Effect of inhibition of TAFIa on MMP2 and MMP9 mRNA expression and

5.1.1.1 Sexo

Al 2016, el registro del Mineduc (2016b) contaba con 14.700 profesores de inglés en todos los establecimientos escolares chilenos. Los datos de la encuesta arrojaron que el 78 % de los docentes corresponde a mujeres, mientras que un 28 % a hombres. Esto se condice con el Mineduc (2016b), el cual registra que tres de cada cuatro profesores son mujeres (72 %).

7 _{Esta información se entrega a los investigadores en forma personalizada con el compromiso de ser utilizada} únicamente para fines de investigación.

101 Gráfico 1. Distribución por sexo de la muestra

Los datos del Gráfico 1 también coinciden con la tendencia mundial de que más del 70 % de los profesores en el mundo son mujeres, especialmente en los primeros años de escolarización (The World Bank, 2016; The Commonwealth, 2011). Esta ‘feminización’ de la educación se asocia con la mayor cobertura de la educación en los países desarrollados, para la cual las mujeres han jugado un papel fundamental (The Commonwealth, 2011). Esta información repercute en el análisis del corpus, el cual arroja que la interacción en el aula es similar al intercambio lingüístico entre una madre y su hijo.

5.1.1.2 Edad

Con respecto al rango etario de los profesores, se encontró que la mayor parte son menores de 30 años (41 %), seguido por aquellos que se encuentran entre los 30 y los 39 años (31 %). Un porcentaje muy pequeño corresponde a profesores mayores de 50 años, lo cual es coherente con la información entregada por el Mineduc (2016b).

Gráfico 2. Distribución etaria de la muestra

78% 22% Mujer Hombre 41% 31% 13% 13% 2% 23 - 29 30 - 39 40 - 49 50 - 59 60 - 66

102

El factor edad del Gráfico 2 se explica porque, en los últimos años, el Estado chileno ha lanzado iniciativas para aumentar el contingente de profesores de todas las áreas y, de esta manera, mejorar la calidad de la educación en Chile (Mineduc, 2017e). Desde 2011, la beca Vocación de profesor permite estudiar carreras de pedagogía sin costos asociados, por lo que muchos jóvenes han decidido dedicarse a la docencia. Lo anterior significa que los profesores que actualmente se encuentran en las aulas han egresado de la universidad recientemente y que, por lo tanto, sus conocimientos debieran estar actualizados tanto en lo pedagógico como en lo disciplinario, incluidos el currículo y metodologías de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras.

5.1.1.3 Región

La encuesta fue aplicada en todas las regiones de Chile, pero la mayor parte de los resultados provienen de la Región Metropolitana (RM), de los Ríos (XIV) y Valparaíso (V). Como muestra el gráfico, la RM es la más robusta.

Gráfico 3. Distribución regional de la muestra

La representación del Gráfico 3 dice relación con la mayor densidad demográfica de la capital, así como el mayor número de profesores que alberga (5.193, según datos del Mineduc). La V Región es la segunda más densa del país y alberga la segunda cantidad mayor de profesores (1.518). En la XIV Región existe un pequeño número de establecimientos, cerca de 250, pero es la región en la que reside y se desempeña laboralmente la investigadora, de modo que se tiene una mayor cantidad de contactos y, por lo tanto, un gran número de respuestas.

RM; 32% XIV; 14% V; 11% 9% 8% 6% 5% 5% 4% 1%1% 1% 1% 1% 1% RM XIV V VII X IX VII IV VI

103 5.1.2. Dimensión profesional

5.1.2.1 Experiencia docente

En promedio, la mayoría de los profesores (68 %) ha trabajado menos de 10 años, lo que es coherente con el rango etario más robusto que se muestra en la Gráfico 2. Esto significa que, pese a que están actualizados con respecto a los conocimientos que un profesor debe tener y que probablemente han sido parte de los programas de formación docente estatales, tienen poca experiencia enseñando la lengua. Como muestra el Gráfico 4, cerca de un 30 % está conformado por profesores que han trabajado entre 10 y 40 años. Nuevamente, estos resultados se condicen con la base de datos nacional, la cual registra que de los 14.700 docentes del país, 11.221 (76 %) tienen menos de 10 años de experiencia.

Gráfico 4. Distribución de la experiencia docente

Al respecto, no existe evidencia empírica que asegure que a mayor experiencia en docencia, mejor calidad de la enseñanza (Santelices, Galleguillos, González, & Taut, 2015; Jacob & Legfren, 2002). De hecho, en Chile, el Sistema de Evaluación Docente aplicado por MideUC encontró que el 63 % de los profesores con más de 10 años de experiencia eran calificados como competentes y destacados, mientras que un promedio de 59 % lo obtenía con menos de 10 años. Dicha diferencia no resulta significativa (Valencia & Manzi, 2011).

5.1.2.2 Título profesional

Los profesores debían seleccionar entre tres opciones para indicar su profesión: profesor de inglés, profesor con mención en inglés y profesional habilitado. El 78 % señaló contar con el título

0 - 9 años; 68% 10 - 19 años; 20% 6% 6% 0% 0 - 9 años 10 - 19 años 20 - 29 años 30 - 39 años 40 años

104

profesional de inglés, es decir, son especialistas en el área (Gráfico 5). El Mineduc registra un porcentaje similar a este estudio (68 %). El segundo grupo más robusto lo conforman los profesores con mención inglés, los cuales han estudiado otras pedagogías y se han capacitado para enseñar inglés. El tercer grupo está formado por profesionales habilitados por el Mineduc; esto es, por profesionales de otras especialidades, como traductores, que han sido autorizados a ejercer la pedagogía por su conocimiento de la lengua. En otras palabras, contrario a lo descrito en la literatura, Chile cuenta con el contingente necesario para enseñar inglés en la mayoría de los establecimientos del país.

Gráfico 5. Distribución del título profesional de la muestra

5.1.2.3 Grado académico

Casi la totalidad de los profesores encuestados cuenta con el grado de licenciado, como muestra el Gráfico 6. Asimismo, 35 de ellos son magísteres. Por lo tanto, se puede concluir que los docentes tendrían la capacidad de realizar algún tipo de investigación y, en consecuencia, identificar, observar y resolver problemas relacionados con el aula.

78% 16%

6%

Profesor de inglés Profesor con mención en inglés

105 Gráfico 6. Distribución de grados académicos

Cabe destacar que en los últimos cinco años ha habido un interés creciente por la realización de investigación-acción en Chile. Dicho interés surge de experiencias internacionales que han observado un impacto positivo de la investigación por parte de profesores en sus aulas (Burns, 2015; Smith, 2015; Hayes, 2014). En consecuencia, en colaboración con el British Council, desde 2013, el Mineduc realiza el evento Champion Teachers (Mineduc, 2016c). Esto quiere decir que cada año, más de 60 profesores de todo el país han llevado a cabo proyectos de investigación-acción con la ayuda de un mentor, después de uno o dos días de talleres prácticos en los que se les enseña a explorar sus aulas de manera crítica. El objetivo de esta medida es que la experiencia les permita abordar los desafíos que les presentan sus contextos particulares. Al respecto, Smith, Connelly y Rebolledo (2014) reportan un impacto positivo de los profesores que utilizan la investigación-acción en sus aulas en el rendimiento de sus estudiantes de secundaria.

5.1.2.4 Proficiencia

El Mineduc ofrece la posibilidad de certificar el nivel de inglés de los profesores a través de una prueba de proficiencia que se rinde voluntariamente. Solo cerca de un cuarto de los 14.700 profesores se ha certificado (28 %), por lo que la encuesta aplicada en esta investigación incluyó un ítem para conocer el nivel de inglés percibido de los profesores. Gran parte (45,5 %) de los encuestados se clasificó en el nivel B2, lo cual contrasta con la base de datos del Mineduc (2016b), que registra un 27 % de profesores de inglés con este nivel. Un alto porcentaje de los profesores indicó que contaba con el nivel C1 (37 %), exigido a partir de 2014. El registro del Mineduc (2016b) indica que solo un 19 % de los profesores que han rendido las pruebas de certificación se clasifica en el nivel

90% 10% 0%_0% Licenciado Magíster Doctor © Doctor

106

más alto exigido. Dado que la base de datos del Mineduc no contribuye a darle validez a nuestros resultados por comparación, únicamente podemos considerar los valores como tentativos.

Gráfico 7. Distribución del nivel de competencia comunicativa

En términos muy generales, un hablante no nativo del nivel B2 puede participar con eficiencia en la discusión de tópicos concretos y abstractos, incluidas discusiones técnicas de su campo de especialización. También es capaz de interactuar de forma inteligible y espontánea con otros hablantes nativos y no nativos (Consejo de Europa, 2002). Por su parte, el nivel B2 significa que el hablante entiende la información más importante de textos complejos, ya sea que aborden temas concretos o abstractos. Los hablantes no nativos con este nivel de proficiencia pueden comunicarse tanto con hablantes nativos como no nativos con grados de fluidez y naturalidad suficientes para la comunicación efectiva. Además, producen textos coherentes acerca de variados contenidos y puede defender su punto de vista. El nivel C1, por último, permite comprender y producir una amplia gama de textos extensos y complejos, con una exigencia pragmática más alta que en el caso del nivel B2. Un hablante no nativo con nivel C1 puede expresarse con naturalidad en cualquier contexto, no solo en los de su especialidad. Asimismo, sus textos están bien estructurados, a través de patrones organizacionales, conectores y recursos de cohesión acordes con diferentes tipos de textos.

Los niveles percibidos por los profesores son coherentes con los resultados de Barahona (2015a) y McKay (2003), quienes defienden una preparación adecuada del profesor de inglés en términos comunicativos. Al mismo tiempo, sin embargo, no se condicen con la investigación de Ortega (2014), quien apunta a una proficiencia deficiente de los profesores chilenos. En cualquier caso, los niveles de proficiencia B2 y C1 permiten comunicarse con naturalidad y eficiencia en el aula.

B2 46% C1 37% B1 13% A2 3% Nativo 1% B2 C1 B1 A2 Nativo

107

5.1.2.5 Establecimiento escolar de ejercicio

Los establecimientos escolares chilenos se clasifican según su medio de financiación. Los tres tipos más importantes son los públicos, subvencionados y privados. Los establecimientos públicos son totalmente subsidiados por el Estado y sus estudiantes suelen rendir mal en las pruebas SIMCE. Los colegios subvencionados son parcialmente financiados por los padres y el Estado, y suelen tener mejores resultados que los colegios públicos. Finalmente, los colegios privados son totalmente financiados por los padres y concentran la mayor parte de estudiantes exitosos en las pruebas estandarizadas. De esta manera, mientras más dinero invierten los padres en la educación de sus hijos, mejores son los resultados en las pruebas estandarizadas.

Se incluyó este ítem de medición para saber en qué tipo de establecimiento se desempeña la mayoría de los profesores en Chile. Los colegios públicos y subvencionados concentran la mayor parte, como muestra el Gráfico 8, lo que no resulta extraño si se piensa que solo el 5 % de los establecimientos escolares chilenos son privados (Mineduc, 2016b).

Gráfico 8. Distribución de los tipos de establecimientos escolares

El Colegio de donde se extrajo el corpus pertenece a ese 5 %. El hecho de pertenecer a la clasificación ‘colegio particular privado’ puede ser una de las razones por las que sus resultados SIMCE Inglés sean más altos que el promedio nacional, esto porque el éxito en el rendimiento de los estudiantes ha sido vinculado con los recursos de las familias y de los establecimientos escolares (Santelices, y otros, 2015; Jacob & Legfren, 2002). Lo anterior dice relación con un principio de transmisión pedagógica que “produce” distintos sujetos pedagógicos (Christie, 2000), de acuerdo con los códigos por los cuales se guía esta transmisión, los que pueden ser más o menos especializados (Bernstein, 2000; Bernstein, 1990). Entonces, mientras más alta es la clase social, más elaborado es el código y mayor es el acceso al conocimiento.

Subvencionado 45% Público 40% Privado 15% Subvencionado Público Privado

108

5.1.2.6 Nivel socioeconómico del establecimiento escolar de ejercicio

El Mineduc clasifica los establecimientos escolares en tres niveles socioeconómicos generales, en el marco de las pruebas SIMCE. Los niveles socioeconómicos corresponden a bajo, medio y alto. Al respecto, el nivel bajo agrupa a estudiantes cuyas familias tienen ingresos del hogar promedio entre $151.349 y $222.917; el nivel medio, entre $222.917 y $698.960; y el nivel alto, entre $698.960 y $1.792.707 (Agencia de Calidad en la Educación, 2012a)8. La encuesta arrojó que un alto porcentaje de los profesores se desempeña en establecimientos de nivel bajo (49%), seguido del nivel medio (40%). Ver Gráfico 9.

Gráfico 9. Distribución del nivel socioeconómico de los establecimientos

Esta realidad da cuenta de que los bajos resultados en las pruebas estandarizadas no tendrían que ver con la preparación de los docentes, sino con el tipo de establecimiento y el nivel socioeconómico de las familias. Es decir, mientras más desaventajados los estudiantes, más difícil parece la tarea de enseñar y aprender (Rose, 2014; Bernstein, 2000).

En conclusión, los resultados presentados para la dimensión profesional muestran que la mayor parte de los profesores de inglés chilenos son especialistas en el área. Asimismo, contarían con niveles de proficiencia B2 y C1, lo cual da cuenta de una competencia comunicativa adecuada para un contexto de enseñanza de ILE de nivel escolar. Estos dos parámetros reflejan, a su vez, una preparación coherente con los parámetros de proficiencia que se exigen para el país. Además, la mayoría de los profesores trabaja para los sectores públicos y subvencionados, donde se concentra gran parte de los estudiantes, los cuales pertenecen a los niveles socioeconómicos medio y bajo. Es decir, una proporción importante de nuestros profesores interactúa con los estudiantes con más

8 _{A la fecha, no se encontraron fuentes más actualizadas por parte de la Agencia de Calidad de la Educación chilena.} Bajo 49% Medio 40% Alto 11% Bajo Medio Alto

109

necesidades, lo cual obedece a las políticas lingüísticas del PIAP, que busca dar a todos los estudiantes las mismas oportunidades de desarrollo (Mineduc, 2017a).

Los datos en conjunto permiten aseverar que el aula aquí estudiada es representativa de la realidad chilena. Lo anterior porque el rol docente se lleva a cabo por una mujer (dentro del 78 % de los profesores chilenos) de 32 años (perteneciente al 31 %) residente en la Región Metropolitana (32 %) con menos de 10 años de experiencia (68 %), con un nivel de inglés percibido entre B2 y C1 (83,5 %). Quien se desempeña en un establecimiento de nivel socioeconómico medio-alto (51 %). Difiere, eso sí, en el tipo de establecimiento: colegio particular pagado (5 % de la población chilena).

5.2 ¿Qué conocimiento construyen los profesores de inglés?

Para aproximarse a la naturaleza del conocimiento que se encuentra en el corpus, se le preguntó a los profesores por qué enseñan inglés, cuáles son las metodologías que consideran más adecuadas, qué conocimientos abordan en el aula y cuál es su concepción del inglés como lengua extranjera. Estas respuestas se clasifican en dos dimensiones: pedagógica y lingüística.