DISCUSSION

Para la valoración constatativa al inicio del pre-experimento se tuvo en cuenta el diagnóstico de necesidades comprobado por diferentes fuentes de información y

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métodos aplicados y la prueba pedagógica pretest (Anexo 9), mediante los indicadores que dan respuesta a la situación actual a partir de la integración de lo cognitivo, procedimental y actitudinal, dirigida al dominio de los conocimientos, de documentos, conceptos, técnicas y medios que debe poseer y emplear un bibliotecario

Dimensión I

En cuanto al conocimiento de los objetivos del Currículo de la Biblioteca Escolar para desarrollar la actividad de promoción el 9,1% (1) se considera preparado, 27,27% (3) medianamente preparado y el 63,63% (7) no preparado., lo que permite percatarnos de que existen dificultades en la selección de los objetivos por grados lo cual nos facilita una valoración de las deficiencias de los bibliotecarios adiestrados en la planificación de su actividad docente, por lo cual se puede determinar el grado de conocimientos de este personal

Referido al conocimiento de la metodología, los temas, de los recursos técnicos y las TIC a utilizar en la planificación de las actividades de la Biblioteca Escolar, se puede apreciar que 27,27%(3) se encuentran preparados, 45,45%(5) medianamente preparados y el 27,27% (3) se encuentran no preparados demostrándose insuficiente conocimiento de las técnicas y metodológicas para seleccionar temas, uso adecuado de la metodología, de los recursos técnicos, TIC que tipifican una actividad de la biblioteca escolar en la Educación Primaria en función del proceso docente educativo.

En relación al conocimiento de la actividad técnica como: ordenamiento, clasificación, procesamiento, catalogación, confección de bibliografía y producto con valor agregados, el 18,18% (2) se considera preparado, el 36,36% (4) medianamente preparado y el 45,45%(5) no preparado incidiendo en estos aspectos que existen insuficiencias al recibir las asignaturas de la especialidad, la ubicación de la práctica laboral y el adiestramiento en todos los casos no son ubicados con el tutor requerido, por no poseer el dominio necesario para transmitirlos.

En el dominio de la utilización del Currículo de la Biblioteca Escolar 9,1% (1) se considera preparado, 27,27% (3) medianamente preparado y el 63,63% (7) no preparado pues al no existir los conocimientos requeridos influye en el dominio que de la actividad bibliotecaria deba poseer, pues no son capaces de determinar el objetivo a utilizar en correspondencia con la actividad que planifican.

Correspondiente a la selección de la metodología, las temáticas, los recursos técnicos y las TIC para la planificación de las actividades de la Biblioteca Escolar el 27,27% (3) se considera este personal como preparado, el 45,45% (5) medianamente preparado y el 27,27% (3) no preparados pues no poseen algunas habilidades para seleccionar temas de interés, creativos y recursos técnicos y de la Revolución, mostrando dispersión entre los temas y los recursos a emplear; así como las acciones dentro de la metodología para lograr el rol emisor de los alumnos y la motivación hacia la lectura.

Referido a saber ordenar, clasificar, procesar la colección, los catálogos, confección de bibliografías y productos informativos con valor agregados se pudo apreciar que el 18,18% (2) se encuentra preparado para realizar la actividad de forma correcta, sin embargo el 36,36% (4) se encontraban medianamente preparado al señalar solamente 4 de los indicadores presentados y el resto 45,45%(5) se ubicaron en la categoría no preparado , pues solo marcaban indistintas mente una o dos opciones , demostrando carencias de forma general demostrando fallas en el dominio de estos elementos.

Dimensión III

El indicador actitudinal se valoró a partir de la actividad para dar solución a los a los problemas que presentan relacionado con el desempeño, en este indicador se evalúa la propuesta de soluciones.

En correspondencia con este aspecto un 81,81%(8) muestra en ocasiones interés por la labor que realizan en función de brindar un buen servicio y conocer las necesidades de sus escolares, son insuficientes los compromisos ante la necesidad de su preparación y pesimismo ante la tarea de atender alumnos y docentes en la actividad investigativa.

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En el resto 2 (18,18%) de los bibliotecarios pueden de forma positiva con acciones que se materializan en su desempeño, pero sus criterios de forma general evidencian carencias para dar respuesta ante soluciones relacionadas con su labor y 1 (9,1%) preparado. Ello demostró niveles bajos y se constata el estado actual en torno a la preparación de los bibliotecarios para su función, dificultades en el dominio teórico – metodológico que debe dominar un bibliotecario escolar, manifestación de inseguridad al impartir la actividad en el proceso docente educativo que complejizan el papel de emisor del alumno.

Al valorar los resultados de la aplicación del pre-experimento en su etapa pretest se pudo apreciar deficiencias que permiten analizar la necesidad de buscar una vía de solución que remedie o elimine las deficiencias presentadas, para lo cual se modela una estrategia de preparación, la cual fue sometida a criterio de evaluadores externos, aspecto que se expone a continuación:

Valoración de los evaluadores externos:

Se aplicó la guía a 10 evaluadores externos, de ellos 7 licenciados y 3 master. (Ver anexo 8)

La información a los evaluadores externos se solicita por escrito, a través de una guía de validación, donde se recogen aspectos esenciales que permiten redimensionar o ratificar después de su análisis los señalamientos.

Referido a si consideran que la estrategia de preparación contribuye al buen desempeño profesional de los bibliotecarios adiestrados, los 10 (100%) responden que sí, pues consideran que es una vía adecuada para orientar correctamente al bibliotecario adiestrado en conocimiento, habilidades y actitudes en la labor que desempeña.

En cuanto a su estructura los 10 (100%) la consideran aceptable, pues contribuye a dar solución a un problema que hoy presentan los bibliotecarios adiestrados el logro de su correcta preparación.

Relacionado con sus consideraciones sobre la propuesta, los 10 evaluadores externos (100%) plantean que es actual, factible, positiva y que contribuye a resolver los problemas que hoy presentan los bibliotecarios adiestrados de la

Educación Infantil que han tenido insuficiencias en la actividad técnica metodológica, sugieren que deben continuar desarrollándose en cada preparación nuevas temáticas para que los bibliotecario adiestrados se sienta preparado y culminen la etapa de adiestramiento sin insuficiencias.

Como se puede apreciar los evaluadores externos hacen un análisis de la propuesta y determinan que esta posee los requerimientos necesarios para poder incidir sobre el problema científico y así poder aplicarla, pues esta puede ser muy acertada al recoger aquellos elementos en los cuales existen mayor número de dificultades, por lo que es considerada pertinente para la problemática declarada, además de viable por la escasez de recursos necesarios para su aplicación. Aplicación de la propuesta:

Se realiza a partir de un análisis realizado desde el Centro de Información, tomando como acuerdo de insertar esta estrategia a la Estrategia Científica Metodológica, así se establece correspondencia con lo declarado en el Modelo de la Escuela Primaria con respecto al enfoque preventivo del trabajo metodológico, dado que se aplicara la muestra seleccionada a través del criterio muestral no probabilística intencional, es decir, bibliotecario adiestrado porque próximamente culminara la etapa de adiestramiento y ocupara la responsabilidad como graduado por lo que se aplica dicha estrategia en la etapa de dos cursos con frecuencia de dos por cada mes.

Se utilizó como apoyo la autopreparación conveniada en el plan individual y el trabajo del tutor.

En el seguimiento y desarrollo de las diversas vías utilizadas o formas organizativas, se mantuvo un control sistemático en la recogida de información sobre la participación de los bibliotecarios adiestrados en las diferentes vías organizadas, lo cual permitió llegar a conclusiones sobre el nivel de preparación alcanzado

En la propuesta de preparación no sólo se trabajó en el contenido teórico, sino también lo práctico a partir de situaciones, lo que proporcionó el vínculo entre ambos y contribuyó a la formación integral de capacidades y habilidades

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dotándolos de argumentos, métodos lógicos, reflexivos, activos y dinámicos donde prime la participación y características del trabajo en grupo.

Para facilitar el desarrollo de los contactos con los bibliotecarios adiestrados se planificaron y un número de temáticas que lo ayudan en su participación en los talleres. Además orientan como vía de autopreparación en las diferentes formas que asume la estrategia de preparación.

Para el desarrollo de la estrategia se planificaron variedad de formas organizativas las cuales se describen a continuación:

La conferencia, asumida según el siguiente criterio:”exposición por parte del profesor de un contenido científico, lógicamente estudiado en la que el profesor dirige la actividad cognoscitiva y ejerce al mismo tiempo, una influencia educativa sobre estas.” (13)

Para ello se tuvo en cuenta funciones de la conferencia que se relacionan a continuación:

Informativa: Su característica fundamental es la de brindar información. Actualización: Se ofrece información actualizada.

Orientadora: Está determinada pos la necesidad de guiar a los participantes en la búsqueda y estudio de la información complementaria, con el objetivo de ampliar y profundizar los conocimientos.

Metodológica: Exige tener en cuenta el proceso de aprendizaje de los profesionales revelando los principios de la búsqueda científica.

La investigación asuma dentro de otras vías, los talleres, organizándolos de forma tal que se vincule lo metodológico con lo curricular (contenido a tratar).

En ellos se pone en práctica la orientación cognoscitiva para mejorar el perfil profesional, acercándolo a un especialista competente que perfeccione la labor educativa en la escuela y pueda incorporar formas adecuadas de actuación con estudiantes docentes de su centro de estudio.

Por lo anterior se asume el taller como concepto y concepción, pues esta se refiere a un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado.

Aplicado a la pedagogía, se trata de una forma de enseñar y sobre todo de aprender, mediante la realización de algo que se lleva a cabo conjuntamente. Es aprender haciendo en grupo, con esta propuesta todos los participantes tienen que aportar para resolver problemas que surgen en cualquier ámbito de actuación.

El taller tiende a la interdisciplinariedad, pues se realiza un esfuerzo por conocer y aprender, asumiendo el carácter multifacético y complejo de toda la realidad. La operatividad del taller crea las condiciones necesarias para lograr la unidad del enseñar y aprender y superar la dicotomía entre la teoría y la práctica, los procesos intelectuales, afectivos, volitivos, el conocer y el hacer, el pensamiento y la realidad.

La propuesta (Ver anexo 11) permite la integración de conocimientos que requiere el bibliotecario en su etapa de adiestramiento para enfrentar el tratamiento de temas relacionados con la actividad técnica –metodológica, el desarrollo de la creatividad y motivación hacia la lectura y el uso de las nuevas tecnologías y a su vez incidir en una mejor orientación del estudio independiente y de las etapas de la investigación apoyadas en un conjunto de actividades flexibles:

Es una vía para los bibliotecarios adiestrados en su preparación poder dar tratamiento de forma práctica las actividades que realizan con alumnos y docentes en sus centros de estudios, tiene carácter desarrollador, el contenido que se aborda es actualizado y presentado de forma creativa, las vías utilizadas son precisas, aunque se pueden inferir otras por su experiencia acumulada, favorece el desarrollo de un pensamiento creador y su preparación para asumir los nuevos retos de la educación, la forma de evaluación a emplear es flexible, pues permite el trabajo individual y en grupo para la obtención de conocimientos, es una propuesta que está concebida a partir de sus necesidades. En los diferentes talleres, las temáticas abordadas tienen su salida, en las formas organizativas que dirige el profesor dentro del contexto escuela.

Al estructurar los Talleres se tuvo en cuenta la presentación del taller y reflexiones de los participantes, los objetivos, el contenido a tratar, los referentes prácticos para la realización, la evaluación se realizará de forma tal que permita de forma

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tal que permita el criterio cualitativo a partir de la participación activa en las sesiones de reflexión teniendo en cuenta satisfacción y motivación de los participantes, así como sus valoraciones, teniendo en cuenta que las diversas vías darán respuestas a la estrategia de preparación y tendrán salidas a partir del sistema de trabajo que planifique el Sistema de Información, para lo cual el responsable será el investigador que asumió la misión de compartir con 11 bibliotecarios adiestrados , jóvenes que se inician en su vida laboral, pero con intereses sobre la temáticas tratadas, teniendo en cuenta la realización de 12 talleres y tres conferencias con el objetivo de preparar a los bibliotecarios adiestrados en contenidos teóricos prácticos relacionados con temas generales y específicos que sirvan para dar tratamiento al trabajo técnico metodológico desde la biblioteca escolar en función de su desempeño profesional

Objetivos específicos:

1.-) Explicar las bases metodológicas que sustenten la preparación para dar tratamiento a los bibliotecarios adiestrados en el trabajo técnico metodológico desde la biblioteca escolar

2.-) Contribuir desde los talleres a fortalecer el colectivo pedagógico, la necesidad de profundizar en el trabajo técnico metodológico de la biblioteca escolar.

3.-) Diseñar estrategias de intervención con los bibliotecarios adiestrados que presentan dificultades en el conocimiento de las actividades técnicas y metodológicas de la biblioteca escolar de forma colaborativa con el resto de los bibliotecarios.

Frecuencia: Se desarrollará mensual, con una duración de cuatro horas en cada encuentro, se busca la participación activa, reflexiva de los participantes y el objetivo de convertirse en agentes multiplicadores de lo aprendido y revertir el conocimiento adquirido en la actuación con los estudiantes y docentes de su centro de estudio.

Precisiones: La preparación permitirá desarrollar los siguientes aspectos: motivación por la preparación en aras de la actualización de conocimientos, se controlarán a partir de intervenciones prácticas reflexivas y desarrollo de seminarios integradores.

Para una mejor comprensión de lo referido se ofrece la modelación de la propuesta de solución basada en conferencias y talleres (Ver Anexo 11), cuya aplicación estuvo dirigida al dominio y preparación que deben poseer los bibliotecarios adiestrados de la Educación Primaria para su desempeño profesional, y los resultados de ello se exponen a continuación:

Resultados del pre-experimento en su etapa postest

Para la comprobación de los resultados de la preparación de los bibliotecarios adiestrados del pre-experimento pedagógico se aplica una prueba (postest), donde se valoró el cumplimiento de los indicadores y admitió el análisis de los resultados de la preparación de los bibliotecarios adiestrados con la aplicación de la propuesta de solución

Dimensión I

En cuanto al conocimiento de los objetivos del Currículo de la Biblioteca Escolar para desarrollar la actividad de promoción el 81,81%(9) se encuentran preparados, 18,18% (2) medianamente preparado y el (0%) no preparado, lo cual nos facilita una valoración de los logros alcanzados con la aplicación de la propuesta por los bibliotecarios adiestrados en la planificación de su actividad docente, al realizar una adecuada gradación de los objetivos en correspondencia con la educación y el grado con el cual desarrollarán la actividad .

Referido al conocimiento de la metodología, los temas, de los recursos técnicos y las TIC a utilizar en la planificación de las actividades de la Biblioteca Escolar, se puede apreciar que el 81,81%(9) se encuentran preparados, 18,18%(2) medianamente preparados y el (0%) no preparados, demostrándose variación en la conducta de este personal pues demostraron un conocimiento adecuado de las técnicas y la metodología a utilizar en la planeación de la actividad de la Biblioteca en correspondencia con los requerimientos que debe utilizar en el empleo del currículo de la Biblioteca y con la utilización de los recursos técnicos, (las TIC) que en función del proceso docente educativo, por ende se comprobó que después de haber aplicado la propuesta de solución pudieron aplicar las nociones

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En relación al conocimiento de la actividad técnica como: ordenamiento, clasificación, procesamiento, catalogación, confección de bibliografía y productos con valor agregado, el (72,72%) (8) se considera preparado, el 27,27% (3) medianamente preparado y el 0% no preparado. Lo anterior se evidencia en el tratamiento que reciben los usuarios por los bibliotecarios adiestrados, que son capaces de confeccionar los estudios de necesidades del personal docente confeccionando listas bibliográficas incluyendo los libros de la microuniversidad, empleando los productos informativos para garantizar un mayor conocimiento de los elementos contenidos en los libros y que son de gran importancia, además de ser capaces de organizar la colección de una forma correcta con el empleo del catálogo topográfico para este efecto, el cual se ha demostrado en las visitas realizadas y mediante la observación, están confeccionados adecuadamente por lo cual han aplicado los conocimientos de clasificación y catalogación, por lo que se aprecia un cambio cualitativo en este aspecto con relación al pretest .

Dimensión II

En el dominio de la utilización del Currículo de la Biblioteca Escolar el 81,8%(9) se considera preparado, 18,2% (2) medianamente preparado y el (0%) no preparado, apreciándose que no sólo conocen estos elementos sino que son capaces de aplicarlos a su actividad diaria pues son determinan el objetivo a utilizar en correspondencia con la actividad que planifican.

Correspondiente a la selección de la metodología, las temáticas, los recursos técnicos y las TIC para la planificación de las actividades de la Biblioteca Escolar el 81,8%(9) se considera este personal como preparado, el 18,2% (2) medianamente preparado y el (0%)no preparados, pues poseen no solamente poseen los conocimientos que en la primera dimensión se debían adquirir, sino las habilidades para seleccionar temas de interés, creativos y recursos técnicos y de la Revolución, expresando acciones novedosas y de fácil intervención práctica que incluye a los alumnos y docentes de sus centros y la motivación hacia la lectura.

Referido a las habilidades en saber ordenar, clasificar, procesar la colección, los catálogos, confección de bibliografías y productos informativos con valor

agregados se pudo apreciar que el 72,7% (8) se encuentra preparado para realizar la actividad de forma correcta al aplicar los conocimientos adquiridos mediante la aplicación de la estrategia propuesta, con la habilidad necesaria y empleando los procedimientos necesarios para este fin, sin embargo el 27, 2% (3) medianamente preparados pues aún presentan deficiencias en algunos aspectos pues la ubicación de los libros no lo realizan correctamente demostrado en las visitas realizados ocurriendo esto por la no utilización del catálogo topográfico para su ordenamiento, y en otras adiestradas se ha dado el caso de estar muy pobres los productos informativos por lo cual no responde a los intereses del personal docente y (0%) no preparado al no demostrar el dominio necesario de los elementos trabajados y que en ocasiones conocen pero no aplican y otras no llegaron a consolidar por lo cual aún presentan deficiencias dado por el poco interés por la tare, sin embargo se aprecia un avance cuantitativa y cualitativamente en el desarrollo de las habilidades.

Dimensión III

Se concreta el nivel de preparación de los Bibliotecarios Adiestrados como guía conductor de sus alumnos y docentes, donde el compromiso ante la necesidad de preparación en lo relativo a su desempeño profesional permitirá estar en mejores condiciones para dar soluciones y ayudar al mejor desarrollo del proceso docente en función del aprendizaje, con lo que demuestra implicación para mejorar la autopreparación 72,75% (8) se encuentran preparados y 27,7% (3) están medianamente preparados y el(0%) no preparado, no obstante aún debemos trabajar en la base orientadora de la preparación de este personal que aún no ha alcanzado los fines propuestos que es elevar el deseo de aprendizaje e incidir en la necesidad de preparación.

Los criterios anteriores unido a la triangulación de los resultados de los