E-Portfolio Contents and Mentoring Session Discussions

(PAEV) a saber ; : De cambio, combinación, comparación e

igualación; los mismos que deben ser trabajados en los primeros grados de la educación primaria.

De acuerdo a los resultados del diagnóstico, los docentes solicitan el apoyo, en la aplicación de estrategias didácticas, así en Matemática, Según G. Polya nos indica

se plantean un conjunto de pasos

sistematizados,(concebir un plan, elegir la estrategia , aplicar la estrategia y revisar los resultados como señala Ferreiro y Vergnaud y Puig, que al aplicar las estrategias Paev, tenemos que diferenciar su clasificación, que son de cambio, combinación de igualación y comparación en los problemas aditivos.

En cuanto a la heurística, debemos entender como la búsqueda de soluciones a un problema planteado, esta indagación en el aula el maestro va a utilizarlos en las estrategias didácticas del área de matemática, que lo plantea el MINEDU. También debemos señalar el uso de los materiales educativos para desarrollar en los estudiantes sesiones de matemática de calidad.

52 Categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación Subcategoría Grupos de interaprendizaje. Acompañamiento Sesión significativa

MINEDU (2018)Las comunidades profesionales de aprendizaje , se refiere a un grupo de docentes que tienen la voluntad de aprender unidas , bajo una dinámica constante de compartir ,proyectos ,sueños, esperanzas , que apoyan a su mejor desempeño como docente y que a su vez ayuda a la mejora de resultados del plantel (la comunidad educativa en general). MINEDU (2017) El acompañamiento pedagógico .RSGN°008- 2016-Minedu, constituye en una estrategia de formación en actividad que se da en la escuela .Se orienta al docente para mejorar sus capacidades pedagógicas de manera individual para que mejore su práctica pedagógica en el aula.

La sesión significativa, es un conjunto de actividades pasos que ocurre en el proceso de enseñanza –aprendizaje aquella que responde a los intereses expectativas de los estudiantes, es parte de un contexto real

Interpretando, el diagnóstico realizado, a los docentes ellos requieren el apoyo inmediato, desde la planificación (sesiones de aprendizaje), la asesoría técnica, como señala el MINEDU, con la finalidad de mejorar el desempeño docente partiendo del enfoque crítico reflexivo, es decir un acompañamiento sistematizado elaborado mediante consensos. A la vez que esta propuesta requiere de formar las comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia para fortalecer su formación en servicio, y que mediante una autorreflexión, se empodere al maestro para que cumpla su rol en proponer aprendizajes, retadores, desestabilizadores, para que los estudiantes tengan aprendizajes significativos.

Categoría

Relaciones Interpersonales. Subcategoría

Estrategias para un trabajo en equipo Diálogo y comunicación.

El clima escolar leemos a Cornejo Y Redondo (2001), quienes lo definen como la apreciación sobre el conjunto de interrelaciones entre los sujetos que se establecen en el contexto escolar, pueden ser el aula o centro escolar.

Luis A. D’Angelo, Daniel R. Fernández.(2011) Al analizar el índice de clima escolar en escuelas secundarias encontramos cuando hay mayores valores en el índice de clima respecto de las relaciones interpersonales, del contexto de convivencia y la calidad del aprendizaje, son menores los valores del índice de conflictividad y violencia. En consecuencia, estudios indican cuán importante es gestionar el clima en los colegios., el cual incide directamente la disminución o aumento de las situaciones conflictividad o violencia en los planteles..

Los resultados de la encuesta señalan que los maestros tienen iniciativa de una labor por función, cumplimiento, ,frente a ello según Cornejo y Redondo, la apreciación de las interrelaciones son las percepciones que tenemos los directivos de cómo en las aulas llevan los docentes entre sí, que sin duda hay distanciamientos .Mientras que para Luis.A D”angelo y R Fernández ,nos aclaran con precisión, que estas interrelaciones desfavorables inciden en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, incluso de mayor o menor conflictividad en la Institución educativa. Su abordaje con estrategias como los talleres, de resolución de conflictos, de habilidades interpersonales y couching sería una fortaleza necesaria.

53 Cuadro 14

Matriz de consistencia del plan de acción

PLAN DE ACCIÓN: FORTALECIENDO LA GESTIÓN ESCOLAR EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD DEL SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. N° 31509 “RICARDO MENÉNDEZ MENÉNDEZ” EL TAMBO.

DIRECTIVO: Walter Gala Palomino

IE. N° 31509 “Ricardo Menéndez Menéndez” FECHA: 4 de agosto del 2018

Problema:

Bajo nivel de aprendizaje en el área de matemática en la competencia resuelve problemas de cantidad, en los estudiantes de segundo grado de la IE N° 31509 “Ricardo Menéndez Menéndez” Del Distrito Del Tambo Provincia De Huancayo- Junín”

Propuestas de solución Objetivo General:

Elevar el nivel de aprendizaje en el área de matemática en la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes de segundo grado de la IE N° 31509 “Ricardo Menéndez Menéndez” Del Distrito Del Tambo Provincia De Huancayo- Junín”

Causa Efecto Objetivo específico Alternativas

C1

Limitado dominio disciplinar en la aplicación de estrategias PAEV- problemas aditivos.

E1

Bajos resultados de la ECE en el área de matemática

OE 1

Gestionar el manejo de la adecuada

aplicación de estrategias PAEV- problemas de combinación

E1

Conformación de las comunidades

profesionales de aprendizaje (CPA) para el fortalecimiento de capacidades en aplicación de estrategias PAEV.

C2.

Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.

E2

Estudiantes desmotivados, por el desarrollo de sesiones monótonas,

poco retadoras.

OE 2

Optimizar el monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente.

E2

GIAS para mejorar la calidad de la práctica docente.

C3

Relaciones interpersonales

resquebrajadas por el celo profesional

E3

Estudiantes con aprendizajes afectados por las relaciones

interpersonales desfavorables de los docentes

OE 3

Promover la mejora de las relaciones interpersonales de los docentes.

E3

Taller de couching a los docentes para mejorar las relaciones interpersonales.

Meta: ¿Qué espero lograr? (Indicar en porcentaje)

- Mejorar en un 70% en el nivel, de logro de los aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes del cuarto grado de primaria de la IE. N° 31509 “Ricardo Menéndez Menéndez”

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Tabla 15

Matriz de la elaboración de la encuesta.

CATEGORÍA INDICADORES ITEMS/REACTIVOS

Docentes Estudiantes Gestión Curricular Monitoreo, acompañamiento y evaluación Relaciones interpersonales

 Aplicar los procesos didácticos para la resolución de problemas PAEV.

 Desarrollar un monitoreo y acompañamiento y evaluación a los docentes.

 Promover las relaciones interpersonales. adecuados..

1. ¿Qué estrategias didácticas aplicas para desarrollar problemas de cantidad en las sesiones de clase?¿Cómo lo aplicas?

2 ¿Trabajas estrategias PAEV, para desarrollar la competencia cantidad en matemática? ¿Cómo explique?

3. ¿Qué acciones se está desarrollando a nivel del segundo grado para mejorar el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática en la sesión de clases?

4. ¿Los directivos visitan al aula para observar la clase y apoyar en las dificultades de aprendizaje en matemática?

5. ¿Los directivos visitan el aula para observar la clase y apoyar en las dificultades de aprendizaje de matemática?

6. ¿Te sientes cómodo al realizar el trabajo colegiado con los docentes de tu grado? Explique.

7. ¿Existen oportunidades de participación intercambio de experiencias pedagógicas con los docentes de tu grado? ¿Por qué?

1. ¿Cómo desarrolla tu profesora una clase de matemática? ¿Utiliza materiales educativos? 2. ¿Has escuchado sobre el PAEV, para

desarrollar la clase de resolución de problemas en matemática?

3. ¿Has observado que el subdirector visita el aula, para ver cómo enseña tu profesora en matemáticas? ¿Se observó el apoyo a la clase?

4. ¿Luego de la visita del subdirector, las clases de matemática con tu profesora son mejores? Explique

5. ¿Observas que tu profesora se reúne con los profesores del segundo grado para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?

6. ¿Observas que tu profesora se tratan bien con sus colegas del segundo grado? ¿Cómo?