Data and Disaggregation Methods

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ce las actividades industriales. Seis de cada 10 alumnos identifican las princi-pales vías de comunicación y la mitad de los alumnos reconoce los principales medios de transporte.

Espacio geográfico y mapas. El

57 % de los alumnos ubica su entidad en un mapa de México, pero sólo el 43 % sus colindancias geográficas. Seis alumnos de cada 10 ubican los puntos cardinales con ayuda del sol, pero sólo cuatro de cada 10 los puntos de refe-rencia en un croquis.

Población y cultura. Dos terceras

partes de los alumnos reconocen las causas por las cuales emigra la pobla-ción, pero sólo la cuarta parte de ellos reconoce las consecuencias de este

fenómeno. Seis de cada 10 alumnos pueden distinguir la población urbana de la rural; la mitad escribe el nombre de alguna fiesta tradicional de su enti-dad. Sólo el 34 % de los alumnos puede comparar el censo de la población por entidades.

Relieve e hidrografía. Seis

alum-nos de cada 10 identifican las principa-les características de las costas y distin-guen las principales formas de relieve. Tres de cada 10 alumnos identifican las características principales de los lagos y los ríos.

Para obtener mayor información sobre cada uno de los contenidos específicos que dominan los estudiantes en Geogra-fía, se puede consultar el anexo 8.

cApíTulo 6. El AprEndizAjE

En los cursos comuniTArios

Este capítulo tiene el propósito de des-cribir los resultados de aprendizaje de los estudiantes de Cursos Comunitarios en las asignaturas de Español y Mate-máticas. Los resultados de esta moda-lidad se presentan por separado de las demás modalidades y estratos educati-vos por dos grandes razones. En primer lugar, por lo sorpresivo de los resulta-dos de logro educativo que ubican a los estudiantes comunitarios en Español y en Matemáticas por arriba de quienes estudian en el resto de las escuelas Pú-blicas (Urbanas, Rurales e Indígenas); resultados que contrastan con lo pu-blicado hasta hoy por el INEE (ver in-formes técnicos de 2003, 2004, 2005 y 2006) donde, consistentemente, los resultados de los alumnos de los Cur-sos Comunitarios no solamente se en-cuentran por debajo de los estudiantes de las escuelas Urbanas Públicas, sino que además son inferiores a los de las Rurales Públicas, las cuales consisten-temente se encuentran por debajo de estas últimas.

En segundo lugar, esta modalidad presenta características especiales que, aunadas a las circunstancias en que se seleccionaron y evaluaron a sus estu-diantes, refuerzan la idea de analizar los resultados en forma parsimoniosa. Como veremos más adelante, al no contar con elementos suficientes que expliquen sa-tisfactoriamente el comportamiento del logro educativo de los estudiantes comu-nitarios de tercer grado, fue necesario formular y fundamentar diversas hipó-tesis con las cuales intentar explicar los resultados encontrados.

Asimismo, con el propósito de pro-porcionar mayor información al

lec-tor sobre las particularidades de esta modalidad escolar, a continuación se describen las características pedagó-gicas y operativas de los Cursos Co-munitarios.

6.1 CaraCtErístiCas dE los Cursos Comunitarios

La educación primaria comunitaria que ofrece el Consejo Nacional de Fomen-to Educativo (Conafe) comprende: el Programa Cursos Comunitarios (CC), la Modalidad de Atención Educativa a Po-blación Indígena y la Modalidad Educa-tiva Intercultural para Población Infantil Migrante. El Programa Cursos Comuni-tarios inició su labor educativa en 1973, atiende a grupos de población de estu-diantes con un rango de edad de entre seis y 14 años, y opera en localidades menores a cien habitantes, con caracte-rísticas de dispersión y alejamiento de los municipios y ciudades de los estados de la República Mexicana.

El proceso de enseñanza de Cursos Comunitarios es coordinado por un Ins-tructor Comunitario14, en un periodo de diez meses, conforme al calendario

es-14Jóvenes de comunidades rurales con

se-cundaria terminada que laboran durante dos años como instructores y a cambio reciben del Conafe una beca para realizar durante tres años estudios de bachillerato. El mode-lo de Cursos Comunitarios supone que: 1) antes de iniciar su trabajo docente, los jóve-nes reciben una capacitación pedagógica por seis semanas, en el verano, y 2) durante su labor docente, los instructores comunitarios de zonas aledañas se reúnen mensualmente para recibir asesoría y son visitados periódi-camente en sus escuelas por sus coordina-dores académicos para recibir tutorías.

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colar de la SEP. El modelo pedagógico está organizado en tres niveles escola-res: el Nivel I, considera al primero y segundo grados de la primaria regular; el Nivel II, abarca al tercer y cuarto gra-dos y, el Nivel III, corresponde al quinto y sexto grados. Cada grupo está confor-mado por niños de los tres niveles, por lo que el Instructor trabaja con la estra-tegia multinivel que considera el trabajo educativo integral con alumnos de dife-rentes edades y con distintas experien-cias, intereses, cultura y conocimientos. Las áreas curriculares básicas son: Es-pañol, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, así como Educación Tecnológica, Educación Artística, Edu-cación para la Salud y EduEdu-cación Física (para mayor información consultar la página www.conafe.edu.mx).

Como los centros comunitarios se encuentran en poblaciones muy aleja-das y dispersas, y atienden a muy po-cos estudiantes, es impráctico y onero-so evaluar a los alumnos en todas las asignaturas y cuyos resultados tengan representatividad estatal. Lo anterior se entenderá mejor si se toman en cuenta las condiciones para evaluar a los estu-diantes de Cursos Comunitarios: 1. En promedio, en cada escuela

co-munitaria y grado escolar se pueden evaluar a tres alumnos o menos. 2. Estos alumnos obtienen resultados

más heterogéneos que sus similares de otros estratos educativos, por lo que se requieren evaluar a más niños de esta modalidad para obtener erro-res de muestreo similaerro-res.

3. Las escuelas comunitarias son muy inestables, por lo que la tasa de no respuesta es muy alta: aproximada-mente, se evalúan siete de cada 10 escuelas seleccionadas en el diseño muestral.

Bajo estas consideraciones y hacien-do un cálculo muy conservahacien-dor, si se deseara obtener resultados por entidad federativa en dos asignaturas, se reque-rirían, evaluar a cerca de 2 mil 500 es-cuelas comunitarias adicionales, lo que es equivalente a aumentar más de diez veces la cantidad de centros escolares de esta modalidad.

Por las razones anteriores, se deci-dió evaluar sólo las habilidades y cono-cimientos de Matemáticas y Español /

Comprensión lectora y Reflexión sobre la lengua de una muestra de estudian-tes con representatividad nacional, cu-yos resultados se presentan a continua-ción.

6.2 El aprEndizajE dEl Español

Los resultados más importantes del aprendizaje del Español se presentan de dos formas: 1) en términos de los niveles de logro educativo y medias poblaciona-les, por sexo y edad y 2) de acuerdo a las habilidades y conocimientos que dominan los estudiantes con respecto a los contenidos programáticos de mayor importancia para la asignatura.

En la figura 54 se presentan los re-sultados de aprendizaje en términos de los niveles de logro educativo en que se ubican los estudiantes; asimismo, junto con ellos, se presentan los resultados nacionales de los estudiantes de tercero de primaria, los que sirven como punto de referencia para apreciar los aprendi-zajes de quienes estudian en esta mo-dalidad educativa.

Dicho lo anterior, es posible apreciar que el 17 % de los estudiantes de Cur-sos Comunitarios se ubican en el nivel Por abajo del básico, la mitad de ellos (52 %) en el Básico, una cuarta parte (26 %) en el nivel Medio y sólo cuatro de cien se ubican en el nivel Avanza-do. La diferencia en las puntuaciones promedio de estos estudiantes está por encima 30 puntos de la media nacional; diferencia que no se puede explicar con certeza, pero que hace pensar en dos posibilidades: 1) que las diferencias sean reales y 2) que haya un algún tipo de sesgo que favorezca a los estudian-tes comunitarios.

Ahora bien, como se puede apreciar en la figura 55, las mujeres y los hom-bres obtienen prácticamente los mismos resultados, ya que las pequeñas diferen-cias observadas a favor de los hombres no son estadísticamente significativas; resultado que es similar al de las escue-las Rurales Públicas e Indígenas, donde no se aprecian diferencias significativas entre ambos sexos en la asignatura de Español (ver capítulo 2).

La figura 56 muestra las diferencias en el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a su edad, calculada al inicio del

ciclo escolar y clasificada en los siguien-tes rangos: ocho años o menos, nueve, diez y 11 años o más. Sin embargo, la información disponible no nos permite saber con exactitud cuáles estudiantes están en qué grado, y cuáles de ellos se encuentran en situación de extra edad.

No obstante, podríamos suponer que los alumnos de ocho años o menos están cursando el tercer grado y se encuen-tran en edad normativa; los de nueve años pueden estar cursando el tercero o el cuarto grado y, en ambos casos, se encuentran también en edad normativa; los de diez años pueden estar cursando el tercer o el cuarto grado, en cuyo caso estarían en situación de extra edad y en edad normativa, respectivamente; fi-nalmente, los estudiantes con 11 años o más podrían estar cursando el tercero o cuarto año escolar y, en cualquier caso, estarían en condición de extra edad.

Bajo estas consideraciones, en la siguiente figura podemos apreciar que

los estudiantes de las cuatro categorías de edad obtienen calificaciones equiva-lentes, ya que las pequeñas diferencias observadas a favor de los estudiantes de nueve años no son significativas. Lo anterior se puede interpretar en dos sentidos. Por un lado, suponiendo que se evaluaron a estudiantes de tercero y cuarto grados, los resultados no marcan diferencias entre sus aprendizajes, lo cual no es fácilmente explicable. En se-gundo lugar, suponiendo que la muestra solamente incluyó estudiantes de tercer grado, los resultados indican que no hay diferencias entre aquellos en edad nor-mativa y en situación de extra edad, lo cual se puede entender considerando los resultados de las escuelas Rurales e Indígenas, donde tampoco se observan dichas diferencias; contrario a lo que sucede en las escuelas Privadas y Urba-nas Públicas, donde los estudiantes en edad normativa superan a los que se encuentran en situación de extra edad.

17 52 26 4 Estrato escolar NACIONAL Cursos Comunitarios 25 56 17 2 Matrícula

(%) Por debajo del básico Básico Medio Avanzado

Porcentaje de estudiantes (100) (1) Puntaje promedio 530 500 Alumnos Hombre Matrícula

(%) Por debajo del básico Básico Medio Avanzado

Porcentaje de estudiantes (49) (51) Puntaje promedio 557 547 Mujer 18 56 22 4 17 49 30 5

Figura 54. Porcentaje de estudiantes por nivel