Diversification Risks

PEDAGÓGICO

A partir de lo expuesto, es posible identificar como principios pedagógicos de esta planificación al constructivismo, en particular con su aporte de la noción Aprendizaje Significativo (planteado por Ausubel), la noción de Zona de Desarrollo Próximo (planteada por Vygotski); y al aporte proveniente del enfoque de la Evaluación Auténtica, (planteado por Condemarín y Medina). Estos elementos son pensados como un soporte teórico para el presente diseño de clases, entendiendo que el ejercicio de la pedagogía ha contemplado históricamente el aporte de diferentes disciplinas. En este sentido, la psicología es una disciplina, que a través de las teorías del aprendizaje, aporta de manera considerable a la enseñanza.

Concretamente la noción de aprendizaje significativo orienta la planificación y desarrollo de la secuencia de clases, en términos de que plantea un horizonte de aprendizaje: la construcción e internalización de significados a partir de la estructura cognitiva de los y las estudiantes. Esto genera la necesidad de identificar cuáles son los aprendizajes previos de los y las estudiantes, de conocer sus gustos e intereses, de pensar un material que se adecúe a sus experiencias previas, a sintetizar el contenido para trabajar en torno a lo sustancial de este, a poner atención a la disposición de los y las estudiantes frente al trabajo, entre otros.

El aporte de la noción de Zona de Desarrollo Próximo define los resultados a esperar, y así ayuda a organizar el contenido de la secuencia de manera progresiva. En la clase uno y dos se busca desarrollar un diagnóstico en el que se identifiquen los elementos geográficos del país que reconocen los y las estudiantes, así como también cuáles son las herramientas geográficas que conocen y que son capaces de describir. En este sentido el aprendizaje será evaluado en último instancia, en relación a lo que los y las estudiantes ya sabían. Al mismo tiempo, la Evaluación Auténtica nos exige pensar todo momento pedagógico con un propósito, el cual siempre debe poderse evaluar. Esto implica que todo momento de la secuencia debe poder entregar información con respecto al proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, y así servir para potenciar este proceso.

Los aportes teóricos de la Didáctica de las Ciencias Sociales permiten determinar ciertos propósitos generales. En este sentido, el propósito que guía el presente diseño pedagógico gira en torno a la necesidad de formar estudiantes que se sientan parte de una comunidad, con conciencia sobre cómo se relacionan con su espacio y con el resto de las personas, que además sean capaces de generar sus propios puntos de vista, y que esto genere acciones para actuar en la realidad. ¿Cómo trabajar esto? Las teorías de la enseñanza de la geografía aportan diversos elementos en base a los cuales poder tomar decisiones didácticas. En primera instancia, aportan las herramientas concretas de trabajo: el trabajo cartográfico, la observación de paisajes y el trabajo sobre la orientación en el espacio. En segunda instancia, aportan propósitos generales para la enseñanza de la disciplina. En este sentido, esta secuencia busca el aprendizaje de las herramientas geográficas, las que proporcionan capacidad analítica para situarse en un espacio, observar, analizar, y comprender cómo se relacionan las personas con su espacio. Además,

51 se contempla que el aprendizaje de las herramientas geográficas es un propósito en sí mismo, puesto que aportan en la comprensión de diversa información.

En tercer lugar, se consideran los aportes realizados por la Geografía Crítica. En particular, se considera la crítica realizada al análisis de paisaje, como herramienta geográfica central, puesto que se plantea desde este enfoque, que el paisajismo es una técnica que tiende a ver el espacio de manera estática y ahistórica. Considerando esto, se toma como herramienta central el trabajo cartográfico, como elemento que permite integrar en un mismo dispositivo diversos elementos de nuestro entorno, pudiendo contemplar así, la interrelación entre los diversos elementos que componen nuestro espacio. Además, se identifica la importancia de trabajar con análisis de paisaje de entrada a la secuencia, pensándola como herramienta que permite la conceptualización espacial. Ahora bien, para el trabajo en torno a las grandes zonas de Chile, se trabajará a través del análisis cartográfico como herramienta que permite interrelacionar los diversos elementos, pensando en la necesidad de que los y las estudiantes reflexionen en torno al cómo se produce el espacio.

Finalmente, se plantea el problema didáctico que se pretende trabajar en la secuencia de clases. Frente a que en la enseñanza de la geografía es complejo relacionar los aprendizajes previos de los y las estudiantes, con los conceptos geográficos, se pretende trabajar en torno a cómo usar los aprendizajes previos de los y las estudiantes como recurso para el aprendizaje de las grandes zonas de Chile. Concretamente, se espera trabajar en cada clase, utilizando la experiencia de niños y niñas, como elemento para formular preconcepciones, lo que se espera nos permita relacionar el contenido presentado a la estructura cognitiva de los y las estudiantes.

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2. SECUENCIA DIDÁCTICA: ESTUDIEMOS CHILE A TRAVÉS DE LA