En esta sección de describe con mayor profundidad lo que se hizo en pos de la intervención descrita en el paper anexado. El equipo de trabajo consistió principalmente del profesor supervisor, de una estudiante de doctorado, y de dos estudiantes de magíster, entre estos últimos, el autor de este documento. Primero, el equipo se enfocó en lectura de literatura académica para adentrarse en el tema del involucramiento parental y de lo que sería la intervención. En particular, el autor estudió diversos meta- análisis recientes sobre el involucramiento parental hasta la fecha, y los condensó en documentos para compartirlos con el equipo. Además, estudió la literatura reciente sobre intervenciones enfocadas en el involucramiento parental que usaran tecnología. El equipo determinó una brecha en la literatura para realizar la investigación.
Luego, el equipo se preocupó de diseñar y redactar las pruebas pre y post para medir los efectos que pudiera tener la investigación. Para esto se basó en documentos y cuestionarios encontrados en la literatura y medios formales de documentación, como lo que comparte el ministerio de educación en materias de evaluación. Después, el autor del presente trabajo comenzó la primera iteración de actividades SMS en base a lo estudiado en la literatura y los aportes del equipo por experiencias previas. El equipo en conjunto revisó el resultado de la primera iteración, y también se preocupó de diseñar la intervención.
El contexto de la intervención se situó en el colegio municipal Betterland de Lo Barnechea, en Santiago. La estudiante de doctorado del equipo era profesora de matemáticas en la enseñanza media, lo posibilitó el desarrollo de la investigación. La
intervención duraría 2 trimestres escolares, en los nieles de octavo básico, primero y segundo medio enseñados por la profesora. En un comienzo se consideró tercero medio enseñado por otro profesor, pero esto no se llegó a concretar. La intervención consideraba un grupo de control y un grupo de tratamiento seleccionados de forma tal que los resultados pudieran ser comparables. Los apoderados de ambos grupos recibirían mensajes de texto semanales de la profesora. El grupo de tratamiento recibiría tres mensajes semanales: uno para enviar la actividad SMS, otro para recordar su uso, y otro con consejos para apoderados relacionados a su relación con sus pupilos. Las pruebas a realizar pre y post intervención tenían que ver con motivación por matemáticas y relación estudiante-apoderados, además de controles sobre los resultados académicos de los estudiantes hasta el momento. Finalmente, la intervención consideraría entrevistas a los apoderados participantes para estudiar de forma cualitativa el impacto de la intervención.
Con el diseño de la intervención listo, se dio pasos a las reuniones de apoderado informativas y al comienzo de la intervención. Las iteraciones segunda y tercera fueron ejecutadas en forma paralela al desarrollo de la intervención. La aplicación móvil fue desarrollada durante el primer trimestre de la intervención, y pudo ser utilizada desde el segundo. Las actividades SMS iban siendo preparadas con una semana de anticipación a su envío programado según la materia que estuvieran viendo los cursos en matemáticas. La estudiante del doctorado se preocupó de la interacción con apoderados y el autor de este documento se encargaba de la realización de las actividades SMS. Al finalizar la intervención, se reunieron las lecciones aprendidas sobre las actividades SMS completadas en la segunda y tercera iteración, se reunieron los resultados de la
intervención y se realizaron entrevistas a los apoderados participantes. En este punto comienza la redacción del paper anexado a este documento.
Lo siguiente fue comenzar la cuarta iteración de mensajes, reuniendo todos los aprendizajes hasta el momento, sumado a otros adquiridos en la marcha. El objetivo de esta última iteración era generar las actividades SMS a utilizar en una próxima intervención más grande destinada a revisar, contrastar y complementar los hallazgos de la investigación anexa. Esta siguiente intervención fue diseñada en paralelo al término de la cuarta iteración de mensajes de texto. La participación formal del autor de este trabajo llegó hasta este punto. A grandes rasgos, el trabajo experimental se concretó exitosamente. Debido a que la intervención tenía un carácter exploratorio, se pudieron extraer varios aprendizajes que han servido para diseñar la intervención posterior. Los aprendizajes más importantes para el autor se describen en el siguiente párrafo. Es de suma importancia que en el equipo de trabajo la asignación de roles y distribución de tareas quede clara para todos sus miembros, y que no solo un integrante sepa lo que debe hacer, sino que también se debe tener conciencia de lo que los compañeros deben realizar. Lo anterior posibilita mejor comunicación en grupos de trabajo pequeños, y permite que entre los miembros del equipo haya supervisión para completar las tareas a tiempo. Es muy importante también que se establezcan plazos y fechas de hitos claros, para que el equipo trabaje en conjunto para llegar a las metas con calma y con pocos problemas. Se debe considerar en esta planificación un margen de error, pero que se preocupe de mantener la intervención con ritmos pertinentes al contexto en que se inserta. También es de suma importancia la figura de un jefe o líder del grupo, que se encargue verificar en última instancia que las labores estén siendo cumplidas por los
participantes a tiempo y de buena forma. Los puntos recién descritos son aspectos que se pudieron haber mejorado por parte del equipo de trabajo para concretar de mejor forma la intervención.