En este apartado no se recuperaran los aspectos que se encuentran fortalecidos debido a que ya se dio cuenta de ellos ampliamente en el apartado anterior. El análisis se focalizará en las necesidades detectadas en los distintos ámbitos de la práctica educativa, para a partir de éstas proponer un segundo nivel de implementación de la reforma. Al final de éste apartado se incluye una tabla síntesis de resultados que facilita la identificación de necesidades de cada nivel.
2.5.1 Acciones específicas por cada nivel y de todo el centro.
De acuerdo a la auto apreciación de las profesoras en preescolar sus máximas necesidades en la planeación fueron: correlacionar los programas y proyectos que operan en la escuela con el tratamiento de los contenidos curriculares, en la
ejecución; articular los saberes de distintos campos del conocimiento, promover
el uso de las TIC y emplear recursos didácticos variados y adecuados a las necesidades de aprendizaje.
Respecto al análisis de la planeación didáctica las necesidades identificadas fueron: enunciar algún tipo de competencia, proponer actividades de acuerdo al enfoque por competencias, proponer actividades que movilicen saberes de distintos campos del conocimiento, incorporar el uso de las TIC como otro recurso didáctico articulado a los contenidos y competencias. En la práctica, se identificó que preescolar reporta avances respecto a la aplicación de la reforma a nivel de la práctica en el aula por la presencia de las 9 orientaciones didácticas que propone la SEP para un mejor aprovechamiento de los Planes y Programas más no así a nivel conceptual. Esto por las ausencias detectadas en el análisis de
53
la planeación. Lo que induce a revisar con mayor cuidado la consistencia entre lo que se planea y se hace a fin de que las profesoras puedan ser conscientes de ello.
En primaria la auto apreciación de las profesoras en materia de
planeación coincidió con la misma necesidad detectada en preescolar:
correlacionar los programas y proyectos que operan en la escuela con el tratamiento de los contenidos curriculares, mientras que en la ejecución fue: articular los saberes de distintos campos del conocimiento y, en los instrumentos
y evaluación de los aprendizajes fue: implementar la evaluación continua
basada en el acopio y registro de evidencias y asegurar que las estrategias de enseñanza y aprendizaje se correspondan.
Respecto al análisis de la planeación didáctica las necesidades identificadas fueron: proponer actividades de acuerdo al enfoque por competencias, incorporar el uso de las TIC como otro recurso didáctico articulado a los contenidos y competencias y proponer alguna actividad para evaluar los aprendizajes ya sea de recolección de evidencias o de evaluación continua.
En relación a las prácticas docentes en primaria solo hubo presencia de 2 de las 9 orientaciones didácticas, el resto como: garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todos los alumnos, favorecer la práctica de valores, emplear una variedad de recursos didácticos, favorecer el uso de estrategias donde los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes, favorecer que los alumnos reflexionen sobre los conocimientos y habilidades que adquieren, realizar algún tipo de evaluación de los aprendizajes y articular los aprendizajes con saberes de distintos campos del conocimiento; requieren fortalecerse.
En secundaria la auto apreciación de los profesores en materia de
planeación presentó la misma necesidad que los dos niveles anteriores:
54
tratamiento de los contenidos curriculares; mientras que en la ejecución fue: fomentar el trabajo en equipo y promover las TIC como otro recurso didáctico.
Respecto al análisis de la planeación didáctica las necesidades identificadas fueron: proponer actividades que favorezcan el trabajo grupal e incorporar el uso de las TIC como otro recurso didáctico articulado a los contenidos y competencias.
En relación a las prácticas docentes en secundaria solo hubo presencia de 3 de las 9 orientaciones didácticas, el resto como: articular los aprendizajes con distintos campos del conocimiento, favorecer la practica de valores, favorecer el trabajo grupal, favorecer que los alumnos reflexionen sobre los conocimientos y habilidades que adquieren, emplear una variedad de recursos didácticos, y realizar algún tipo de evaluación de los aprendizajes; requieren fortalecerse.
En relación a lo anterior y de manera global se concluye que:
1) Desde la auto apreciación de los profesores de los tres niveles en materia de planeación se identificó la necesidad de: correlacionar los planes y proyectos que operan en la escuela con el tratamiento de los contenidos curriculares.
2) Para preescolar y primaria las necesidades identificadas en materia de planeación fueron: proponer actividades de acuerdo al enfoque por competencias. Y, en primaria solamente: proponer alguna actividad para evaluar los aprendizajes ya sea de recolección de evidencias o de evaluación continua. Aunque esto sólo a nivel de la práctica en el aula dadas las ausencias detectadas en el análisis de la planeación.
55
3) Respecto a la ejecución preescolar no presentó alguna necesidad específica debido a que las nueve orientaciones didácticas sugeridas por la SEP para un mejor aprovechamiento de los Planes y Programas de Estudio estuvieron presentes.
4) En primaria la necesidad identificada en materia de ejecución desde la auto apreciación de las profesoras fue: articular los saberes de distintos campos del conocimiento. Mientras que desde la observación de las prácticas docentes fueron: garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todos los alumnos, favorecer la práctica de valores, emplear una variedad de recursos didácticos, favorecer el uso de estrategias didácticas donde los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes, favorecer que los alumnos reflexionen sobre los conocimientos y habilidades que adquieres, realizar algún tipo de evaluación de los aprendizajes y articular los saberes de distintos campos del conocimiento.
5) En secundaria las necesidades identificadas en materia de ejecución desde la auto apreciación de los profesores fueron: fomentar el trabajo en equipo y promover el uso de las TIC como otro recurso didáctico. Mientras que desde la observación de las prácticas docentes fueron: articular los aprendizajes con distintos campos del conocimiento, favorecer la práctica de valores, favorecer el trabajo grupal, favorecer que los alumnos reflexionen sobre los conocimientos y habilidades que adquieren, emplear una variedad de recursos didácticos y realizar algún tipo de evaluación de los aprendizajes.
6) De manera transversal desde el análisis de la planeación didáctica se identifico la necesidad de incorporar el uso de las TIC como otro recurso didáctico articulado a los contenidos y competencias.
56
Este capítulo concluye toda vez que los resultados obtenidos del diagnóstico permitieron identificar de manera objetiva como se están operacionalizando y concretando las propuestas curriculares contenidas en la RIEB en los tres niveles del centro. Resta delimitar el objeto en el que se enfocará su intervención, desde un acercamiento teórico y conceptual.
57