Discussion
8. DISCUSSION
El ONE 2010 (DiNIECE, 2010c) se propuso no solo conocer el desempeño de los alumnos sino también los factores escolares y extraescolares que inciden sobre el nivel y la distribución de esos desempeños en Lengua.
3.1. Nivel económico familiar y desempeño
Una primera cuestión es que el aumento del nivel económico familiar va acompañado del aumento en el porcentaje de alumnos con alto desempeño. Del total de alumnos de muy bajo nivel económico, solo el 10,6% alcanza un desempeño alto en Lengua mientras que ese porcentaje asciende a 34,1% entre los alumnos de muy alto nivel económico. La diferencia es mayor en Lengua que en Matemática.
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3.2. Nivel educativo, capital cultural familiar y desempeño
Se considera que el nivel educativo familiar es tanto un indicador del nivel económico como del nivel cultural familiar.
Sólo el 9,1% de los estudiantes con padres cuyo máximo nivel educativo alcanzado es la primaria incompleta, muestra un desempeño alto, mientras que ese porcentaje asciende a 33,3% cuando el máximo nivel educativo familiar es el terciario o universitario. Esta tendencia también se observa cuando se considera la tenencia de libros en el hogar que se toma como indicador de la variable
“capital cultural familiar”.
3.3. Compromiso familiar
Los alumnos cuyos padres conversan sobre su desempeño, aprendizaje y dificultades en la escuela o les pasan textos para leer tienen mayor probabilidad de un mejor desempeño. En Lengua, los altos desempeños son más probables entre quienes perciben un alto grado de apoyo y participación familiar – 25,3% - comparado con aquellos que lo sienten bajo – 17,7%.
3.4. Género
Mientras que en Lengua las mujeres exhiben desempeños mejores que los alcanzados por los varones, en matemática ambos sexos ostentan desempeños muy similares.
3.5. Edad y desempeño
Cuanto mayor es la edad de un estudiante en un año escolar determinado, mayor es la probabilidad de obtener desempeños bajos. Entre los alumnos de 11 años, casi el 25% obtiene alto desempeño en Lengua, nivel alcanzado por menos del 7% de los alumnos con 14 o más años de edad.
El desfase en términos de edad puede vincularse a la incorporación tardía a la escuela, la repetición escolar o el abandono temporario del alumno.
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3.6. Repitencia y desempeño
La repitencia no asegura la igualación en los aprendizajes respecto de los no repitentes. El desempeño de los alumnos que han repetido algún año es significativamente menor que la de los alumnos que no lo han hecho. En Lengua, el 25,1% de los que no han repetido exhibe alto desempeño, porcentaje que desciende a 7,9% entre los que repitieron una vez. Esta distancia se amplía al aumentar los años de repitencia.
3.7. Motivación, autoeficacia y desempeño
El ONE entiende a la motivación académica como “una predisposición durable para prestar atención sobre ciertos objetos o actividades específicas, y se basa en estructuras mentales que asocian tales objetos con experiencias positivas (efecto positivo) y con ciertos valores que conducen a determinadas acciones movidas por el interés”
A medida que disminuye la motivación, aumenta el porcentaje de alumnos con desempeño bajo y disminuye los de aquellos que alcanzan alto desempeño. Entre quienes exhiben muy alta motivación el 25,2% alcanza alto desempeño, porcentaje que desciende a medida que baja la motivación, llegando a 18,7% entre los alumnos con muy baja motivación.
Las mediciones típicas de auto-eficacia (o autoconcepto) se dirigen hacia el sentimiento general del alumno de hacerlo bien o mal en dominios específicos. Entre los alumnos con muy alto sentimiento de auto-eficacia, casi el 31% ostenta desempeño alto. A medida que disminuye el grado de auto-eficacia, ese porcentaje desciende, llegando a 11,6% entre los alumnos de muy baja auto- eficacia.
3.8. Tenencia de útiles, libro de lengua e infraestructura del aula
Los datos del ONE muestran que casi el 25% de los alumnos que declaran poseer todos los útiles solicitados muestra un alto desempeño en Lengua, mientras sólo
el 8,6% de los que dicen tener ‘muy pocos’ de ellos logra ese nivel de
desempeño. Análoga tendencia se observa respecto de la posesión de libros de texto y de la infraestructura del aula.
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3.9. Tareas para la casa
Basados en la percepción del alumno acerca de la frecuencia con que la maestra solicita tareas para la casa, se observa que sólo el 11,7% de los que declaran que
‘casi nunca’ les dan tareas muestran alto desempeño en Lengua, nivel que es
logrado por el 26,5% de los que afirman lo contrario. Dar lecturas como tareas para el hogar también parece contribuir al aprendizaje de Lengua. El 17,6% de quienes casi nunca las realizan exhibe alto desempeño, porcentaje que asciende al 24% entre quienes son requeridos frecuentemente para ello.
El conjunto de los resultados ofrecidos surge de un análisis correlacional multinivel basado en los datos obtenidos a partir de un cuestionario administrado al alumno y uno al docente.
Esta información pone de relieve la necesidad de considerar de manera conjunta, a la hora de examinar los desempeños de los alumnos, las variables que influyen en su desempeño, entre los que cobran especial relevancia la calidad de la
enseñanza y los factores contextuales, traducidos en términos de “oportunidades educativas” que resultan diferenciales según la procedencia y la instituciones que reciben a los alumnos.
La UNESCO (2010-2011) concluye afirmando que:
“Los operativos de evaluación de aprendizajes de los alumnos llevados a cabo en nuestro país han constatado la existencia de efectos contextuales académicos y socioeconómicos. Cuanto más alto sea el nivel económico y educativo promedio de las familias de los alumnos en la escuela, más alto será el promedio de habilidad en la escuela. Cuanto más alto sea el porcentaje de repetidores y/o cuanto mayor sea la edad promedio de alumno en la escuela, se deberá esperar más bajo promedio de habilidad. Entonces, de dos alumnos del mismo nivel socioeconómico o antecedentes académicos similares, aquél que se encuentre en una escuela de más alto nivel socioeconómico o académico tendrá mayor probabilidad de obtener un nivel de habilidad más alto. De todos los indicadores de contexto, la educación promedio de los padres es el que tiene mayor capacidad explicativa respecto de las diferencias entre las escuelas. Por lo general los indicadores, tanto de las pruebas nacionales de evaluación como de las internacionales, señalan que los resultados del aprendizaje no son satisfactorios. El análisis de las mediciones advierten por un lado que detrás de un rendimiento promedio malo, se esconde una enorme desigualdad asociada a las condiciones materiales de vida de las familias y, por el otro, que en ambas pruebas los peores resultados provienen de los que ahora cursan el último ciclo del secundario, es decir, de los jóvenes que pasaron por el sistema escolar en los últimos diez y doce año y atravesaron todo el periodo de la crisis… uno de los mayores problemas para el país no es solamente la pobreza sino muy especialmente la desigualdad socioeducativa, lo cual debe impulsar el desarrollo de acciones destinadas a mejorar la distribución de recursos materiales y simbólicos
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ofreciendo igualdad de oportunidades con calidad educativa (apartado “Evaluación de los
resultados de los aprendizajes a nivel nacional”).
A partir de estas consideraciones, en el trabajo que se presenta se ha propuesto analizar por separado el desempeño de los alumnos según algunas características de los establecimientos educativos y el nivel educacional y la categoría ocupacional de los padres de los alumnos.
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