Effect Light Quality and Duration on Development of Powdery Mildew

5.1 Conclusiones

 De la investigación realizada se concluye que los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación básica no leen con frecuencia ningún tipo de texto, los padres y maestros no constituyen un referente lector que promueva el hábito lector y el gusto por la lectura. De igual manera los maestros no utilizan un proceso lector completo que les permita trabajar los diferentes niveles de lectura para desarrollar habilidades intelectuales y el pensamiento crítico en sus estudiantes.

 En esta investigación se ha llegado a verificar la hipótesis “ La lectura no es utilizada como un medio de reflexión y que permite el desarrollo del hábito lector y de habilidades intelectuales en los niños de quinto, sexto y séptimo año de educación básica”, puesto que los resultados de los instrumentos utilizados demuestran que cuando existe un buen proceso metodológico en la enseñanza de la lectura, se está promoviendo el hábito y motivación lectora, a la vez se promueve el pensamiento critico con el desarrollo de habilidades intelectuales.

 La utilización de la lectura siguiendo un proceso de compresión lectora que se ciña a trabajar los niveles de comprensión: literal, inferencial y criterial, permite que los y las estudiantes vayan, en el proceso mediado por sus maestros, desarrollando habilidades intelectuales como son: análisis, inferencias, analogías, interpretación, comparaciones…etc.

 Los maestros sí utilizan la lectura en diferentes momentos, pero no lo hacen siguiendo un proceso que oriente el desarrollo de habilidades intelectuales, utilizan la lectura únicamente para los contenidos gramaticales en la mayoría de casos, más no en el desarrollo de destrezas que conduzcan a formar un niño (a) lector(a) que tenga gusto y afición por la lectura y naturalmente por la investigación.

 Del trabajo realizado se puede concluir que los niños y niñas de quinto, sexto y séptimo año de educación básica de las instituciones investigadas no poseen un hábito lector desarrollado que les permita considerar a la lectura como un medio de información y recreación. En este punto tiene que ver mucho el contexto y los hogares, pues hemos encontrado padres que no leen, que no son ejemplo lector para sus hijos en la mayoría de casos. Esto repercute lógicamente en el nivel de motivación de los niños y niñas hacia la lectura.

 En las instituciones educativas no se generan proyectos verdaderos encaminados a ayudar a los maestros en el manejo de estrategias y técnicas adecuadas para el desarrollo del Lenguaje y de la lectura, no hay políticas institucionales, cada maestro tiene su propia forma de enseñar y los niños y niñas con el paso del tiempo tienen que irse adaptando a uno u otro maestro, sin desarrollar una motivación interna propia hacia la lectura.

5.2 Recomendaciones

 La lectura no debe ser utilizada para ocupar el tiempo libre de los estudiantes o como sinónimo de castigo, hay que seleccionar adecuadamente la lectura según la edad de los estudiantes y aplicar estrategias que permitan desarrollar la observación, descripción, comparación, inferencia, interpretación, analogías…etc.

 Cuando se trabaje la lectura en las clases, los maestros deben planificar un proceso lector en el que se trabaje los diferentes niveles de comprensión lectora, hecho que permitirá el desarrollo de habilidades intelectuales y el hábito lector en los estudiantes.

 Es necesario que en todas las instituciones educativas se formule verdaderos proyectos de lectura innovadores, integradores que involucren a toda la comunidad educativa. Los proyectos deben responder a políticas institucionales, con procesos de seguimiento, acompañamiento y evaluación permanente de los logros o dificultades presentadas en la enseñanza del Lenguaje. Con el desarrollo de estos proyectos de lectura se estaría promoviendo la concientización por parte de los maestros y motivación lectora en los estudiantes.

 Los maestros en el aula de clases deben optimizar el tiempo destinado a la lectura con estrategias didácticas que permitan el desarrollo de habilidades intelectuales para fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes. Es necesario que los maestros y maestras no trabajen individualmente, deberían reunirse en grupos de interaprendizaje, círculos de estudio, etc. donde compartan experiencias que les permita aprender diariamente entre pares para no tratar el tema de la lectura de forma individual.

 Se requiere capacitar al personal docente sobre procesos sistemáticos que se pueden utilizar en la lectura, realizar evaluaciones, seguimiento y monitoreo dentro del aula de clases.

 Es necesario también inculcar en los padres y madres de familia la importancia de la enseñanza de la lectura, empezando desde la casa con el ejemplo diario de los padres, en la escuela con el acompañamiento de sus maestros, si queremos generaciones diferentes debemos enseñar y motivar desde la casa de forma diferente a la que fuimos educados.

BIBLIOGRAFÍA

1. Adler, M. (1976).Cómo leer un libro. Madrid. Editorial Claridad.

2. Aebli, H. (1995). 12 Formas Básicas de Enseñar, una didáctica basada en la psicología. Madrid, Editorial Nancea.

3. Alliende, "et al". (1992.) “Comprensión de Lectura 1y 2”, Chile. Editorial Andrés Bello.

4. Andino, P. (1994) Investigación Social. Teoría, métodos y técnicas. Segunda edición Quito Ecuador.

5. Ansalone C. (2008). Lecturas complementarias: Un espacio de libertad: la lectura crítica con niños pequeños Primera Edición. Bogotá Colombia. Editorial Formato.

6. Aragón, M. “et al” (1997). Las analogías como estrategia didáctica en la enseñanza de la Física y de la Química. Enseñanza de las Ciencias, Vol. I., 29 –35. 1ª edición Lleida España.

7. Arboleda, J. (1986).Lectoescritura y mapas cognitivos. Colombia. Editorial Siglo XX.

8. Baena, L.A. (1996). Lenguaje: comunicación y significación. En: Revista Lenguaje No. 24. Cali: Universidad del Valle.

9. Barrantes, R. (1999). Investigación: un camino al conocimiento. San José. Costa Rica. Editorial Universidad Estatal a Distancia.

10.Bauman, J. (1990) La comprensión lectora (cómo trabajar la idea principal en el aula) Aprendizaje visor. Madrid.

11.Bustos, Inés (1994) Procedimientos para mejorar la comprensión de textos de estudio. Madrid. CEPE.

12.Brito Beatriz (2009) Propuesta didáctica para favorecer la lengua como instrumento de información y conocimiento en niños y niñas del Nivel Preescolar. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas.

13.Cassany, D.(2005). Describir el escribir. Dècimo Tercera Edición. Barcelona. Editorial Paidós.

14.Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Primera Edición. Barcelona. Editorial Paidós.

15.Chadwick, M. y Condemarin, M. (1986). La escritura creativa y formal, Chile, Andrés Bello.

16.Dankhe G. (1989) “La investigación científica”. Ciencias Sociales México. Mc Graw- Hill.

17.De Zubiria, M. (1998). Mentefactos I. Fundación Alberto Merani, Colombia.

18.De Zubiria (1994).. Operaciones intelectuales y creatividad. Colombia. Editorial Susaeta,

19.De Zubiria (1996) Teoría de las seis lecturas. (vol. II). Fundación Alberto Meráni, Colombia.

22.Diccionario Pedagógico Amei-Weace (2003). www.weace.org. Enero 2010.

23.Diccionario Wikipedia. "http://es.wikipedia.org/wiki/Lector. Noviembre 2009

24.Dubois M. (1988). “Saber leer y ser lector” lecturas complementarias Bogotá Colombia

25.Eco, U.. (1979). El Lector Modelo. En: Lector in Fabula. La Cooperación Interpretativa en el Texto Narrativo. Barcelona: Lumen.

26.Facione, P. (2007) Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Calilfornia. Editorial Insight Assessment

27. (1990) Pensamiento Crítico: Una declaración de consenso de expertos con fines de evaluación e instrucción educativa. California. Editorial Insight Assessment

28.Fernández J.; González, B.M.; Moreno, T. (2005). Hacia una evolución de la concepción de analogía. Enseñanza de las Ciencias. Madrid.

29.Ferreiro E. y Gómez M. (1982). Nuevas perspectivas sobare procesos de lectura y escritura. México. Editorial siglo XXI.

30.Ferreiro, E. y Teberosky. (1979) A., Los sistemas de escritura en el niño. México. Siglo XXI.

32.Diccionario Pedagógico Amei-Weace (2003). www.weace.org Octubre 2009.

33.Hurtado, R., (1998). “La lengua viva: una propuesta constructivista para la enseñanza de la lectura y la escritura en preescolar y primer grado de educación básica primaria”, Medellín, Centro de Pedagogía Participativa.

34. (1998) “Leer con niños y niñas” Profesor Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia.

35.Goodman K. (2008) Lecturas complementarias para los maestros. El lenguaje integral: un camino fácil para el desarrollo del lenguaje Bogotá Colombia

36.Proyecto Educativo (2004) El libro de nuestra escuela, revista gratuita editada por Editorial Planeta. Grandes Publicaciones.

37.Lectura y escritura, niños, jóvenes de N.E.E II Universidad de Antioquía docencia.udea.edu.co/educación/lectura escritura/proclector.html – Marzo 2010.

38.Gamarra P. (1976). El libro y el niño: importancia de la lectura en la educación. Buenos Aires. Editorial Kapeluz

39.Gallego B.. (1999). Competencias cognitivas. Colombia. Editorial Magisterio.

40.Gómez, G. Teoría de la argumentación. Colombia. Editores A C, 2000.

41.Goodman y Kennetk. (1997). El proceso de la lectura: consideraciones a través de la lengua y del desarrollo. Santa Fe de Bogotá. Editorial Magisterio.

42.Jurado, V. (1995) Los procesos de la lectura. Primera Edición. Colombia. Editorial Magisterio.

43.Lomas, P. (2002). "Hacer Familia" Nº 84, (Págs. 11-41). Madrid. Ediciones Palabra.

44.López R. y Luis Miguel (1998) Cencerrado “La biblioteca escolar: un delirio necesario”, en OSORO, K. [Coord.]. La biblioteca escolar: un derecho irrenunciable.

45.Lòpez G. (2001) La lectura: estrategias de comprensión de textos. Colombia Univalle

46.Martinez, M., (1994).Análisis del discurso, Cali, Facultad de Humanidades, Universidad

del Valle.

47.Martinez, M.( 1999). Comprensión y producción de textos académicos: expositivos y argumentativos. Univalle

48.__________ . (2001). Aprendizaje de la argumentación razonada. Colombia. Univalle

49.Monsalve A.. (1992). Teoría de la argumentación. Universidad de Antioquia, Colombia.

50.Parra. M.. (1996). Cómo se produce el texto escrito. Bogotá. Editorial Magisterio.

51.Pérez, G. (1999).. Nuevas tendencias de la composición escrita. Colombia. Editorial Magisterio.

52.Paúl R. y Elder L. (1997) Lectura Crítica. Fundación para el desarrollo del pensamiento crítico. http://www.eduteka.org/pdfdir/LecturaCritica.php. Enero 2010

53.Paladines C. (2001) Apuntes Quito Ecuador.

54.Piñar, I. (1998). Física y Química 3º Secundaria. Vizcaya: Oxford University Press España, S.A.

55.Posso, M. (2006) Metodología para el trabajo de grado. Tesis y Proyectos. Tercera Edición. Ibarra Ecuador.

56.Raths,L. (1971). “Cómo enseñar a pensar”, teoría y aplicación. Buenos Aires. Edt. Paidos.

57.Rodríguez. E. (1997) El pensamiento creativo. Colombia. Editora MC Graw Hill.

58.Rojas R. (1993) Investigación Social . Teoría y Praxis. México. Sexta Edición.

59.Sánchez M. (1973). Aprender a pensar. México. Editorial Trillas.

60.Serafini, M. (2007). Cómo se escribe. Primera Edición. Barcelona. Editorial Paidos.

61.Solé I. (1998) Estrategias de lectura. Barcelona. Editorial Grao.

62.Taylor, SJ- (1986) Introducción a los métodos cualitativos en investigación. Barcelona. Editorial Paidos Ibérica.

63.Teberosky Ana. (2001) El hábito de la lectura, entrevista realizada por Jesús Irribarren en el Diario de Noticias. Cataluña.

64.Van Dijk, T. (1978) La ciencia del texto. Barcelona. Editorial Paidos.

65. Vélez, J. (2000). El ensayo, entre la aventura y el orden. Santafé de Bogotá. Editorial Taurus.

66. Zuleta E. (1985) "Sobre la lectura" en: Sobre la idealización en la vida personal y colectiva y otros ensayos. Bogotá. Editorial Procultura.

67. (1994). Los signos de puntuación. En: Elogio de la dificultad y otros ensayos. Cali: Fundación Estanislao Zuleta.Bogotá. Editorial Procultura.

68._________________. (1994). Sobre la Lectura. En: Elogio de la dificultad y otros ensayos. Cali: Fundación Estanislao Zuleta. Bogotá. Editorial Procultura.

ANEXOS