3.4 Results and discussion
3.4.1 Effect of molecular weight of grafted polymers on nanoparticle assembly
Resultados de la encuesta aplicada sobre los métodos didácticos activos a los docentes de Ciencia, Tecnología y Ambiente de Educación Secundaria de la Región Arequipa
Tabla 4: Perfil de los docentes del área de ciencia, tecnología y ambiente Categorías F % Totalmente en desacuerdo 21 17 En desacuerdo 40 32 De acuerdo 47 37 Totalmente de acuerdo 18 14 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
El docente de ciencias naturales, requiere conocimientos y criterios para utilizar distintos medios didácticos activos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier nivel del sistema educativo, por ende la calidad de enseñanza ciencias como física, química y biología. Sin embargo, los resultados obtenidos mediante la encuesta nos indican que; en un 33% en desacuerdo sobre el conocimiento de los medios didácticos en relación a los métodos activos; 28% están de acuerdo; en un 26% están totalmente en desacuerdo, y 13% están totalmente de acuerdo. En general se puede destacar, que el 59% de docentes de CTA muestran actitud desfavorable hacia el conocimiento de los medios didácticos y un grupo porcentual de 41% no muestra actitud favorable hacia dicho indicador; lo que demanda programas que permitan la actualización y especialización en dichos temas de competencia profesional docente del área de CTA..
17%
32% 37%
14%
Gráfica N° 1: perfil del docente de CTA
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo
Tabla 5: Selección de métodos didácticos activos Categorías F % Totalmente en desacuerdo 15 12 En desacuerdo 23 18 De acuerdo 50 40 Totalmente de acuerdo 38 30 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
El docente de ciencias naturales en el momento de planificación de los métodos didácticos selecciona de acuerdo a los criterios, competencias, contenidos, recursos, medios y estrategias a emplear para el proceso de motivación, desarrollo y transferencia de los temas de CTA. Este proceso de acto docente de ciencias experimentales de educación secundaria de la Región Arequipa, en un 40% están de acuerdo sobre la selección de métodos didácticos activos; un 30% totalmente de acuerdo; en un 18% están en desacuerdo y 12% totalmente en desacuerdo. Estos resultados reflejan que los docentes de CTA en su mayoría 70% por lo general seleccionan los métodos didácticos adecuadamente, y solo 30% muestran actitud desfavorable, lo que significa esto es necesario hacer sostenible mediante programas de implementación en el uso de métodos activos en la enseñanza de las ciencias naturales en educación secundaria.
12%
18%
40% 30%
Gráfico N° 2: selección de métodos didácticos
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo
Tabla 6: Conocimiento de los componentes de la planificación de los métodos didácticos activos Categorías F % Totalmente en desacuerdo 24 19 En desacuerdo 45 36 De acuerdo 29 23 Totalmente de acuerdo 28 22 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
El docente de ciencias naturales o experimentales de educación secundaria planifica los métodos didácticos de acuerdo a los componentes curriculares, componentes didácticos y la evaluación a realizarse en el proceso de enseñanza de ciencia, tecnología y ambiente. Sin embargo, es necesario destacar que la planificación de los métodos didácticos de acuerdo a los siguientes resultados. En un 36% de los docentes encuestados están en desacuerdo sobre los componentes a considerar en la planificación de los métodos activos; un 23% de acuerdo; en un 22% están totalmente de acuerdo y 19% totalmente en desacuerdo. A partir de los resultados se puede generalizar que la mayoría de los docentes (55%) manifiestan actitud desfavorable en relación a los componentes de la planificación de los métodos didácticos activos, y solo en adecuadamente, y 45% muestran actitud desfavorable, lo que significa que es necesario formular e implementar políticas o programas de apoyo para mejorar el conocimiento y aplicación de los compontes de manera multidimensional.
19%
36% 23%
22%
Gráfica N° 3: componenetes de la planificación de
métodos didácticos
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo
Tabla 7: Conocimiento de los fundamentos teóricos de los métodos didácticos activos Categorías F % Totalmente en desacuerdo 18 14 En desacuerdo 56 45 De acuerdo 38 30 Totalmente de acuerdo 14 11 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
El docente de ciencia, tecnología y ambiente de educación secundaria muestra conocimientos amplios y profundos en los enfoques constructivista, conductista, sociocultural, funcionalista y humanista para la enseñanza de ciencia, tecnología y ambiente. Sin embargo, los docentes encuestados del área de CTA, expresaron que en un 44% de los docentes están en desacuerdo sobre el conocimiento de las teorías que fundamentan el método didáctico activo; en un 30% de acuerdo; 14% están totalmente en desacuerdo y 11% totalmente de acuerdo. En base a los resultados se puede establecer que la mayoría de los docentes (59%) muestran actitud desfavorable hacía los conocimientos de las teorías a considerar en el uso de los métodos didácticos activos en la enseñanza de las ciencias naturales, y solo 41% muestran actitud favorable, lo que significa que es importantes establecer estrategias para la capacitación y actualización en los conocimientos teóricos desde la perspectiva de la psicopedagogía y psicología educativa.
14%
45% 30%
11%
Gráfica N° 4: fundamentos teóricos
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo
Tabla 8: Conocimiento teórico de los recusos para los métodos didácticos Categorías F % Totalmente en desacuerdo 23 18 En desacuerdo 48 38 De acuerdo 36 29 Totalmente de acuerdo 19 15 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
Para el docente de cualquier especialidad en general y del docente de ciencia, tecnología y ambiente de educación secundaria en específico, el conocimiento de los recursos didácticos es muy importante; porque si emplea un determinado método didáctico activo, tiene que contar con los recursos pertinentes y apropiados para el contenido o tema de enseñanza; por lo que es necesario explicar según los resultados, en vista que, en un 38% de los docentes están en desacuerdo respecto al conocimiento teórico de los recursos didácticos; en un 29% de acuerdo; 18% están totalmente en desacuerdo y 15% totalmente de acuerdo. Se puede destacar que la mayoría de los docentes (56%) muestran actitud desfavorable hacía los conocimientos teóricos de los recursos didácticos para el uso de los métodos didácticos activos en la enseñanza de las ciencias naturales, y solo 44% muestran actitud favorable; por lo que es necesario programas de capacitación desde las políticas del estado y del gobierno regional.
18%
38% 29%
15%
Gráfica N° 5: recursos didácticos
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo
Tabla 9: Conocimiento teórico de los medios para el método didáctico Categorías F % Totalmente en desacuerdo 33 26 En desacuerdo 41 33 De acuerdo 36 28 Totalmente de acuerdo 16 13 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
INTERPRETACIÓN:
El docente de ciencias experimentales, requiere conocimientos teóricos sobre los criterios y principios de los medios didácticos en la enseñanza de ciencia, tecnología y ambiente en la educación secundaria, los docentes de ciencia deben saber que los medios didácticos desde las más tradicionales hasta los más modernos como las TIC deben ser una ayuda importante para su desempeño; pero, según los resultados, se observa que, en un 33% de los docentes están en desacuerdo respecto al conocimiento teórico de los medios didácticos; en un 28% de acuerdo; 26% están totalmente en desacuerdo y 13% totalmente de acuerdo. Es importante resaltar que mayoría de los docentes (59%) muestran actitud desfavorable hacía los conocimientos de los medios didácticos activos en la enseñanza de las ciencias naturales, y solo 41% muestran actitud favorable a dicho indicador, por lo que es necesario formular y elaborar programas de capacitación docente con el apoyo de las universidades.
26%
32% 29%
13%
Gráfica N° 6: medios didácticos
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo
Tabla 10: Método de razonamiento Categorías F % Totalmente en desacuerdo 21 17 En desacuerdo 53 42 De acuerdo 30 24 Totalmente de acuerdo 22 17 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
Los docentes de ciencias experimentales, deben de aplicar los métodos deductivos e inductivos; porque es un medio del proceso mental por el cual se realiza el análisis y síntesis de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el laboratorio y clases teóricas; en consecuencia, se puede observar en los resultados de la encuesta que, en un 42% de los docentes están en desacuerdo respecto a la aplicación del método de razonamiento como el deductivo e inductivo; en un 24% de acuerdo; 17% están totalmente en desacuerdo y el otro grupo de 17% están totalmente de acuerdo. Se puede resaltar que mayoría de los docentes (59%) muestran actitud desfavorable hacía los métodos de razonamiento, y solo 41% muestran actitud favorable, lo que nos indica que los docentes no tienen reparo en los procesos metales que cualquier estudiante haya desarrollado como capacidad y habilidad razonamiento.
17%
42% 24%
17%
Gráfica N° 7: método de razonamiento
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo
Tabla 11: Métodos de coordinación Categorías F % Totalmente en desacuerdo 16 13 En desacuerdo 66 52 De acuerdo 29 23 Totalmente de acuerdo 15 12 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
La educación científica y tecnológica requiere de métodos didácticos adecuados que permita lograr la calidad de la formación científica, tecnológica y medio ambiental, se logra también con los métodos simbólicos e intuitivos. Sin embargo, es necesario destacar los resultados de la encuesta aplicada a los docentes donde: en un 52% de los docentes están en desacuerdo respecto a la aplicación de los métodos de coordinación; en un 23% de acuerdo; 13% están totalmente en desacuerdo y 12% totalmente de acuerdo. En general, la mayoría de los docentes (65%) muestran actitud desfavorable hacía los métodos de coordinación, y solo 35% muestran actitud favorable a dichos métodos, esto implica el acompañamiento y formación continua de los docentes en servicio. 13% 52% 23% 12%
Gráfica N° 8: coordinación
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdoTabla 12: Método de sistematización Categorías F % Totalmente en desacuerdo 33 26 En desacuerdo 41 33 De acuerdo 36 28 Totalmente de acuerdo 16 13 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
La enseñanza de ciencia, tecnología y ambiente utiliza métodos sistémicos como la sistematización y ocasional que se expresa en que la primera consiste en los métodos rígidos y semirrígidos. Estos métodos son importantes para la formación de la disciplina y hábitos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias en general; pero, los resultados de la encuesta reflejan que: en un 33% de los docentes están en desacuerdo respecto a la aplicación de los métodos de sistematización; en un 28% de acuerdo y 13% están totalmente de acuerdo. Es necesario destacar que, la mayoría de los docentes (59%) muestran actitud desfavorable hacía los métodos de sistematización, y solo 35% muestran actitud favorable; lo que nos indica que requiere la actualización y acompañamiento en actividad.
26% 32% 29% 13%
Gráfica N° 9: sistematización
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdoTabla 13: Según las actividades que realiza el estudiante Categorías F % Totalmente en desacuerdo 39 31 En desacuerdo 47 37 De acuerdo 29 23 Totalmente de acuerdo 11 9 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
Los docentes de ciencia, tecnología y ambiente de educación secundaria también tienen las capacidades y habilidades para utilizar los métodos que se clasifican según las actividades del aprendizaje de los estudiantes como métodos pasivos y activos, que por lo general, debe ser participativo de los estudiantes en la construcción del aprendizaje. Los métodos activos por naturaleza son grupales o de equipos de aprendizaje. Los resultados de la investigación nos reflejan que: en un 37% de los docentes están en desacuerdo respecto a la aplicación de los métodos activos y pasivos; en un 31% están totalmente en desacuerdo; 23% están de acuerdo y 9% están totalmente de acuerdo. En base a los resultados podemos destacar que, la mayoría de los docentes (68%) manifestaron actitud desfavorable hacía los métodos pasivos y activos, según la actividad del estudiante y solo 32% muestran actitud favorable; ello demuestra que los docente de CTA aplican limitadamente los métodos pasivos y activos; por lo que requiere la capacitación actualización a través de los talleres.
31%
37% 23%
9%
Gráfica N° 10: actividad del estudiante
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo
Tabla 14: Según el trabajo que realiza el estudiante Categorías F % Totalmente en desacuerdo 20 16 En desacuerdo 39 31 De acuerdo 40 32 Totalmente de acuerdo 27 21 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
En la educación científica y tecnológica se enseñanza mediante asignación de tareas dentro y fuera de las clases; por lo que según el enfoque constructivista la participación activa de los estudiantes en la enseñanza de ciencia, tecnología y ambiente es muy importante, donde los estudiantes desarrollan dichas tareas de manera individual, grupal o mixta. Sin embargo, en los resultados de la encuesta se observa que: en un 32% de los docentes están de acuerdo respecto a la aplicación de dichos métodos según la actividad de aprendizaje que realizan los estudiantes del área; en un 31% en desacuerdo y 21% están totalmente de acuerdo, y 16% totalmente en desacuerdo. Lo resultados evidencian que, la mayoría de los docentes (53%) muestran actitud favorable hacía los métodos según el trabajo que realizan los estudiantes, y un 47% muestran actitud desfavorable; esto nos indica que los docentes tienen limitaciones en la aplicación de los mencionados métodos didácticos activos que logran la participación de los estudiantes.
16%
31% 32%
21%
Gráfica N° 11: trabajo del estudiante
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo
Tabla 15: Método de aceptación del estudiante Categorías F % Totalmente en desacuerdo 25 20 En desacuerdo 59 47 De acuerdo 22 17 Totalmente de acuerdo 20 16 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
En el desempeño docente se desarrolla las actividades que por lo general son aceptadas por el estudiante, que se denominan métodos dogmáticos y heurísticos: en el primer caso los docentes imponen la información, las actividades, etc. Mientras que en el segundo permite participar libre y creativamente a los estudiantes en la enseñanza y aprendizaje, pero, en la práctica de enseñanza docente se aprecia que, en un 47% de los docentes encuestado están en desacuerdo respecto a la aplicación de dichos métodos de aceptación; un 20% están totalmente en desacuerdo, 17% de acuerdo; 16% están totalmente de acuerdo. Se puede afirmar que los resultados evidencian que, la mayoría de los docentes (67%) muestran actitud desfavorable hacía los métodos dogmáticos y heurísticos; probablemente son dos extremos que desvirtúan el proceso de enseñanza, ya sea imponiendo unilateralmente el docente los temas enseñanza y el libertinaje extremo en el uso del método heurístico, donde el estudiantes es el único protagonista de los temas de aprendizaje, desvinculando del docente.
20% 47% 17% 16%
Gráfica N° 12: aceptación
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdoTabla 16: Aula laboratorio Categorías F % Totalmente en desacuerdo 56 44 En desacuerdo 45 36 De acuerdo 15 12 Totalmente de acuerdo 10 8 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
El docente de especialidad de ciencia, tecnología y ambiente, cuenta con métodos específicos como el método de aula laboratorio; donde el docente puede realizar experimentos dentro y fuera del laboratorio de física, química y bilogía, que a través de sus pasos y procedimientos permite lograr excelentes nivel de aprendizaje. Sin embargo, es necesario describir los resultados de la encuesta suministrada a los docentes del área, donde, en un 44% están totalmente en desacuerdo respecto a la aplicación de del método de aula laboratorio; un 36% están en desacuerdo, 12% de acuerdo; 8% están totalmente de acuerdo. Es importante resaltar que los resultados evidencian que los docentes encuestados en su mayoría (80%) muestran actitud desfavorable, lo que significa que el método aula laboratorio se aplica muy limitadamente en la enseñanza de ciencias experimentales.
44%
36% 12%
8%
Gráfica N° 13: aula laboratorio
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo
Tabla 17: Método experimental Categorías F % Totalmente en desacuerdo 18 14 En desacuerdo 43 34 De acuerdo 56 45 Totalmente de acuerdo 9 7 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
El docente de ciencia, tecnología y ambiente de educación secundaria, cuenta también con método experimental tanto casero y artificial requiere como recurso y medio el laboratorio moderno debidamente implementado para cada uno de los componentes del área como: física, química y biología; pero, es necesario presentar los resultados de la encuesta suministrada a los docentes del área; donde se observa que, en un 45% están de acuerdo sobre la aplicación de del método experimental; un 34% están en desacuerdo; 14% están totalmente en desacuerdo; 7% están totalmente de acuerdo. En base a los resultados podemos afirmar que los docentes en su mayoría (52%) muestran actitud desfavorable, lo que refleja que este grupo porcentual de docentes aplica el método experimental; pero, el 48% de los docentes de CTA estaría aplicando limitadamente dicho método didáctico; en consecuencia es necesario fortalecer mediante actualización docente en la aplicación de dichos métodos didácticos.
14%
34% 45%
7%
Gráfica N° 14: método experimental
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo
Tabla 18: Métodos cooperativos y colaborativos Categorías F % Totalmente en desacuerdo 32 25 En desacuerdo 57 45 De acuerdo 27 22 Totalmente de acuerdo 10 8 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
Un docente de ciencia, tecnología y ambiente de educación secundaria, no solo desarrollo los temas netamente de su área como una isla, también tiene que desarrollar los contenidos transversales como los valores e incluso articular la física, química, biología y ambiente para resolver problemas reales en su entorno local, regional y mundial; para los métodos cooperativos y colaborativos son excelentes procedimientos y medios con los que cuenta el docente de cualquier materia en general y de ciencias experimentales y tecnologías en específico; porque estos métodos son eminentemente activos y/o participativos que emplea las técnicas más apropiadas como organizadores gráficos, procesamiento de información, etc. para la enseñanza de cualquier materia. Sin embargo, es importante observar que los resultados de la encuesta aplicada a los docentes del área CTA, en un 45% están en desacuerdo sobre la aplicación de los métodos cooperativos y colaborativos; un 25% están totalmente en desacuerdo; 22% están de acuerdo; 8% están totalmente de acuerdo. Esto nos demuestra que solo en un porcentaje poco significativo (30%) de docentes están a favor de estos métodos didácticos activos de enseñanza de las ciencias, tecnología y ambiente; lo que demanda unas políticas o programas de capacitación e implementación docente desde las entidades correspondientes del gobierno central y regional.
25%
45% 22%
8%
Gráfica N° 15: métodos cooperativos y colaborativos
Totalmente de desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo
Resultados de la encuesta aplicada a los docentes sobre la enseñanza de la Ciencia, Tecnología y Ambiente de Educación Secundaria de la Región Arequipa
Tabla 19: Programación Curricular
Categorías F % Totalmente en desacuerdo 11 9 En desacuerdo 30 24 De acuerdo 58 46 Totalmente de acuerdo 27 21 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
Una de las formación de la planificación de los contenidos para la enseñanza de la ciencia, tecnología y ambiente a nivel de educación secundaria, es el Diseño Curricular Nacional, Diseño Curricular Regional, Diseño Curricular Local, Programación Curricular del Centro, Programación Curricular Anual y las unidades didácticas; además de ser instrumentos de gestión pedagógica son los niveles de concreción curricular a nivel de macro, meso y micro, este último nosotros denominados como planificación de la enseñanza de manera multidimensional antes y después del proceso de enseñanza a nivel de aula, en el campo de enseñanza en la mencionada área se puede apreciar que; en un 46% están de acuerdo con la realización de la planificación de la enseñanza de ciencia, tecnología y ambientes; un 25% están totalmente en desacuerdo; 22% están de acuerdo; 8% están totalmente de acuerdo. Esto nos demuestra que solo en un porcentaje poco significativo (30%) de docentes están a favor de estos métodos didácticos activos de enseñanza de las ciencias, tecnología y ambiente; lo que demanda el fortalecimiento docente más amplio a nivel de educación secundaria orientado a la educación científica y tecnológica.
9%
24%
46% 21%
Gráfica N° 16: programación curricular
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
De acuerdo
Tabla 20: Competencias del área de CTA Categorías F % Totalmente en desacuerdo 19 15 En desacuerdo 32 26 De acuerdo 52 41 Totalmente de acuerdo 23 18 Total 126 100
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
La planificación de la enseñanza de la ciencia, tecnología y ambiente a nivel de educación secundaria, tiene como fuente central las competencias que hay que desarrollar; por lo que el docente requiere las competencias generales y específicas que el estudiante debe lograr una vez