Figure 4.6 Correlation between ozone-induced change growth (R%) and (a) the relative
5.4 Discussion The present study has shown that exposure to transient, field-relevant levels of
los resultados que se obtendrán dependerán en buena medida de las precaucio- nes que tomemos en este momento.
Podemos considerar que una defectuosa aplicación constituye una fuente de invalidación externa, lo cual significa que los datos que vamos a analizar no apor- tarán mucho acerca de los aprendizajes, puesto que se ha descuidado el momento de la aplicación. Una las principales fuentes de invalidación es el hecho de que la persona encargada de efectuar la aplicación desconozca las reglas para llevarla a cabo (por ejemplo, el tiempo, los recursos que se pueden utilizar, o no sabe si habrá aclaraciones por parte del profesor de la asignatura, etcétera). Pero hay una fuente ética de invalidación muy importante y es el hecho de que el aplicador deje copiar durante la aplicación. En tal caso, no tendría sentido ni siquiera el análisis de los datos; por ello consideramos como trascendental la recopilación de la información. Pero si nos encontramos frente al análisis de información cua- litativa y, durante el proceso de recopilación de los datos, dejamos que nuestros sentimientos intervengan excesivamente en nuestras descripciones, además de la subjetividad lógica, aparecerán percepciones bastante alejadas de lo que en verdad ha logrado nuestro alumno.
5. Realizar la metaevaluación. Sin el ánimo de restar importancia a los pasos
anteriores, podemos decir que el quinto es primordial, puesto que la reflexión y evaluación de la propia evaluación es algo que puede contribuir mucho a mejorar esta última si lo hacemos conscientemente.
Con ello nos referimos no sólo a la evaluación de los instrumentos de eva- luación, sino de todo el proceso efectuado. Esto supone incluso regresar hasta el trabajo dentro del salón de clases como una vía para reconstruir el proceso y llegar a conclusiones que verdaderamente contribuyan al perfeccionamiento de los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos.
Por eso es crucial formularse preguntas como las siguientes: ¿Realizamos un adecuado diseño de la tabla de especificaciones?
¿La importancia otorgada a los temas verdaderamente tuvo corresponden- cia con lo que plantean los programas y con el tiempo dedicado a ello? La cantidad de contenido incluido en la evaluación, ¿fue la adecuada y re- presenta el universo de conocimientos?
¿La distribución de los temas atendiendo a los niveles de asimilación fue la adecuada? ¿O abusamos de los niveles más bajos?
¿Se realizó una correcta aplicación? En caso de que considerarlo pertinente, ¿realizamos las ayudas adecuadas para la comprensión de lo evaluado por parte de los estudiantes?
¿Consultamos con otros profesores para la planeación de la evaluación o la rea- lizamos nosotros solos porque no hay con quién compartir estas experiencias? ¿Explicamos en las clases los contenidos con la profundidad con la que los evaluamos?
¿Dedicamos el tiempo suficiente a cada tema? ¿Evaluamos algo que no tratamos?
• • • • • • • • •
Podríamos alargar la lista, pero lo importante es que tomemos las grandes normas propuestas por el Joint
Committee para realizar la metaevaluación. Esto nos hará preguntarnos, en última instancia, si nuestra eva- luación ha sido útil, factible, ética y precisa.
Todo lo anterior está muy bien, pero, ¿qué pasa cuando deseamos aplicar un examen y no es una prue- ba objetiva? Asimismo, ¿qué sucede cuando deseamos diseñar una escala estimativa?
Pues bien, tanto cuando se trata de un examen de preguntas abiertas como de desempeño, o de una esca- la para evaluar actitudes, deberíamos seguir los pasos anteriores. A continuación presentamos un ejemplo de una tabla para un examen de los llamados “de ensayo” (exámenes escritos o de preguntas abiertas) y otra para una escala que permitiría evaluar actitudes dentro del salón de clases.
Primero, presentamos la tabla del examen, insistien- do en que constituye un simple formato que habría que adaptar a cualquier materia en los diferentes niveles.
Núm Competencia/ manifestación
(criterios)
Pregunta Solución Clave
1 Resolución de problemas utilizando ecuaciones de segundo grado Resuelve el siguiente problema: Un lado de un rectángulo es 2.5 cm más corto que el otro y su área es igual a 26 m2.
¿Cuánto miden sus lados?
Un lado: x Otro lado: x – 2.5 Ecuación: x(x – 2.5) = 26 x2 – 2.5x = 26 x2 – 2.5x –52 = 0 (*) a = 2 b = –5 c = –52 Resolviendo la ecuación de segundo grado (*) x1 = 6.5 x2 = –4 (imposible) Un lado mide 6.5 y el otro 6.5 – 2.5 = 4.
Respuesta: Un lado mide 6.5 cm y el otro lado 4 cm.
*Por plantear los datos: 2 *Por encontrar el modelo matemático (ecuación): 5 *Por resolver la ecuación cuadrática utilizando cualquier método: 5 *Por determinar la imposibilidad de una de las soluciones: 3
*Por determinar el lado faltante: 3
*Por emitir una respuesta escrita: 2
Tabla 2.5 Formato para el diseño de un examen escrito para Matemáticas en primer año de
preparatoria.
Como apreciamos en la clave, esta pregunta tiene un valor de 20 puntos. Sin embargo, el planteamiento del proceso por parte de los estudiantes no es rígido; si
algún paso se omite (excepto el planteamiento de la ecuación), pueden obtenerse los puntos correspondientes si el maestro percibe que el estudiante omite el paso del proceso porque lo considera innecesario. Ésta constituye una variante sencilla donde nos interesa valorar el proceso de resolución y no sólo el resultado.
Veamos ahora el ejemplo de una escala estimativa para valorar alguna actitud.
Núm. Dimensión Escala
1 Puntualidad 1 2 3 4 5
1.1 * Llega puntualmente a las clases 1.2 * Entrega los trabajos en la fecha acordada
Tabla 2.6 Ejemplo de escala para valorar actitudes.
Como observamos, el anterior es un ejemplo elemental de cómo presentar una escala (que puede ser de observación y que examinaremos con mayor deteni- miento en el próximo capítulo) para que el maestro valore actitudes como la pun- tualidad. En este caso solamente hemos determinado dos manifestaciones; pero cuanto mayor sea el número de manifestaciones consideradas, seguramente nos estaremos acercando a la dimensión o competencia que pretendemos observar.