Al haber finalizado la tabulación de todos los datos (Ver anexo 7), lo primero que se va a llevar a cabo es el análisis de ellos. Para esto, se tomará como punto de partida dos categorías desarrolladas a lo largo del estudio. Las dos categorías son: estrategias cognitivas (toma de notas) y estrategias meta cognitivas. Así mismo, se recurrirá a una tabla por categoría en la cual se van a incluir las preguntas del cuestionario y de la entrevista de acuerdo con la categoría a la que corresponden, después se va a realizar el análisis por categoría. Para empezar, vamos a tomar la toma de notas como la primera categoría:
TABLA # 5 ANÁLISIS DE TOMA DE NOTAS CATEGORÍA TOMA DE NOTAS
PREGUNTAS ENCUESTA 1. ¿Usted toma notas?
2. ¿Cómo toma notas? Cuéntenos cómo realiza la práctica ¿Qué elementos usa? 3. En tus clases cuando tomas
notas lo que haces es: 4. En tus clases, cuando tomas
nota, recurres a la aplicación de las siguientes técnicas: 5. Cuando tomo notas recurro a 6. Recurro a las siguientes
convenciones a la hora de tomar notas
7. De las indicadas a
continuación, indica la dificultad más frecuente que tienes a la hora de tomar apuntes en clase.
A partir de las 7 preguntas escritas anteriormente se puede decir que:
Partiendo de que la toma de notas es una práctica que los estudiantes llevan a cabo a lo largo de sus vidas universitarias, se podría observar y entender cuál es su punto de vista acerca de esta práctica.
Tomando como referencia las preguntas escritas y las respuestas encontradas anteriormente, se van a analizar los estudiantes 1, 2, 3, y 4 (1 y 2 estudiantes con nivel académico alto; 3 y 4 con nivel académico bajo) para describir su experiencia con la toma de notas de acuerdo a lo que se obtuvo del cuestionario y la entrevista.
De acuerdo con Di Vesta et al (1985), autor mencionado anteriormente en el marco teórico, la toma de notas es una estrategia cognitiva, necesaria a la hora de estudiar, es por esto que las estudiantes 1 y 2 dicen: “Dependiendo de la clase. Para clase de inglés no tomo notas pero para otras clases sí.” Y “Sí” respectivamente, ya que es una estrategia que se usa a la hora de estudiar. Con esto, los estudiantes están expresando que si realizan la toma de notas por que les parece que esta práctica les puede ayudar a lo largo de su carrera. Así mismo, para los estudiantes 1 y 2 la toma de notas ayuda a recordar lo visto en clase, lo que se observa en la teoría de Di Vesta et al (1985) que dice que esta práctica tiene una función de almacenamiento, la cual facilita el recuerdo y la evocación; y otra función de codificación la cual hace que el estudiante preste mayor atención en las clases y reflexione sobre la información para así encontrar la mejor manera de plasmar los apuntes. Estos procesos se pueden observar cuando el estudiante 1 expresa que cuando toma notas lo que hace es: “copiar las ideas más importantes que el profesor dice”, ya que esto le ayuda a “recordar mejor” lo visto en clase. En sus apuntes se observa que el estudiante efectivamente copia ideas importantes y palabras claves de las explicaciones que hace el profesor.
El estudiante número 2 expresa que con ayuda de subrayado y enumeración se ayuda para “recordar lo más importante del tema y de la clase. El estudiante 2 usa nemotecnias que es parte de la codificación comentada por Di Vesta et
al (1985). El estudiante 2 en sus apuntes subraya las palabras claves y también enumera así como lo afirma en el cuestionario.
Los estudiantes 3 y 4 (nivel académico bajo) afirman de la misma manera que toman notas. El estudiante número 3 dice solo “si” para afirmar que realiza esta práctica mientras que el estudiante 4 da una razón la cual es “Sí, porque yo creo que es importante igual si estas en la casa es un método de ayuda.” En cuanto a las funciones de la toma de notas, ambos estudiantes expresan que “copian las ideas más importantes que el profesor dice”, con argumentos diferentes a los estudiantes 1 y 2 pues para los primeros la toma de notas les ayuda a recordar como explica Di Vesta en su teoría, mientras para los estudiantes 3 y 4 les ayuda a hacer más comprensible la clase ya que con ésta pueden estudiar y aclarar las dudas que tienen. El estudiante 3 en sus apuntes copia solo palabras clave no ideas completas que son importantes. El estudiante 4 usa ideas sueltas en sus apuntes.
Por otro lado, como expresan Alvarado y Arnoux (1999), la toma de notas es una reformulación, es decir, expresar lo mismo de otra manera, a partir de esta afirmación podemos ver que tanto el estudiante 1 afirma que copia las ideas más importantes que el profesor dice porque “ahorra tiempo”, y el estudiante 2 afirma lo mismo explicando que: “No puede dedicarse a copiar textualmente lo que dice, lo central del tema es lo que debe tener en sus apuntes a la hora de estudiar para el parcial”. Se puede observar que los 2 estudiantes intentan reformular aquello que el profesor explicó y no simplemente transcribir para dejar copia exacta de lo que escucharon. En cuanto a los estudiantes 3 y 4 opinan lo mismo de copiar las ideas más importantes que el profesor dice pero estos estudiantes expresan argumentos diferentes, como no tener dificultades a la hora de estudiar y solucionar sus dudas.
En esta práctica se pueden observar ciertas ventajas que para los estudiantes 1 y 2 son: mantener la concentración en el salón de clase, memorizar mejor porque “la mantienen atenta”, el estudiante 2 porque “la toma de notas me mantiene activa y atenta a la clase, lo que hace que a la hora de estudiar para los parciales, quizes y demás, recuerde fácilmente lo que fue visto en las
clases”. En donde según López (2011) citado anteriormente afirma la toma de notas ayuda a memorizar mejor ya que se requiere de un gran esfuerzo para sintetizar la información, lo que permite que haya una mejor asimilación de ésta. Es de esta forma como los estudiantes sienten que la toma de notas les ayuda en su proceso académico.
El estudiante 3 dice que le ayuda a memorizar mejor porque “Recuerda lo dicho en clase” y el estudiante 4 dice que es un elemento para el repaso “En el momento de repasar no logro recordar todo y los apuntes me ayudan a eso”. Al encontrar estas respuestas encontramos que los 4 estudiantes están de acuerdo con las ventajas que la toma de notas trae para ellos; memorizar mejor y un elemento para el repaso.
Además de esto, el estudiante puede recurrir a diversas convenciones para su toma de apuntes según López (2011) citado anteriormente. El estudiante 1 prefiere recurrir a apuntes por palabras claves y apuntes por pequeñas frases porque “entiende el contexto general y recuerda” y en sus apuntes efectivamente el estudiante escribe palabras claves y oraciones de los temas que están viendo. El estudiante 2 recurre a las mismas convenciones ya que afirma que: “sintetizan todo lo que dice el maestro y le ayudan a recordar fácilmente las ideas sobresalientes al respecto” este estudiante es muy ordenado en sus apuntes y esto permite que se pueda entender a medida que se lee y si usa lo que dice: palabras claves y pequeños frases. El autor expresó que los apuntes por palabras claves son los más comunes y en estas respuestas de los estudiantes 1 y 2 damos cuenta de esto y en cuanto a los apuntes por pequeñas frases López (2011) afirma que son los que mejor se utilizan en el estudio cuando ha pasado cierto tiempo desde su elaboración, lo que también es observable debido a que estos estudiantes afirman que recurren a sus notas con el fin de estudiar.
A diferencia de esto que observamos, los estudiantes 3 y 4 no usan ni apuntes por palabras claves, ni apuntes por pequeñas frases. El estudiante 3 prefiere los apuntes por pequeños resúmenes ya que con esto “Aclara sus dudas a lo que no recuerda”, aunque el estudiante dice que aclara sus dudas, según
López (2011)esta tipo de convención es bueno pero no resulta del todo exitoso ya que no es tan fácil aprenderse de memoria todo un resumen completo. Aunque este estudiante afirme que hace resúmenes, en su cuaderno, lo que hace es escribir palabras claves; aquí se contradice lo que ella dice en la teoría con lo que hace en la práctica.
El estudiante 4 usa apuntes en forma de tablas o diagramas porque le queda “Más fácil y me queda más claro”. Para este estudiantes la forma más fácil de realizar sus apuntes es por medio de tablas y como explica este autor esta convención es muy útil ya que requiere tiempo hacerla y ayuda a la memorización, de tal forma que es muy completa para el estudiante.
Se puede observar que cada estudiante es diferente a la hora de tomar notas por que usan distintas convenciones para realizar esta práctica, los dos primeros estudiantes, que tienen nivel académico alto, usan palabras claves y pequeñas frases, el estudiante 3 usa pequeños resúmenes y el estudiante 4 prefiere las tablas o diagramas, es decir lo que López (2011) da cuenta en su teoría.
Dentro de las convenciones de López (2011) se encuentran unos criterios o técnicas que ayudan a realizar estas convenciones; como lo son clasificar- agrupar, reorganizar la información para hacer esquemas más desarrollados, subrayar, enumerar, abreviaturas, círculos y signos de admiración y escuchar pero seleccionar ideas importantes. El estudiante 1 prefiere clasificar y agrupar porque “le da orden”, este criterio lo desarrolla Alva et al (2008) el cual afirma que esta clasificación se realiza para organizar, diferenciando y relacionando las ideas o partes del discurso que está escribiendo. Este estudiante también usa círculos y signos de admiración porque: “enfatizan en lo más importante”. En sus apuntes se observa que efectivamente hace uso de círculos en palabras importantes y signos como flechas, corchetes y enumeración. Esto muestra que su estilo de aprendizaje es el visual, ya que recurre a muchas ayudas visuales y de acuerdo Blander y Grinder (1988). “cuando se piensa en imágenes, se puede traer a la mente mucha información a la vez”
El estudiante 2 prefiere subrayar y enumerar pues “le ayudan a recordar lo más importante”, usa abreviaturas u oraciones cortas y completas, además este estudiante afirma que “usa dos colores, uno negro y otro color porque hay ideas importantes que no se pueden resaltar solamente con mayúsculas o en negrilla”. Como se puede observar a este estudiante se le facilita demasiado la práctica ya que no utiliza solamente un criterio a la hora de tomar sus notas sino que elige varios con los cuales siente que va a entender mejor a la hora de leer más adelante. En sus apuntes se observa que si usa colores diferentes para cada idea sea principal o sea secundaria, también pone en negrilla algunas palabras y usa mayúscula para dar énfasis. Este estudiante también es visual puesto que hace uso de diversos elementos para resaltar la información y ésta sea llamativa.
Los estudiantes 3 y 4 prefieren escuchar todo pero seleccionar las ideas más importantes ya que según ellos escuchando el cerebro asume más y les queda más claro, esto puede que para ellos sea así pero nosotras consideramos que al escribir se recuerda más fácil el tema que se vio. De esta manera, es interesante ver el contraste que existe entre los estudiantes 1 y 2 y los estudiantes 3 y 4, ya que los últimos escuchan todo seleccionando las ideas más importantes, una opción muy valida y útil para ellos que les ayudará a realizar una buena toma de notas.
Como pudimos observar durante este análisis de toma de notas, esta es una actividad que implica la escucha, el análisis, la síntesis, la selección, la organización y la escritura, como lo expresa Cabanach (1996). Cada uno de los estudiantes escucha la información, la analiza de diferente manera, seleccionan diferente información de acuerdo con lo que ellos piensan que es relevante y la organizan de acuerdo a su criterio.
TABLA # 6: ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
CATEGORÍA ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
PREGUNTAS CUESTIONARIO Y ENTREVISTA
1. ¿Cree usted que esta práctica es útil en una clase? ¿Por qué? 2. ¿Toma notas en todas las clases?
¿En cuáles? ¿Por qué en esas materias
3. ¿Estudias a partir de tus apuntes?, ¿Porqué?
4. ¿Crees tú que podría mejorar la toma de sus notas? ¿Cómo? 5. Reflexiono sobre mi toma de
notas:
6. Al finalizar mi toma de notas creo que:
Partiendo de la definición, desarrollada por Rubin y Chamot (1985) anteriormente en el marco teórico, sobre estrategias meta cognitivas la cual dice que estas son la reflexión que el estudiante hace acerca de su propio proceso de aprendizaje, en este caso la toma de notas.
A partir de las 7 preguntas escritas anteriormente y para empezar el análisis de éstas con las estrategias meta cognitivas desarrolladas en el marco teórico se puede decir que:
Para los estudiantes esta práctica es útil ya que para el caso del estudiante número 1 “le permite rescatar lo que considera importante. Con la toma de notas puede tener la información clara y remontarse a las notas si lo necesita para preparar un parcial, a demás en la toma de notas tiene lo que ha explicado el profesor de lecturas o cosas así que no están en la lectura y
ayudan a complementar la teoría”. El estudiante número 2 dice “si es útil cuando estudia ya que cuando escribe recuerda más fácil.”Según esto, los estudiantes reflexionan sobre su toma de notas diciendo que esta les permite recordar más fácil lo visto en clase. Esta reflexión no solo les permite identificar la utilidad de la toma de notas sino que además los hace conscientes de en qué materias llevan a cabo esta práctica y en cuales no.
El estudiante 3 expresa que la toma de notas le es útil ya que “el ser humano no tiene la suficiente memoria para guardar todo en un momento entonces los apuntes ayudan a recordar lo que se hizo en clase”. El estudiante 4 no está muy seguro de si es útil o no pero expresa que: “no sabe pero piensa que si tiene que ser útil porque cuando se va a estudiar se recurre a ella, pero siente que si están explicando algo y está copiando a veces como que no agarra tan fácil porque no recuerda todo”. Estos dos estudiantes al igual que los dos anteriores están de acuerdo en que la práctica es útil porque les permite recordar lo visto en clase.
A partir de lo que dijeron estos cuatro estudiantes, se puede ver que reflexionan sobre el éxito de esta práctica, como lo afirma Oxford (1990) al decir que un estudiante cuando reflexiona debe pensar en el éxito de cualquier tipo de estrategia cognitiva, en este caso la toma de notas.
De la misma manera, como afirma Gargallo (2000) en las estrategias meta cognitivas se integran el conocimiento y el control. En el control se encuentra la corrección de errores y distracciones, de aquí sale que los estudiantes expresan cómo podrían mejorar esta práctica admitiendo que al llevarla a cabo cometen ciertos errores lo que muchas veces no les permite entender lo que escribieron. En cuanto a esto, el estudiante número 1 expresa que “a veces de pronto le quedan muy abstractas las cosas por que lo hace sin sintaxis, con flechas y le cuesta entender. Puede mejorar usando más conectores y mejorando el orden”. El estudiante número 2 expresa que “No sabe, pues cree que todos los días mejora, pero podría mejorar esta práctica grabando la clase y volviéndola a escuchar”. Estos dos estudiantes identifican diferentes maneras
en las que pueden mejorar su toma de notas como por ejemplo usando más conectores, mejorando el orden o grabando la clase.
El estudiante número 3 expresa que puede mejorar esta práctica “pareciendo un poco más ordenada apuntando lo más clave en vez de apuntar todo lo que dice el profesor y poniéndole como colorcitos”. El estudiante número 4 no está seguro de cómo podría mejorar su toma de notas lo que nos lleva a pensar que no detecta ningún error o distracción por parte de él a la hora de tomar notas.
Estos cuatro estudiantes a excepción del último identifican las fallas que tienen a la hora de tomar apuntes y como podrían mejorarlas, lo que nos permite afirmar que los estudiantes son conscientes de que esta práctica no es tan fácil de llevar a cabo. Por el contrario, el estudiante 4 considera que su manera de tomar notas es correcta pues le han servido a la hora de estudiar.
Para los estudiantes como lo mencionamos anteriormente los apuntes les sirven para estudiar y al preguntarles específicamente si realmente los usan esto lo que obtuvimos fue: de los estudiantes 1, 2 y 4 se observa que si estudian a partir de sus apuntes ya que es lo que entendieron que dijo el profesor en clase. Por el contrario el estudiante 3 expresa que a veces si estudia de sus apuntes y a veces no ya que no se entiende lo que escribe porque lo hace de manera desordenada y a la hora de leer encuentra muchas ideas sueltas. Es interesante ver la autoevaluación que realizan del éxito de su toma de notas, puesto que los estudiantes 1, 2 y 4 afirman que si estudian de sus apuntes y que les va muy bien, que si les sirven estos para su proceso académico, mientras el estudiante 3 no tiene éxito con sus apuntes por lo que lo hace de una forma desorganizada, siente que no le sirven para estudiar, simplemente el estudiante no los tiene en cuenta a la hora de estudiar. Como se pudo observar en sus apuntes, el hecho de que las notas no sean legibles interfiere a la hora de releer o estudiar, ya que es difícil leer y comprender aquello que este estudiante escribió, como éste lo afirma y como se pudo observar.
Para finalizar, se preguntó si reflexionan o no de sus apuntes. Lo que se observa es que el estudiante 1 y 4 responden que no reflexionan ya sea porque sólo los estudian para repasar o porque no les prestan atención pues expresan que en los resultados se ve lo que se hizo en clase. El estudiante 3 expresa que reflexiona de sus apuntes cuando le va mal en un examen ya que es consciente de que anotó mal en el momento. Y por último, el estudiante 2 todo el tiempo realiza la reflexión de su toma de notas ya que “Todos los días debe recapitular lo visto en la clase anterior, por lo que lee sus apuntes todo el tiempo; esto hace que se dé cuenta de los errores que comete allí y trate de corregirlos”. A partir de estos resultados se puede ver que los estudiantes sólo identifican la manera en la que toman apuntes sin reflexionar en profundidad sobre esta práctica; es decir, reflexionan acerca de aspectos específicos sobre la toma de notas (ventajas, convenciones, técnicas), pero no lo hacen sobre la toma de notas en general. Es decir, los estudiantes no piensan siempre en la práctica sino en los elementos que usan para ésta.
Al terminar sus apuntes los estudiantes 1 y 3 expresan que recurren a fuentes externas para complementar sus apuntes, porque pueden complementarlos o porque les ayudan a entender mejor la información. Los estudiantes 2 y 4 prefieren recurrir a los apuntes de compañeros ya que ellos tienen la información que se vio en la clase. Según Gargallo (2000) en la toma de notas