a) Conocimiento previo de la oferta de especialidades y la toma de decisiones
Para los(as) estudiantes la opción de estudiar la formación técnica profesional, es construida por factores como:
- La importancia que tiene estudiar una especialidad y encontrar un empleo estable; en este sentido optar por esta formación tienen que ver con satisfacer necesidades socioeconómicas de los(as) estudiantes como de sus familias.
- Otro factor común entre los(as) estudiantes de segundo, tercero y cuarto medio es la información entregada por familiares y amigos(as) más cercanos que ven en esta formación la posibilidad de egresar con una especialidad, sin tener que continuar de manera inmediata estudios superiores al salir de cuarto medio. Estas convicciones, creencias, expectativas y experiencias se basan en la idea de que la formación TP es la alternativa de una fuente laboral segura al salir de cuarto medio; porque quienes trasmiten esta idea han estudiado ésta formación o se desempeñan en una ocupación similar.
- El contexto social y económico es otro factor que incide en la elección de la formación TP, la ubicación que tiene el liceo respecto de sus hogares y el costo económico que tendría para sus la familias la posibilidad de cambiarse de liceo.
- La formación técnica representa para los(as) estudiantes la posibilidad de “surgir”, “salir adelante” y en un futuro continuar estudios superiores. Si bien automáticamente deben pensar en una “solución” educacional que les entregue las herramientas necesarias, en un corto plazo, para acceder al mundo laboral y así poder satisfacer necesidades básicas que actualmente no pueden suplir sus familias.
Respecto de la utilidad los(as) estudiantes ven en la formación TP consideran: la posibilidad que tienen de cursar una especialidad sin la necesidad inmediata de costearse estudios superiores, y poder emplearse en una ocupación de acuerdo a la especialidad.
b) Percepción respecto de la enseñaza que recibe
La percepción que tienen los(as) estudiantes respecto de la enseñanza que reciben, se desagrega en el liceo como espacio, la infraestructura y equipamiento con el que cuentan, la manera o la forma de cómo se apropian los contenidos, cómo ven a los(as) profesores y a sus pares.
- Infraestructura: Respecto del equipamiento e infraestructura, es común la distinción que hacen los(as) estudiantes de segundo, tercero y cuarto medio, en la cual se reconoce la necesidad de que el liceo disponga de materiales acordes a lo que estudian, pues el carecer de éstos incide en la falta de las clases prácticas y teóricas que imparten las distintas especialidades. Sin embargo, si bien reconocen estas falencias, no cuentan con los medios o alternativas para pensar en una solución educacional en otro liceo.
En tercero y cuarto medio los estudiantes describen las carencias de sus establecimientos basándose en la falta de espacios de uso básico como el casino, bibliotecas o salas de estudio. Y señalando además como otro aspecto negativo el lugar físico (villa, población, comuna) donde se encuentra el liceo, rodeado por un ambiente desfavorable y de peligro para los estudiantes.
- Contenidos: Los(as) estudiantes en tercero medio, describen que las falencias que hay respecto de los contenidos propios de la especialidad, son la falta de profundización y actualización de éstos en materias que son esenciales en su aprendizaje. Sin embargo, existe en este grupo de estudiantes, la expectativa que esto cambie en cuarto medio. También se hace la distinción respecto de las condiciones inadecuadas en las que se imparten las clases y talleres señalando la falta de coordinación entre contenidos y los talleres prácticos, la falta de equipamiento y materiales para desarrollar sus prácticas, jugando en contra de su aprendizaje.
Ya en cuarto medio los(as) estudiantes reafirman estos déficit, señalando no estar, ni sentirse preparados para “salir al mundo laboral”, situación que pone en jaque las convicciones o creencias que tenían cuando ingresaron a la especialidad, lo que para muchos estudiantes termina transformándose en incertidumbre laboral. Sin embargo se consideran positivas las materias de formación general, que finalmente son un contrasentido considerando que el fuerte debería centrarse en materias propias de la especialidad.
- Profesores: Respecto de los profesores que imparten los distintos ramos para cada especialidad, los(as) estudiantes, tanto de segundo, como de tercero y cuarto medio, hacen una distinción positiva y negativa de sus profesores. La positiva, se concentra en profesores que
realizan clases didácticas en las cuales los estudiantes sienten que el profesor les presta atención, los anima y escucha, y que además les entregan la información necesaria, apoyo y credibilidad en lo que están estudiando.
En tanto la mirada negativa del trabajo de los(as) profesores tiene que ver con la falta de creatividad a la hora de traspasar los contenidos: las clases para este grupo de estudiantes son tradicionales, aburridas y los profesores al parecer no prestan la energía suficiente, no escuchan las necesidades de los estudiantes, no cumplen con los horarios, no hacen las clases.
Una distinción que hacen los estudiantes de cuarto medio, respecto del fortalecimiento de conducta, de las normas y hábitos que transmiten los profesores que “condenan” al estudiante que no respeta comportamientos como: la puntualidad, ser responsable y ordenado, silencioso, obediente; que de cumplirlos harían exitoso su futuro laboral. Mensajes que podrían ir levemente condicionando o marginando las motivaciones y expectativas que los(as) estudiantes tienen.
- Pares: Por último, la percepción respecto de sus pares, es definida por este grupo de estudiantes tanto de segundo, tercero y cuarto medio, como “malos elementos”. Ya en cuarto medio aparece con más fuerza instalándose en el discurso de los(as) estudiantes, el rechazo al otro, por ser “flaite”, delincuente, flojo, en el cual sus pares son vistos como un problema grave que tiene el liceo, el problema de “aceptar a todos”.
- Modalidad Dual: la formación técnica imparte en estos liceos algunas especialidades con modalidad dual. Aquí el trabajo en terreno que permite ésta modalidad, da cuenta de la realidad que viven los(as) estudiantes por un lado ven la descoordinación que existe entre en el trabajo que se realiza en la empresa –elegida de acuerdo a la
especialidad- y los contenidos desarrollados y “aprendidos” en el liceo, pues muchas veces éstos distan se de ser lo ellos(as) requiere para potenciar sus capacidades y habilidades en el campo de su especialidad. Y por otro, sienten que ésta modalidad termina siendo un trámite que favorece más a la empresa que a ellos(as), pues este eventual aprendizaje le entrega mano de obra gratuita a la empresa, exceso de horas de trabajo, sin necesariamente potenciar sus aprendizajes.
c) Expectativas del estudiante respecto de su proyecto formativo y/o laboral.
Para los(as) estudiantes, tanto en segundo como en tercero medio, sus expectativas están mediadas en base a la probabilidad de emplearse al egresar de cuarto medio.
En segundo medio este grupo de estudiantes, tiene conciencia de que sus familias no podrán costear sus estudios superiores, por lo tanto, deben contar con una certificación temprana al salir de cuarto medio, para poder emplearse. En este sentido se guía la expectativa de mejorar sus condiciones sociales y económicas, “salir adelante”, de acuerdo a la mayoría de los testimonios, los estudiantes dan señales claras de querer surgir y “ser otras personas”, entendiendo que esto es lo que deben hacer por sobre sus gustos y preferencias, pues para lograr lo anterior tendrán que independizarse económicamente.
Claramente en cuarto medio los(as) estudiantes ya no tienen las mismas expectativas respecto de la posibilidad de enfrentarse a un mundo laboral con mayor conocimiento y habilidades. Las razones de este cambio se deben a que en 4º, ya con la práctica, los estudiantes se dan cuenta que
no saben lo suficiente, y que además no hay tiempo para revertir o fortalecer su aprendizaje, no ad portas del egreso de la especialidad.
La distinción que se hace entre los(as) estudiantes, respecto de la educación superior, ya en cuarto medio es reconocer que la continuidad de estudios o de especializaciones es necesaria, en algunos casos, para obtener mejores condiciones laborales y salariales. En otros, la distinción nace porque los estudios cursados en la formación técnica no les entregan las herramientas necesarias para desarrollarse de manera competente en el mercado laboral.
Sin embargo, los límites que ven los(as) estudiantes en la posibilidad de continuar estudios superiores, se encuentran mediados por la dificultad de acceder al mercado laboral, obtener un trabajo remunerado en el corto plazo, que les permita costearse dichos estudios y poder mantenerse económicamente; no menos importante es el que les imposibilitaría acceder a estudios superiores al salir de cuarto, ya que esta formación no les prepara.
En este contexto las expectativas laborales para los(as) estudiantes tienden a estar concentradas en lo que entregará la formación TP, al salir de cuarto medio. Estas expectativas son transversales a los estudiantes de segundo, tercero y cuarto medio, todos ellos piensa que a través de esta vía podrán acumular capital económico necesario para poder desarrollar cualquier otro tipo de actividad; ya sea continuar estudios superiores o generar sus propios negocios o talleres.
En este sentido las expectativas laborales para este grupo de estudiantes, conjuga una serie de mensajes que se encuentran asociados al deber ser que les permitirá emplearse exitosamente. Las posibilidades de emprender, se condicionan en parte por normas, hábitos que explicarían en
el futuro el éxito laboral. Contar con normas de buena conducta, ser disciplinado y puntual son hábitos presentes en los estudiantes, que serán determinantes para conseguir y mantenerse en un empleo.
Las expectativas laborales de los(as) estudiantes están asociadas a trabajos que tienen o que se desprenderán directamente de sus prácticas profesionales para ellos realizar una “buena” práctica podría ser una posibilidad de quedar trabajando en el mismo lugar, por lo que señalan pondrán todo su esfuerzo y empeño para dar lo mejor que puedan.
Instalándose en los discursos de este grupo de estudiantes, “el esfuerzo”, “el empeño”, donde los estudiantes hablan respecto de lo que deben hacer para obtener un empleo, lo que les dará la posibilidad de continuar con sus proyectos futuros, para ellos la posibilidad de un empleo, debe ser aprovechada por que temen quedarse estancados.
En este sentido las aspiraciones salariales son transversales en los discursos de los(as) estudiantes, señalan que el egreso con una especialización les permitirá comenzar con “un piso” ganando el sueldo mínimo, salario que con el tiempo y experiencia se incrementará. Cuando se habla de un incremento salarial el promedio es entre los cuatrocientos y quinientos mil pesos, pero los estudiantes señalan que para obtener ese nivel de salario deben contar con más años de experiencia o continuar especializándose en el transcurso de su trabajo o de la continuidad de estudios superiores.