The (re)discovery of the patient

La abuela de Fede

Maxi de Diego (2001) Alba y Mayo. E de la Torre

Grupo de alumnos: 1º ESO

IES ATENEA (Villalbilla) 2004-05

(I). NIVEL DE COMPLEJIDAD ESTRUCTURAL

BAJO

Segmentación 10 escenas; 60 p.p. Personajes 14

Inicio Prólogo : Duende de la creación Tiempo-Espacio No. Interior vivienda

(II). NIVEL DE DIFICULTAD DE VOCABULARIO (Pronunciación y comprensión) BAJO Nivel culto _ Nivel estándar Sí

Argot juvenil Sí: joder, enano, se han rajado, birra, salido, marchuti, carca

(III). NIVEL DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

BAJO

Histórico-político Activismo político

Social-artístico Vida familiar, desavenencias conyugales etc. Intertextual (IV) NIVEL DE IMPLICATURAS PRAGMÁTICAS MEDIO Intencionalidad Implícita

Principales: valores antibelicistas, compromiso político, idealismo.

Secundarias: ruptura de modelo familia tradicional, defensa de la identidad sexual

(V). GRADO DE COMICIDAD

ALTO

SIMPLE

Situacional Sí: padres irresponsables, abuela enamorada Carácter _

Escatológica Sí: flatulencias de la abuela

Dilogía _

Ironía _

(VI) EMPATÍA PERSONAJES

MUY ALTO

Todos Adolescentes y su familia. Tipos: empollón, solitario, ligón etc.

(VII) COMPRENSIÓN GLOBAL

(VIII) INTERÉS (IX) FACILIDAD REPRESENTACIÓN

0 1 2 3 4 5 6 7 8 V A L O R A C IÓ N Estruc tura Voc abul ario Conoc imie ntos Impl icatur as Com icida d Pers ona jes Com prens ión Inter és Repr esent ación INDICADORES DE IDONEIDAD

La abuela de Fede/Maxi de Diego/ Everest-Punto de encuentro 1º ESO

a) Perfil de alumnos

Grupo heterogéneo de 1º de ESO en el que predominan los alumnos con competencia alta, sin desfases ni repeticiones, con buena disposición académica y motivación.

b) La obra y el autor

La edición de la obra en 2001 recoge otros textos teatrales Monólogo de una joven estudiante con estrella, Del día a la noche- obra leída por las actrices Silvia Abascal y María Adánez en el Segundo Salón del Libro Teatral Español e Iberoamericano, celebrado en octubre de 2001-, y Solo sombras.

Maxi de Diego 63ha escrito otras obras dramáticas. Yo quiero ser joven, Editorial CCS, Madrid, 2004, seleccionada para la fase final del VI Certamen de Teatro de la Comunidad de Madrid, edición que incluye Más allá del teatro… la vida y Volverás a

mirarme Además, La abuela Sol y las Trece Rosas, Sabina Editorial, Madrid, 2008 y

Los raros (cuando el grito del moro), Quisimos tanto a Bapu, Alba y Mayo, 2010

Monólogos estudiantiles. Uno de estos monólogos forma parte del volumen Monólogos

2003, editado por la Asociación de Autores de Teatro, Madrid, 2003.

Sus obras han sido llevadas a escena en el ámbito escolar por numerosos grupos de teatro en institutos. En concreto de La abuela de Fede, el autor tiene constancia de, al menos, cuatro montajes: 1999 en Torrejón, 2003 en Ávila, 2004 y 2006 en Zaragoza.

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El autor reconoce estas obras como teatro juvenil por su temática y por sus personajes.

“En el momento de la elección temática he buscado el vínculo de temas o preocupaciones sociales, universales o personales con la identidad adolescente”.

Tal vez sea el personaje, el elemento que más ha condicionado su escritura teatral. Creada para ser representada por adolescentes, “he intentado que la mayor parte de los personajes fueran de las mismas edades que los potenciales actores y actrices. Por otra parte, he introducido un número amplio de personajes, con protagonismo compartido, para facilitar la participación de un grupo – clase. En otros casos, he creado obras breves con el objetivo de que se representaran conjuntamente”.

“Otro aspecto a considerar en la creación de personajes, añade, ha sido la caracterización sencilla, que no esquemática, que facilitara la construcción del personaje para alumnos que se inician en la interpretación. Los personajes adultos, que aparecen con frecuencia, tienen rasgos arquetípicos que facilitan su representación”.

Respecto a la ideología de la obra apunta “una intencionalidad fundamental: establecer un diálogo con el adolescente que se acerque a mis textos sobre asuntos importantes para el ser humano. A pesar de la “fealdad” o dureza de algunas situaciones he pretendido un mensaje esperanzador”.

En lo que refiere al humor señala su autor “he buscado referencias a personajes conocidos por los jóvenes ubicándolos en situaciones descabelladas”. En otro texto, la base de la comicidad consistió en la extrapolación disparatada de un comportamiento juvenil.

Señala, asimismo, cómo el lector / actor implícito ha condicionado sus textos dramáticos en cuanto a la extensión breve no superior a una hora de representación y, en ocasiones, la posibilidad de textos abiertos que fomenten la creatividad. La dramaticidad, a partir de la consideración del conflicto, predomina en sus obras como reflejo de la conflictividad evidente en la realidad adolescente y busca “el juego dramatizado entre lo verosímil y lo inverosímil, entre la realidad y la irrealidad, entre lo palpable y lo enigmático.” Emplea variedad de lenguajes dramáticos, con especial atención a la música y, en algunas obras, a la imagen y a la expresión corporal autónoma.

Si bien reconoce el empleo de jerga juvenil, no ha renunciado a la introducción de registros poéticos o literarios.

Con relación al paratexto, La edición de la colección Alba y Mayo presenta pequeñas ilustraciones intercaladas en las páginas de la obra.

c)Indicadores negativos de idoneidad

Son muy pocos los términos cuyo significado es desconocido para los alumnos:

reaccionaria, hipocondríaca, incrédula. En cambio, algunas de las referencias

culturales musicales no son reconocidas por los jóvenes lectores (Bob Marley, Seguridad Social…)

Ciertos alumnos aceptan con dificultad la combinación de realidad y fantasía que es la clave de la obra. En los comentarios sobre la lectura, les parece inverosímil, “poco creíble” dicen ellos, el asunto de las flatulencias de la abuela y su poder letal.

El afán didáctico es secundario en la obra, y ello implica que los valores que defiende sean menos identificables por los alumnos, pues las inferencias son más complejas. Si bien les resulta clara la apuesta antibelicista, menos obvios son otros temas que apenas saben enumerar, tales como la insolidaridad de las clases privilegiadas, la complejidad de las relaciones familiares, el respeto a la homosexualidad.

d)Indicadores positivos de idoneidad

El acierto inicial de la obra es la conexión con los alumnos, que es inmediata al hablar su mismo lenguaje con expresiones de registro informal y argot juvenil: eso se saldría, joder Mamá, enano, que coña, sidosa, está como un tren, da morbo, la de Mate, no te pases, hacértelo. Lo leen con soltura e incluso dramatizan sin gran esfuerzo de forma espontánea.

La edición carece de explicaciones escénicas y las acotaciones son mínimas, apenas las acciones del personaje, por lo que la lectura es ágil. Se omiten aclaraciones en relación con decorados, vestuario, iluminación etc., por lo que los alumnos declaran que imaginan una puesta en escena naturalista y traducen el diálogo y el desarrollo de la trama como si estuvieran viendo su serie de televisión favorita. En ningún momento es preciso detener la lectura para hacer aclaraciones y el distanciamiento es mucho menor que en otras obras.

La escena inicial, que recrea una familia actual similar a la de sus propias vidas, les interesa, pero en especial el suspense que se crea en torno al secreto de la abuela. Cuando se interrumpe la lectura los alumnos insisten en seguir leyendo. Funciona – es decir, les divierte e intriga- la actitud políticamente incorrecta que todos los personajes presentan: ningún miembro de la familia quiere quedarse a cuidar a la abuela. En la

narrativa infantil serían equiparables a los personajes adultos caricaturizados por Roald Dahl y por Elvira Lindo.

Los adolescentes se adhieren al personaje juvenil que se rebela, encontrando su propia conciencia moral. Por ejemplo, cuando Federica recrimina a su marido que la abuela es una influencia negativa en Fede por su activismo pacifista Fede exclama: “Tú sí que eres una mala influencia. Con tu pasotismo ante todo lo que ocurre” (Diego, 2001: 53)

El suspense que mueve el conflicto (Fede se reúne con sus amigos pese al encargo de hacerse responsable de su abuela, lo que origina varios problemas) permite que los alumnos puedan seguir la obra con interés y que sean capaces de resumirla al final sin dificultad. A ello también contribuye la estructura lineal segmentada en pequeñas unidades, diez escenas en total. Se ha atribuido a esta fragmentación en escenas cierta influencia cinematográfica, o televisiva (Muñoz, 2007: 88)

La presencia de un narrador/ introductor no es precisa, aunque hay un personaje simbólico, el duende.

Los personajes son adolescentes con antropónimos habituales: Luis, Susana, Lidia, Miguel, Mamen, sin dificultad de pronunciación o memorización lo que les facilita a los lectores reconocer el perfil del personaje de forma más fácil que si fueran nombres genéricos, o de personajes históricos o extranjeros. El número de personajes, catorce, es idóneo para la lectura en grupos pequeños, así como para la representación por adolescentes.

Por otra parte, la obra plantea el enamoramiento entre personajes de edades dispares. Los alumnos se sienten interesados en cuestiones sentimentales de este tipo y generan debates a propósito de la trama mostrando sus puntos de vista.

La idoneidad de esta obra para la representación por adolescentes de 3º de ESO es clara, pues no presenta obstáculos en cuanto a la puesta en escena, dificultad de memorización o interpretación.