Dynamical core intercomparison

6.- Competencias a adquirir

Básicas/Generales

BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.

BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

-Informar sobre las necesidades educativas específicas y elaborar la respuesta educativa.

BP 6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

BI 20 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego,

-Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

BP 20 Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. BP22 Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.

BP 23 y BI 12 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. Específicas

CE3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones, ayudándoles a adquirir un concepto ajustado de sí mismos.

CE4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.

CE6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

CE7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

CE8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

CE9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

CE15 Conocer las diversas formas democráticas de afrontar la diversidad y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales, propiciando la apertura, el diálogo y la no exclusión.

CE17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. CE 22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. Transversales.

7.- Metodologías docentes

Los contenidos serán impartidos mediante la utilización de las siguientes estrategias de enseñanza- aprendizaje: — Exposición y explicación por el profesor de los marcos conceptuales más importantes.

— Profundizar en los temas por parte del alumno, utilizando la bibliografía y fuentes recomendadas. — El estudio por parte de los alumnos de los materiales impresos u on-line.

— Propuesta de actividades dentro del aula para la reflexión, comparación, crítica, etc.

El trabajo práctico fuera del aula, consistirá en: - el trabajo personal y grupal de investigación que favorece la reflexión, la crítica, la búsqueda de información, la elaboración de conclusiones.

8.- Previsión de distribución de las metodologías docentes

Horas dirigidas por el profesor _{Horas de trabajo}

autónomo ^{HORAS TOTALES}

Horas presenciales Horas no presenciales

Sesiones magistrales ^{20+10 presenciales} _online 30

Prácticas En aula En el laboratorio En aula de informática De campo De visualización (visu) 2 2 Seminarios 15 15 Exposiciones y debates 15 20 35

Tutorías 3 presencial online 3

Actividades de seguimiento online 15 15

Preparación de trabajos 10 14 24

Otras actividades (detallar)

Exámenes 5 21 26

TOTAL 40 25 85 150

9.- Recursos

Libros de consulta para el alumno

Acosta, V. y Moreno, A.M. (1999). Dificultades del lenguaje en ambientes educativos. Barcelona: Masson.

Aguado, G., Cruz, J. y Domezáin, M.J. (2003). Comprender el lenguaje. Haciendo ejercicios. Madrid: Entha Ediciones

Basil, C., Soro, E. y Rosell, C. (1998). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura. Barcelona: Masson. Clemente, R. (1995). Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la intervención en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro. Clemente, M. y Domínguez, A.B. (1999). La enseñanza de la lectura. Enfoque psicolingüístico y sociocultural. Madrid: Pirámide. Del Río, M.J. (1997). Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martínez Roca. García Sánchez, J.N. (Coord.) (2007). Dificultades del desarrollo. Evaluación el Intervención Madrid: Pirámide.

Juárez, A. Y Monfort M. (1992). Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo para niños con dificultades. Madrid: Aula XXI-Santillana. Monfort M. y Juárez, A. (1987). El niño que habla. El lenguaje oral en el preescolar. Madrid: CEPE.

Monfort M. y Juárez, A. (2004). Leer para hablar. La adquisición del lenguaje escrito en niños con alteraciones del desarrollo y/o del lenguaje. Madrid: Entha Ediciones.

Sotillo, M. y otros (1993). Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Trotta.

Torres, S. (Coord.). (2001). Sistemas alternativos de comunicación. Manual de comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Málaga: Aljibe.

Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso

Alegría, J. (2006). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades, Infancia y aprendizaje. 20 años después, 29, 79-94.

Carriedo, N. y Alonso Tapia, J. (1994) ¿Cómo enseñar a comprender un texto? Un programa para enseñar al profesorado estrategias para entrenar la comprensión lectora. Madrid: ICE de la Universidad Autónoma.

Cassany, D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita, Comunicación, lenguaje y educación, 6, 63-80. Castelló, M. (1995). Estrategias para escribir pensando, Cuadernos de Pedagogía¸ 237, 23-28.

Clemente Linuesa, M. (2004). Lectura y cultura impresa. Madrid: Morata. Cuetos, F. (1996). Psicología de la lectura. Madrid: Praxis.

Cuetos, F. (1996). Psicología de la escritura. Madrid: Praxis.

Delmiro, B. (2002). La escritura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios. Barcelona: Graó

Fundación Germán Sánchez Ruipérez (1999). Animar a escribir para animar a leer. Sextas jornadas de Bibliotecas infantiles y escolares. Salamanca: FGSR.

González, J.A. y Nuñez, J.C. (1998). Dificultades en el aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide.

Hernández, A. (1996). El papel del vocabulario en la enseñanza de la comprensión lectora y la composición escrita, Aula, 8, 239-260.

Hernández, A. (2001). La enseñanza de estrategias de comprensión lectora y composición escrita con alumnos de la ESO: Diseño y desarrollo de tres programas de instrucción, Bordón, 53, 1, 53-72.

Hernández, A. y Quintero, A. (2001). El desarrollo de la composición escrita. Un programa de instrucción, Revista Española de orientación y psicopedagogía, 12 (21), 179-183.

Lecuona, M.P. (1999). Pensar para escribir. Un programa de enseñanza para la composición escrita. Madrid: CIDE. Martínez, M.C. (1992). Problemas de lenguaje: origen y manifestaciones. Madrid: Sanz y Torres.

Mateos, M.M. (1990). Leer para comprender. Desarrollo de un programa de entrenamiento en supervisión y regulación de la comprensión lectora. Madrid: Universidad Autónoma.

Quintero, A. y Hernández, A. (2002). La composición escrita. Proceso de enseñanza, Revista de Educación, 329, 421-441. Rivas, R.M. y Fernández, P. (1998). Dislexia, Disortografía y disgrafía. Madrid: Pirámide.

Rueda, M. (1993) ¿A qué nos referimos cuando hablamos de conocimiento fonológico? Lenguaje y comunicación, 8, 79-94.

Rueda, M.; Sánchez, E. y González, L. (1990). El análisis de la palabra como instrumento para la rehabilitación de la dislexia. Infancia y aprendizaje, 49, 39-52.

Sánchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Madrid: Santillana. Thompson, M.E. (1992). Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento. Madrid: Alianza Editorial. 10.- Evaluación

Consideraciones Generales

La evaluación se realizará a partir de los trabajos personales, colectivos, exposiciones, debates, lecturas, comentarios y examen en los que los estudiantes tendrán que demostrar la adquisición de las competencias previstas.

Criterios de evaluación

La evaluación del aprendizaje se realizará de acuerdo a los siguientes criterios:

a) Mediante el Examen Final se valorará la asimilación tanto de los contenidos teóricos como prácticos trabajados. b) Trabajo en equipo para la realización de prácticas y capacidad de análisis y síntesis personal y grupal. c) Mediante el resultado de trabajos de prácticas individuales y grupales.

Instrumentos de evaluación

La evaluación será continua y formativa, se realizará a partir de los trabajos personales, colectivos, exposiciones, debates, lecturas, comentarios y examen en los que los estudiantes tendrán que demostrar la adquisición de las competencias previstas.

Examen teórico 60%

Memoria final en trabajos individuales y grupales y Exposición de los aprendizajes logrados, individuales y grupales (escritos y orales). 40% Recomendaciones para la evaluación.

Para aprobar la asignatura es imprescindible aprobar el examen y los trabajos propuestos. Recomendaciones para la recuperación.

Códigos Materia Asignatura Tipo Materia Créditos ECTS 105254 Optativa de Mención Matemáticas y su didáctica para educación especial (*) Did/disc 6