Hipótesis general
a) Planteamiento de la hipótesis
HG. Existe relación significativa entre la aculturación y la identidad étnica de los
estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
H0. No existe relación significativa entre la aculturación y la identidad étnica de
los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
b) Nivel de confianza Nivel de confianza: 95% c) Nivel de significancia
Nivel de significancia: 5% (p-valor < 0,05) d) Elección del estadístico
Donde:
p= coeficiente de correlacion de rango de Spearman d= diferencias de rango X menos de Y
n= Numero de datos
El coeficiente Rho de Spearman puede variar de -1.0 a +1.0. Dónde: 1- £ Rho£ + 1
Los índices de correlación, según Hernández, et al. (2014, p.305), son los siguientes:
Tabla 19
Escala de correlación para la hipótesis general
Los resultados han sido ingresados en el programa estadístico SPSS, obteniendo el siguiente resultado:
Tabla 20
Correlación bivariada y parcial entre la variable Aculturación y la variable Identidad Étnica
Aculturación Identidad Étnica Rho de Spearman Aculturación Coeficiente de correlación 1,000 0,499**
Sig. (bilateral) . 0,000
N 75 75
Identidad Étnica Coeficiente de correlación 0,499** 1,000
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 75 75
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
e) Decisión
De acuerdo al cuadro mostrado, el coeficiente de correlación de Spearman r = 0,499. Entonces el grado de correlación entre la variable aculturación y la
variable identidad étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta - 0.9 a - 0,99 Correlación negativa muy alta - 0.7 a - 0,89 Correlación negativa alta - 0.4 a - 0,69 Correlación negativa moderada - 0.2 a - 0,39 Correlación negativa baja - 0.01 a - 0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0.01 a 0.19 Correlación positiva muy baja 0.2 a 0.39 Correlación positiva baja 0.4 a 0.69 Correlación positiva moderada 0.7 a 0.89 Correlación positiva alta 0.9 a 0.99 Correlación positiva muy alta
Valle, Chosica – 2018, según los índices de correlación de Hernández et al. (2014, p. 305), es correlación positiva moderada además el valor de significancia p-value (sig. Bilateral) es menor que 0,05; es decir (p-value = 0,00 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se acepta la hipótesis general (HG).
Este resultado es consecuencia de la aplicación a toda la población, por tanto, no requiere la complementación de la prueba.
f) Representación grafica
Figura 4. Representación gráfica de correlación de la Hipótesis General
g) Conclusión
Con un nivel de significancia del 5% se concluye que existe relación significativa entre la variable aculturación y la variable identidad étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
Hipótesis especifica 1
a) Planteamiento de la hipótesis
HE1. Existe relación significativa entre la aculturación interna y la identificación
étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
HE0. No existe relación significativa entre la aculturación interna y la
identificación étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
b) Nivel de confianza Nivel de confianza: 95% c) Nivel de significancia
Nivel de significancia: 5% (p-valor < 0,05) d) Elección del estadístico
Donde:
p= coeficiente de correlacion de rango de Spearman d= diferencias de rango X menos de Y
n= Numero de datos
El coeficiente Rho de Spearman puede variar de -1.0 a +1.0. Dónde: - £1 Rho£ + 1
Los índices de correlación, según Hernández, et al. (2014, p.305), son los siguientes:
Tabla 21
Escala de correlación para la hipótesis especifica 1
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta - 0.9 a - 0,99 Correlación negativa muy alta - 0.7 a - 0,89 Correlación negativa alta - 0.4 a - 0,69 Correlación negativa moderada - 0.2 a - 0,39 Correlación negativa baja - 0.01 a - 0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0.01 a 0.19 Correlación positiva muy baja 0.2 a 0.39 Correlación positiva baja 0.4 a 0.69 Correlación positiva moderada 0.7 a 0.89 Correlación positiva alta 0.9 a 0.99 Correlación positiva muy alta
Los resultados han sido ingresados en el programa estadístico SPSS, obteniendo el siguiente resultado:
Tabla 22
Correlación bivariada y parcial entre la dimensión aculturación interna y la dimensión identificación étnica
Aculturación interna
Identificación étnica Rho de Spearman Aculturación
interna Coeficiente de correlación 1,000 0,457** Sig. (bilateral) . 0,000 N 75 75 Identificación étnica Coeficiente de correlación 0,457** 1,000 Sig. (bilateral) 0,000 . N 75 75
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
e) Decisión
De acuerdo al cuadro mostrado, el coeficiente de correlación de Spearman r = 0,457. Entonces el grado de correlación entre la dimensión aculturación interna y la dimensión identificación étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la
Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018, según los índices de correlación de Hernández et al. (2014, p. 305), es correlación positiva moderada además el valor de
significancia p-value (sig. Bilateral) es menor que 0,05; es decir (p-value = 0,00 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se acepta la hipótesis
específica 1 (H1).
Este resultado es consecuencia de la aplicación a toda la población, por tanto, no requiere la complementación de la prueba.
f) Representación grafica
Figura 5. Representación gráfica de correlación de la hipótesis Específica 1
g) Conclusión
Con un nivel de significancia del 5% se concluye que existe relación significativa entre la dimensión aculturación interna y la dimensión identificación étnica de los
estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
Hipótesis especifica 2
a) Planteamiento de la hipótesis
HE2 Existe relación significativa entre la aculturación interna y la exploración
étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
HEO No existe relación significativa entre la aculturación interna y la exploración
étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018. b) Nivel de confianza
Nivel de confianza: 95% c) Nivel de significancia
Nivel de significancia: 5% (p-valor < 0,05) d) Elección del estadístico
Donde:
p= coeficiente de correlacion de rango de Spearman d= diferencias de rango X menos de Y
n= Numero de datos
El coeficiente Rho de Spearman puede variar de -1.0 a +1.0. Dónde: - £1 Rho£ + 1
Los índices de correlación, según Hernández, et al. (2014, p.305), son los siguientes:
Tabla 23
Escala de correlación para la hipótesis especifica 2
Los resultados han sido ingresados en el programa estadístico SPSS, obteniendo el siguiente resultado:
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta - 0.9 a - 0,99 Correlación negativa muy alta - 0.7 a - 0,89 Correlación negativa alta - 0.4 a - 0,69 Correlación negativa moderada - 0.2 a - 0,39 Correlación negativa baja - 0.01 a - 0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0.01 a 0.19 Correlación positiva muy baja 0.2 a 0.39 Correlación positiva baja 0.4 a 0.69 Correlación positiva moderada 0.7 a 0.89 Correlación positiva alta 0.9 a 0.99 Correlación positiva muy alta
Tabla 24
Correlación bivariada y parcial entre la dimensión aculturación interna y la dimensión exploración étnica
Aculturación interna
Exploración étnica Rho de Spearman Aculturación
interna Coeficiente de correlación 1,000 0,502** Sig. (bilateral) . 0,000 N 75 75 Exploración étnica Coeficiente de correlación 0,502** 1,000 Sig. (bilateral) 0,000 . N 75 75
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas). e) Decisión
De acuerdo al cuadro mostrado, el coeficiente de correlación de Spearman r = 0,502. Entonces, el grado de correlación entre la dimensión aculturación interna y la dimensión exploración étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018, según los índices de correlación de Hernández et al. (2014, p. 305), es correlación positiva moderada; además, el valor de significancia p-value (sig. Bilateral) es menor que 0,05; es decir (p-value = 0,00 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se acepta la hipótesis específica 2 (H2).
Este resultado es consecuencia de la aplicación a toda la población, por tanto, no requiere la complementación de la prueba.
f) Representación grafica
g) Conclusión
Con un nivel de significancia del 5% se concluye que existe
relación significativa entre la dimensión aculturación interna y la dimensión exploración étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
Hipótesis especifica 3
a) Planteamiento de la hipótesis
HE3. Existe relación significativa entre la aculturación externa y la identificación
étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
HE0. No existe relación significativa entre la aculturación externa y la
identificación étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018. b) Nivel de confianza
Nivel de confianza: 95% c) Nivel de significancia
Nivel de significancia: 5% (p-valor < 0,05) d) Elección del estadístico
Donde:
p= coeficiente de correlacion de rango de Spearman d= diferencias de rango X menos de Y
El coeficiente Rho de Spearman puede variar de -1.0 a +1.0. Dónde: - £1 Rho£ + 1
Los índices de correlación, según Hernández, et al. (2014, p.305), son los siguientes:
Tabla 25
Escala de correlación para la hipótesis especifica 3
Los resultados han sido ingresados en el programa estadístico SPSS, obteniendo el siguiente resultado:
Tabla 26
Correlación bivariada y parcial entre la dimensión aculturación externa y la dimensión identificación étnica
Aculturación externa
Identificación étnica Rho de Spearman Aculturación
externa Coeficiente de correlación 1,000 0,581** Sig. (bilateral) . 0,000 N 75 75 Identificación étnica Coeficiente de correlación 0,581** 1,000 Sig. (bilateral) 0,000 . N 75 75
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta - 0.9 a - 0,99 Correlación negativa muy alta
- 0.7 a - 0,89 Correlación negativa alta - 0.4 a - 0,69 Correlación negativa moderada - 0.2 a - 0,39 Correlación negativa baja - 0.01 a - 0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0.01 a 0.19 Correlación positiva muy baja 0.2 a 0.39 Correlación positiva baja 0.4 a 0.69 Correlación positiva moderada 0.7 a 0.89 Correlación positiva alta 0.9 a 0.99 Correlación positiva muy alta
e) Decisión:
De acuerdo al cuadro mostrado, el coeficiente de correlación de Spearman r = 0,581. Entonces, el grado de correlación entre la dimensión aculturación externa y la dimensión identificación étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la
Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018, según los índices de correlación de Hernández et al. (2014, p. 305), es correlación positiva moderada además el valor de
significancia p-value (sig. Bilateral) es menor que 0,05; es decir (p-value = 0,00 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se acepta la hipótesis
específica 3 (H3).
Este resultado es consecuencia de la aplicación a toda la población, por tanto, no requiere la complementación de la prueba.
f) Representación gráfica
Figura 7. Representación gráfica de correlación de la hipótesis Específica 3
g) Conclusión
Con un nivel de significancia del 5% se concluye que existe relación significativa entre la dimensión aculturación externa y la dimensión identificación étnica de los
estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
Hipótesis especifica 4
a) Planteamiento de la hipótesis
HE4. Existe relación significativa entre la aculturación externa y la exploración
étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
HE0. No existe relación significativa entre la aculturación externa y la exploración
étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018. b) Nivel de confianza
Nivel de confianza: 95% c) Nivel de significancia
Nivel de significancia: 5% (p-valor < 0,05) d) Elección del estadístico
Donde:
p= coeficiente de correlacion de rango de Spearman d= diferencias de rango X menos de Y
n= Numero de datos
El coeficiente Rho de Spearman puede variar de -1.0 a +1.0. Dónde: 1- £ Rho£ + 1
Los índices de correlación, según Hernández, et al. (2014, p.305), son los siguientes:
Tabla 27
Escala de correlación para la hipótesis específica 4
Los resultados han sido ingresados en el programa estadístico SPSS, obteniendo el siguiente resultado:
Tabla 28
Correlación bivariada y parcial entre la dimensión aculturación externa y la dimensión exploración étnica
Aculturación externa
Exploración étnica Rho de Spearman Aculturación
externa Coeficiente de correlación 1,000 0,437** Sig. (bilateral) . 0,000 N 75 75 Exploración étnica Coeficiente de correlación 0,437** 1,000 Sig. (bilateral) 0,000 . N 75 75
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
e) Decisión
De acuerdo al cuadro mostrado, el coeficiente de correlación de Spearman r = 0,437. Entonces, el grado de correlación entre la dimensión aculturación externa y la dimensión exploración étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta - 0.9 a - 0,99 Correlación negativa muy alta - 0.7 a - 0,89 Correlación negativa alta - 0.4 a - 0,69 Correlación negativa moderada - 0.2 a - 0,39 Correlación negativa baja - 0.01 a - 0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0.01 a 0.19 Correlación positiva muy baja 0.2 a 0.39 Correlación positiva baja 0.4 a 0.69 Correlación positiva moderada 0.7 a 0.89 Correlación positiva alta 0.9 a 0.99 Correlación positiva muy alta
de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018. Según los índices de correlación de Hernández et al. (2014, p. 305) es correlación positiva moderada; además, el valor de significancia p-value (sig. Bilateral) es menor que 0,05; es decir (p-value = 0,00 < 0,05). Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula (HO) y se acepta la hipótesis específica 4 (H4).
Este resultado es consecuencia de la aplicación a toda la población; por tanto, no requiere la complementación de la prueba.
f) Representación grafica
Figura 8. Representación gráfica de correlación de la hipótesis Específica 4
g) Conclusión
Con un nivel de significancia del 5% se concluye que existe relación significativa entre la dimensión aculturación externa y la dimensión exploración étnica de los
estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
Discusión de los resultados
Tal y como detalla la tesis “Identidad étnica, valoración de grupos étnicos y sesgo endogrupal en universitarios limeños y migrantes” planteada por Alarco y León (2017) se evidencia que en estudiantes de diferentes grupos migrantes tienen una percepción positiva de su cultura y; por lo tanto, una identidad étnica marcada. Así también se coincide con Kendrix (2015), quien plantea en su tesis “aculturación, identidad y adaptación”, que los estudiantes jóvenes presentan niveles elevados de identidad y aculturación, teniendo facilidad para adaptarse.
Aunque los docentes no fueron objeto de estudio, se discrepa en la conclusión planteada por Chenet, Arévalo y Palma (2018) que, en su tesis, “Identidad cultural y desempeño docente en instituciones educativas” plantea que la identidad cultural es inadecuada.
Al establecer que la relación entre la variable Identidad étnica y la variable
Aculturación es significativa, coincidimos con Ramírez (2017), que en su tesis “Proceso de adaptación sociocultural: Un modelo sociocognitivo de aculturación” plantea que la
población inmigrante sabe que debe llevar a cabo el proceso de adaptación, pero la identidad étnica sólida hace que el no olvidar sus costumbres sea una prioridad.
Conclusiones
Al finalizar el presente estudio se llegó a las siguientes conclusiones a un nivel de confianza del 95%.
Primero, al realizar la prueba de hipótesis general se determina que existe
correlación positiva moderada, tal como se percibe en la tabla 20, donde el coeficiente de correlación de Rho de Spearman es 0,499. Por tanto, se concluye que existe relación significativa entre la aculturación y la identidad étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
Segundo, al contrastar la hipótesis específica uno, se prueba que existe correlación positiva moderada, tal como se observa en la tabla 22, donde el coeficiente de correlación de Rho de Spearman es 0,457. En consecuencia, se concluye que existe relación
significativa entre la aculturación interna y la identificación étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
Tercero, al contrastar la hipótesis específica dos, se prueba que existe correlación positiva moderada, tal como se observa en la tabla 24, donde el coeficiente de correlación de Rho de Spearman es 0,502. En consecuencia, se concluye que existe relación
significativa entre la aculturación interna y la exploración étnica de los estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
Cuarto, al contrastar la hipótesis específica tres, se prueba que existe correlación positiva moderada, tal como se observa en en la tabla 26, donde el coeficiente de
correlación de Rho de Spearman es 0,581. En consecuencia, se concluye que existe relación significativa entre la aculturación externa y la identificación étnica de los
estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
Quinto, al contrastar la hipótesis específica cuatro, se prueba que existe correlación positiva moderada, tal como se observa en en la tabla 28, donde el coeficiente de
correlación de Rho de Spearman es 0,437. En consecuencia, se concluye que existe relación significativa entre la aculturación externa y la exploración étnica de los
estudiantes del quinto ciclo de la Facultad de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica – 2018.
Recomendaciones
1. La aculturación es un proceso que se da cuando se contacta con otras culturas, siendo necesario hacer una investigación en las principales Universidades de Lima sobre este punto.
2. Por supuesto, es necesario recalcar que esta investigación no debe solo sesgarse a Universidades en Lima, sino también a todas las Universidades en Latinoamérica y el mundo.
3. Es también necesario realizar investigación que permita conocer las estrategias de adaptación de los estudiantes que tienen como objetivo estudiar fuera de su ciudad de origen, gestionando la potencial alienación.
4. Así, también, es necesario desarrollar programas experimentales que permitan facilitar el proceso de adaptación permitiendo sostener la cultura de origen, facilitando el desarrollo de la identidad étnica y gestionando el proceso de aculturación.
5. Identificar la relación entre la aculturación y la identidad cultural en estudiantes universitarios abre camino a múltiples investigaciones que repliquen esta hipótesis en otros contextos, siendo también necesario el mismo análisis en las principales ciudades del país, ya que suelen albergar estudiantes de todas las provincias, culturas y etnias.
6. A nivel internacional, la aculturación debe tomarse como una variable a estudiar de forma transversal en toda entidad educativa que tenga disposición a acoger a estudiantes con diferente cultura a la dominante en su entorno.
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