Primer ciclo Segundo ciclo
Lengua española
Matemática
El mundo en que vivimos
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En los Planes y Programas de estudio se observa una derivación gradual de los objetivos. En ellos se contempla la unidad de los objetivos educativos e instructivos, con salida a lo conceptual, procedimental y actitudinal. Señalaremos solo algunos ejemplos por ciclo.
Primer ciclo.
Mostrar una gradual incorporación de las normas elementales de cortesía como: saludo, despedida y agradecimiento; respeto en las relaciones con los demás tanto en la escuela, en la casa como en lugares públicos, así como mostrar afecto y solidaridad en estas relaciones.
Realizar en tareas sencillas acciones de observación, descripción, comparación, agrupamiento, modelación, e identificación, al estudiar los diferentes objetos y hechos del contenido del grado, contextualizado a sus vivencias del medio que le rodea.
Expresar oralmente sus ideas de forma clara, coherente y fluida acerca de sus experiencias y vivencias en cuanto a su entorno.
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Solucionar ejercicios con texto y problemas simples en forma oral y escrita.
Cumplir con las exigencias escolares, como la llegada puntual, la disposición de trabajar durante la clase y en otras actividades que se le asignen.
Leer textos sencillos (cuentos, adivinanzas, poesías, pensamientos) con una pronunciación y entonación adecuadas, manifestando comprensión de lo leído.
Familiarizarse con las medidas dirigidas a proteger la vida ante desastres naturales o agresión enemiga, y con la labor que realizan las personas que le rodean para defender la Patria, así como con las actividades del “Movimiento de Pequeños Exploradores”
Formular y responder preguntas en idioma inglés.
Mostrar un comportamiento de respeto por los símbolos de la Patria, conociendo sus significados.
Aplicar e integrar los conocimientos y habilidades para la realización de tareas con diferentes órdenes, donde se le exija observar, identificar, describir, comparar, clasificar, argumentar, modelar, hacer suposiciones y plantear diferentes alternativas de solución, así como realizar el control valorativo de las tareas.
Mostrar fantasía, imaginación y creatividad en lo que hace, contextualizado a sus vivencias del medio que le rodea.
Se comparte la idea de que en el primer ciclo, es precisamente la asignatura “El
mundo en que vivimos”, aquella que puede proporcionar desde el diseño curricular asumido, posibilidades para integrar y sistematizar en forma de sencillas generalizaciones, aspectos fundamentales de la naturaleza y la sociedad, donde la muerte es parte insoslayable.
Los objetivos que dan salida a este aprendizaje se relacionan con:
Definir el concepto naturaleza e identificar sus componentes.
Reconocer, mediante ejemplos, su diversidad, relaciones, cambios, transformaciones y movimientos.
Reconocer, mediante ejemplos, las relaciones de los seres vivos en la naturaleza.
Observar, describir y localizar hechos y fenómenos de la vida natural.
Los contenidos relacionados con las plantas y los animales pueden facilitar la introducción de nociones y representaciones de la vida natural, del ciclo vital, de lo vivo y no vivo. El maestro ha de garantizar que las actividades que se realicen sean apropiadas a los niños de estas edades, por lo que deben instrumentarse formas
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activas de participación de los alumnos; en el parque, en el patio, en un paseo o excursión, en visitas, observando, realizando experimentos; haciendo, actuando, fundamentalmente fuera del aula, con lo que se enriquecen y amplían las vivencias que los niños de estas edades poseen sobre el mundo en que viven; así lo conocerán, amarán y cuidarán más y al mismo tiempo se educarán y prepararán para su futura vida personal, social y laboral.
En el segundo ciclo, el programa por excelencia para abordar este proceso lo
constituye “Ciencias Naturales”. En ella los escolares comprenden los principales
procesos y fenómenos de la naturaleza. Las temáticas que se estudian sientan bases para que el escolar conozca e interprete el medio ambiente en que vive, desarrolle el sentido de su posición en él y esté consciente del efecto que causan sus propias acciones sobre la naturaleza.
El enfoque metodológico de este programa se basa fundamentalmente, en la observación de objetos y los fenómenos de la naturaleza, en el análisis de sus procesos, en la actividad práctica y experimental que permita mediante la demostración y en la experiencia cotidiana, la comprensión de que todo en la naturaleza está interrelacionado.
Tienen salida los objetivos relacionados con (por años):
Formar nociones y conceptos elementales científico-materialistas acerca de la naturaleza, mediante el estudio de objetos, fenómenos y procesos geográficos, físicos, astronómicos, químicos y biológicos que se dan en el planeta en estrecha concatenación.
Explicar de forma elemental las características de las relaciones entre los seres vivos y entre estos y el medio ambiente.
Argumentar que la célula es la unidad viva más pequeña que forma parte del cuerpo de todos los organismos.
Describir las características esenciales de la organización del cuerpo de seres vivos de mayor complejidad y explicar que estos funcionan como un todo en estrecha relación con el medio ambiente.
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Como se evidencia, el hecho de que los escolares puedan conocer los principales procesos y fenómenos de la naturaleza y los pueda explicar satisfactoriamente acorde con su nivel, exige de un enfoque científico materialista, la muerte indica precisamente desde dicha perspectiva que el hombre, como un ser que nace, se transforma y muere.
Las temáticas que se estudian en esta asignatura tienen un gran valor educativo para los alumnos, lo que se refleja en una actitud consecuente hacia el mundo del cual forman parte, donde pueden evidenciar las transformaciones que realiza el hombre en él, así como la apreciación objetiva de su materialidad y cognoscibilidad.
Todos los resultados demostrados hasta el momento, nos indican la necesidad de reconceptualizar la visión psicoeducativa que se posee sobre la muerte. Su educación implica no sólo instrucción; implica integralidad, transversalidad, experiencia moral y por lo tanto, trascendencia. Romper los esquemas heredados a través de los siglos sobre la muerte es el primer imperativo, de ello estamos impuestos educadores, padres y la sociedad en general.
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Conclusiones
La investigación desarrollada demuestra que un porciento significativo de los
alumnos han sufrido una pérdida por muerte durante sus estudios primarios, lo que al mismo tiempo fundamenta la necesidad de la preparación de este profesional de la educación, para prestar la ayuda necesaria al escolar que la vivencia.
Se revela que en las categorías de tipos de “pérdidas” las de mayor frecuencia lo
son: “la mamá”, seguido por “los abuelos”, “otros familiares” y “papá”, aspecto que rompe con la lógica del proceso o del ciclo de vida-muerte, y abre interrogantes necesarias para su seguimiento.
Se puede apreciar cómo a pesar de que aparecen otras categorías: “vecinos,
amigos, mascotas”, los docentes no las han considerado como relevantes, aspecto que también denota un vacío en las concepciones de los maestros. Los propios tabúes envuelven este tema y al parecer repercute en la ausencia de proyectos educativos relacionado con ello.
Se demuestra la ausencia de un enfoque psicoeducativo conscientemente
planificado, las alternativas didácticas y el acompañamiento del duelo por los docentes surge “por espontaneidad”, no se plasman orientaciones metodológicas relacionadas con ello, eludiéndose también en los planes y programas de este nivel de enseñanza primario.
No obstante a la generalización anterior, se expresan dos puntos de vista
diferentes en los profesionales, ante la posibilidad de su abordaje desde el propio diseño curricular: “educar para la vida”, excluyendo la muerte y “educar para el proceso vida-muerte”.
En los familiares de los niños afectados predominan representaciones positivas
en relación al papel jugado por los maestros en las ayudas establecidas, no obstante valoran la necesidad de que estos se preparen profesionalmente para acompañar dicho proceso.
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En los niños estudiados se manifiestan diferencias en el significado de la muerte
de acuerdo al a los dos ciclos de la enseñanza primaria que cursan.
En los escolares del primer ciclo, no existe una elaboración acabada del
concepto de muerte, aspecto que se asocia a las características de su SSD, donde se entrelazan las particularidades de sus procesos cognitivos-afectivos y la experiencia social, la cual está aún muy limitada en los códigos de la significación cultural de este proceso.
Los escolares del segundo ciclo expresan categóricamente el hecho de la
muerte; pueden establecer relaciones más causales y abstractas, confirmándose la tesis del paso que existe según la SSD, del razonamiento mágico a un pensamiento más materialista.
Recomendaciones
Proponer al MINED las consideraciones emitidas en esta tesis para que se valore
su posible generalización.
Dar continuidad a esta investigación en otros niveles de enseñanza.
Enriquecer los fondos bibliográficos de las diferentes instituciones de educación,
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ANEXO 1
Solicitud de autorizo para proceso investigativo