puntos de vista de todos los estudiantes.
La maestro opta por escribir lo que sus estudiantes le dictan así respetar sus opiniones de cada uno de ellos.
REVISION La maestro permite la participación active de
La maestra con apoyo de los estudiantes y en forma
La maestro por medio de interrogantes sacó a las
La maestro desarrolla esta actividad utilizando
La maestro por medio de interrogantes sacó a
sus estudiantes para el desarrollo de la revisión respetando la opinión a sus estudiantes.
coordinada llega a la revisión en forma consensuada.
ideas de sus estudiantes para así lograr la participación active de todos con estrategias vivenciales.
estrategias en base a dinámicas que le permiten a la niños su partición en forma libre y espontánea.
las ideas de sus estudiantes para así lograr la participación active de todos con estrategias vivenciales REESCRITURA La maestra hace las
correcciones hechas por sus propios estudiantes de esta manera respeta su puntos de vista
La maestra hace uso de diversas estrategias para llegar a la reescritura y así lograr un trabajo consensuado por todos sus estudiantes.
La maestra logro llegar a la reescritura sin intervención de ella ya que los niños son autónomos y siguen una secuencia metodológica para el desarrollo de la producción de textos.
La maestro permite la participación de todos sus estudiantes dando prioridad a los más pequeños.
La maestra hace uso de diversas estrategias para llegar a la reescritura y así lograr un trabajo consensuado por todos sus estudiantes. PUBLICACION La maestra logro
llegar la publicación de sus textos creados con la participación y opinión de sus estudiantes.
La maestra logro que la mayoría de los estudiantes estuvieran de acuerdo para poder llegar a la publicación con el monitoreo de ella en forma permanente y con estrategias divertidas.
La maestra logro desarrollar textos utilizando material de sus contexto así permitir a sus niños dar sus punto de vista para poder ser expuestos los trabajos.
La maestra logro que la mayoría de los estudiantes estuvieran de acuerdo para poder llegar a la publicación con el monitoreo de ella en forma permanente y con estrategias divertidas
La maestra desarrolla estrategias que permiten la participación activa de sus estudiantes con material de su contexto.
EVALUACION TECNICAS La maestra hace uso de la técnica de la observación directa en forma permanente
En todo momento la maestra va monitoreando el trabajo de los estudiantes de esta manera hace uso de la observación.
La maestra utiliza diversas estrategias para evaluar a sus estudiantes.
La maestra utiliza diversas estrategias para evaluar a sus estudiantes donde cada uno de ellos es consciente de sus logros y dificultades y así alentarlo para superarlos, respetando sus niveles y ritmos de aprendizajes, teniendo en cuenta sus niveles y ritmos de aprendizaje.
INSTRUMENTOS
La maestra hace uso de sus instrumentos ,
La maestra cuenta con sus instrumentos de evaluación que fueron previamente elaborados respetando los niveles y ritmos de sus estudiantes.
L a maestra utiliza sus instrumentos para anotar sus dificultades o logros de sus estudiantes
La maestra cuenta con sus instrumentos de evaluación que fueron previamente elaborados respetando los niveles y ritmos de sus estudiantes. La maestro evidencia sus anotaciones en sus instrumento de evaluación al monitorea a sus estudiantes.
En esta matriz consigna los hallazgos encontrados en los cuadernos de campo
CATEGORIA SUBCATEGORIA D.1 D.2 D.3 D.4 CONCLUSIONES