CHAPTER 3: Manipulating Refractive Index in Organic Light Emitting Diodes
3.5. Effect of Refractive Index of Each Individual layer in an OLED Device
Después de elaborado el Sistema de Actividades y creadas las condiciones previas, se procedió a su aplicación en la práctica pedagógica que contribuye al estimulo para transformar la variable dependiente.
La primera etapa tiene como objetivo crear las condiciones previas para la aplicación de la propuesta, para ello se realiza una reunión de coordinación con la maestra del grupo, estructura de dirección y asistente educativa, en la misma se analizan los objetivos propuestos y las transformaciones que se desean lograr en la muestra seleccionada, así como se precisa el período escogido para la misma, se da a conocer de forma general el Sistema de Actividades.
Después de creadas estas condiciones previas y dado que se utiliza la modalidad de Pre experimento se procedió a la aplicación del Pre Test para diagnosticar el estado actual de la estimulación del interés por la lectura en los escolares muestra para ello se aplicó el instrumento que aparece en el (anexo 7) y para su evaluación la escala valorativa que aparece en la página 28.
Los datos cuantitativos se refieren a continuación.
De 25 escolares como muestra 3 para un 12% tienen dominio de las vías para la cual pueden aprovechar la lectura (recreación, obtención y ampliación de conocimientos, disfrute en su tiempo libre), visitan la biblioteca de manera espontánea, seleccionan los textos a leer y participan con disciplina en las actividades que se realizan con el objetivo de estimular el interés por la lectura, 7 para un 28% tienen dominio de la vías para el aprovechamiento de la lectura, tienen poco dominio de autores y libros relacionados con su edad, las visitas a la biblioteca de forma espontánea son esporádicas y la selección de textos es limitada. Mantienen buena disciplina durante la actividad, pero no demuestran gran interés por leer nuevos libros, el préstamo externo no es suficiente. Los restantes 15 escolares que representa el 60% no tienen dominio de las vías para la cual pueden aprovechar la lectura, tiene poco dominio de autores y textos acorde a su edad, no disfrutan de la lectura en su tiempo libre, la realizan en pocas ocasiones. No realizan visitas espontáneas a la biblioteca,
no muestran interés por leer nuevos libros, no realizan solicitud de préstamos externos.
Los datos obtenidos se reflejan en la siguiente tabla y gráfico. Tabla que ilustra los resultados del Pre Test.
Nivel Escolares %
Nivel alto 3 12%
Nivel medio 7 28%
Nivel bajo 15 60%
Gráfico que ilustra el resultado del Pre Test.
Nivel Alto (5) Nivel Medio (4) Nivel Bajo (3)
De los resultados obtenidos se corrobora que estos escolares presentan insuficiencias en el interés por la lectura.
Implementación.
La segunda etapa se corresponde con la aplicación de la propuesta en la práctica pedagógica realizada durante los meses de septiembre a diciembre del presente curso escolar (2009 - 2010) en la escuela muestra, las actividades tuvieron 45 min. de duración cada una con una frecuencia semanal, en el horario docente.
Se orientó a la familia, en el taller de padres realizado en el mes de septiembre sobre el Sistema de Actividades que se aplicaría en el grupo de sus hijos, y el diario del lector que llevarían en el período de aplicación, donde ellos pueden hacer anotaciones relacionados con el interés por la lectura de sus hijos.
Se preparó y orientó a los escolares sobre las actividades a desarrollar donde se les comunicó que se haría énfasis en el interés de ellos por la lectura como goce y placer, la asistencia a la biblioteca en horario de lectores espontáneos y los préstamos externos, se les informó que durante el tiempo de aplicación del sistema van a llevar el diario del lector, explicándoles, qué es un diario, en el van a reflejar aquello que les interese recordar o registrar en relación con sus lecturas, los libros que van leyendo, cuál les gustó y cuál no, sus impresiones sobre determinado personaje, sus padres pueden hacer anotaciones en el diario.
Se les informó los títulos de las actividades en forma de familiarización.
La actividad 1: Al encuentro con la biblioteca de sus lecturas disfrutarán, estuvo encaminada a que los alumnos localizarán en el estante el libro que más les llamó la atención después de haber pasado por la exposición. Todos se sintieron interesados por los libros presentados, se les prestó nivel de ayuda para localizar el libro en el estante, todos leyeron y se sintieron muy satisfechos al querer intercambiar el libro con sus compañeros, pidiendo otros títulos que les fueron concedidos. Todos querían realizar anotaciones en su diario, se les orientó que lo hicieran al llegar a su casa.
La actividad 2: El libro que leí, tenía como objetivo que los escolares comentarán el libro que habían llevado como préstamo externo. Se logró que realizaran con calidad el comentario siguiendo los pasos que se les habían orientado y se sintieron interesados por algunos de esos libros, realizándoles préstamos externos y ofertándoles nuevos títulos, los que no fueron seleccionados, fueron colocados en el estante, donde se les prestó nivel de ayuda.
La actividad 3: Mi amigo el libro, todos trajeron las frases que se les había orientado y le dieron lectura. Se logró que localizaran el libro en el estante de forma organizada y disfrutaran de su lectura, vinculando así lo aprendido en el texto con los ejercicios que realizan en la clase de Educación Física para el acondicionamiento de los planos musculares.
La actividad 4: Che amigo, estuvo encaminada a que los escolares leyeran un artículo de la revista zunzún 240, fomentando en ellos el gusto por los textos poéticos. Todos querían decir poesías dedicadas al Che. Se sintieron muy interesados por visitar la biblioteca para seleccionar textos poéticos de la bibliografía orientada. Todos visitaron la biblioteca y visualizaron el documental Poco Poco y el deporte.
La actividad 5: Poesías para ti, Che. Todos se sentían muy entusiasmados, estaban deseosos por recitar las poesías que traían, algunas fueron creadas por la familia. Leyeron y se prepararon en las que se seleccionaron para la actividad con mucha disciplina, logrando memorizar y recitar algunas.
La actividad 6: ¡Qué leeré! Se realizó con el objetivo de que seleccionaran un texto poético o narrativo para que disfrutaran de su lectura, estableciendo diferencias y semejanzas. Los alumnos rechazaron la conducta negativa de ambos personajes, prometiendo no actuar jamás así. Se sintieron interesados por leer cuentos de animales y se atendieron sus solicitudes de préstamos.
La actividad 7: Los hijos majaderos. Se logró que los escolares leyeran los libros que llevaron para la casa, lo cual se comprobó al poder identificar rápidamente en que libros de los leídos aparecen los personajes presentados. Prestaron mucha atención al escuchar el cuento, participando de forma dinámica y entusiasta en el comentario del mismo, manifestaron que nunca habían actuado, ni actuarán como los pollitos.
La actividad 8: Cambiacasaca y yo. Se manifestaron deseosos por conocer datos de la vida y obra de la autora cubana Dora Alonso. Todos visitaron la biblioteca y leyeron lo orientado en la actividad anterior, se pudo comprobar al identificar a qué cuentos pertenecían los fragmentos leídos. Leyeron en dúo con mucha disciplina y organización el texto orientado, manifestaron que rechazaban la actitud asumida por el camello, comparándolo con otros personajes conocidos en actividades anteriores.
La actividad 9: Un viaje imaginario. Les permitió conocer el maravilloso libro de la destacada autora cubana Dora Alonso, El valle de la pájara pinta y los que se encontraban en la casa biblioteca de la localidad, demostrando interés por leerlos y llevarlo para la casa, se atendieron las solicitudes de préstamos. Se invitó para la
próxima actividad al bibliotecario Alexis que atiende la casa biblioteca de nuestra localidad y a los padres.
La actividad 10: Al encuentro con los libros de sus personajes aprendí. Se logró que los escolares relacionaran los personajes presentados en la actividad con los textos que leyeron anteriormente, destacando las actitudes positivas de estos y rechazando las negativas, manifestando la importancia de leer cada día más. Todos los escolares leyeron lo que habían reflejado en su diario, los padres se quedaron maravillados con las anotaciones que realizaron sus hijos, comprometiéndose a que continuarían estimulando en sus hijos el interés por la lectura. Alexis felicitó a los escolares por todo lo que expresaron acerca de los textos leídos, invitándolos a que continuaran visitando su local.
Este Sistema de Actividades puede continuar enriqueciéndose con otras que faciliten estimular el interés por la lectura, en todas las actividades participa el ciento por ciento de los escolares, se desarrolló la esfera cognitiva en los mismos al conocer autores y títulos acorde a su edad y poder utilizar la lectura como obtención, ampliación de conocimientos y disfrute en su tiempo libre, se logró que asistieran a la biblioteca en horario de lectores espontáneos y que visitaran la casa biblioteca de nuestra localidad, disfrutando de la lectura de los libros seleccionados, comportándose de forma muy disciplinada ante las actividades realizadas y demostraron interés por leer nuevos títulos de libros en su tiempo libre.
Durante la aplicación fue necesario ir evaluando la efectividad de la misma, para ello se utilizó una guía de observación participativa que aparece en el(anexo 8).
Mediante esta observación se pudo corroborar que durante la realización de las actividades para estimular el interés por la lectura, los escolares se mantuvieron motivados e interesados, en cada actividad que se realizaba fueron demostrando un ascenso en relación con la estimulación del interés por la lectura, demostraron un mayor interés por leer nuevos libros, realizaban con mayor frecuencia las visitas espontáneas a la biblioteca.
En esta etapa se logró además que los escolares fueran los verdaderos protagonistas en el desarrollo de las actividades, estableciendo una correcta relación comunicativa y afectiva entre los escolares bibliotecaria y escolares escolares.
Por otra parte se logró un acercamiento de la familia a la escuela y con ella un mayor interés por la lectura de sus hijos.
Para comprobar las transformaciones positivas que en relación con la estimulación por la lectura que se evidenciaron en estos escolares, se procedió a la aplicación del Post Test para la cual se aplicó el instrumento que aparece en el(anexo 9).
Los resultados cuantitativos de este instrumento arrojaron que:
De la muestra seleccionada 10 escolares para un 40% tienen dominio de las vías para la cual pueden aprovechar la lectura, conocen autores y textos acorde a su edad, visitan la biblioteca de manera espontánea y solicitan libros para leer en su tiempo libre. Mantienen buena disciplina en las actividades relacionadas con la estimulación del interés por la lectura, 13 escolares que representan un 52% tienen dominio de las vías para el aprovechamiento de la lectura, no tienen total dominio de los autores y textos acorde a su edad, las visitas espontáneas a la biblioteca no son frecuentes y la selección de textos es limitada. Mantienen buena disciplina durante el desarrollo de la actividad., las solicitudes de préstamos aún no es suficiente, 2 escolares para un 8% aún no cumplen los requisitos para ser evaluados en el nivel medio por lo que según la escala valorativa se ubican en el nivel bajo.
Dichos datos son ilustrados en la tabla y gráfico que se reflejan a continuación.
Tabla que ilustra los resultados del Post Test.
Nivel. Escolares. %
Nivel alto 10 40%
Nivel Medio 13 52%
Nivel bajo 2 8%
Gráfico que ilustra los resultados del Post Test. Nivel Alto (5)
Nivel medio (4) Nivel bajo (3)
Los datos relacionados anteriormente evidencian que hubo una transformación positiva en los escolares muestra en cuanto a la estimulación del interés por la lectura porque en todas las actividades participaba el ciento por ciento de los escolares, mostraron deseos de conocer nuevos títulos de libros, visitando la biblioteca escolar y la casa biblioteca de nuestra localidad de forma espontánea, disfrutando de la lectura de los libros seleccionados.
2.4: Validación de la propuesta.
Dado que en esta investigación se aplicó la modalidad de pre experimento es necesario comparar los resultados obtenidos en el Pre Test con los del Post Test.
Estos datos comparativos se ilustran en la siguiente tabla.
Tabla comparativa
Niveles Pre-test Post-test
Escolares % Escolares %
Nivel alto 3 12% 10 40%
Nivel medio 7 28% 13 52%
Nivel bajo 15 60% 2 8%
Se evidencia una transformación positiva en la muestra con respecto a la estimulación del interés por la lectura pues mostraron un ascenso en el conocimiento de los autores y textos acorde a su edad, dedican mayor parte de su tiempo libre a la lectura demostrándose esto a través de los controles estadísticos con el aumento del préstamo externo e interno de libros, asisten con mayor frecuencia a la biblioteca de forma espontánea, mayor exigencia a los padres y familiares para que les compren libros, mayor calidad y participación en los debates sobre los libros leídos.
Para comprobar la validez de la propuesta se aplicó una entrevista a la estructura de dirección con el objetivo de valorar la efectividad de la misma (ver anexo 10). Al constatar los resultados de la misma se corrobora que estos consideran que la propuesta es factible para la estimulación del interés por la lectura en los escolares de tercer grado de la escuela Batalla del Cafetal González, pues fue demostrado en la práctica pedagógica.
La puesta en práctica de este Sistema de Actividades arrojó además que para estimular el interés por la lectura en escolares de tercer grado es de gran importancia:
• El ejemplo de maestros y bibliotecarios como asiduos lectores.
• La utilización de actividades variadas y recreativas.
• La utiización de diferentes vías que motiven a los escolares como videos, ferias de libros, lecturas libres, lecturas dirigidas, charlas de libros, visitas a la casa biblioteca de nuestra localidad.
• La vinculación con la comunidad y en especial la familia para el desarrollo de algunas actividades.
Por todo esto se considera que el Sistema de Actividades aplicado preciso, efectivo, factible, tiene pertinencia social para la estimulación del interés por la lectura en los escolares de tercer grado propiciando así el cumplimiento del fin de la educación cubana, la formación integral de los educandos y a darle cumplimiento a los objetivos del Currículo de la Biblioteca Escolar y al IV Taller de Promoción de Lectura y de esta forma contribuir al Programa Nacional por la Lectura.
Conclusiones.
1- En la revisión bibliográfica se determinaron los sustentos teóricos necesarios para la aplicación práctica de las actividades vinculadas a la estimulación del interés de los escolares de tercer grado por la lectura como medio para elevar los conocimientos y la cultura general integral de cada uno de ellos.
2- Los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial permitieron caracterizar a los escolares de tercer grado de la escuela primaria Batalla del Cafetal González de Mataguá, determinando que se evidencia falta de estimulación en el interés por la lectura por parte de bibliotecarios y maestros, conociendo que es una actividad vital y que a través de ellas llegan las más disímiles informaciones.
3- Un Sistema de Actividades que se proyecte en función de las exigencias de El Modelo de la Escuela Primaria, en la que se oriente adecuadamente puede contribuir a estimular el interés por la lectura en los escolares de tercer grado e incidir favorablemente en la erradicación de las insuficiencias relacionadas con esta habilidad y a su vez influir positivamente en el aprendizaje.
4- Durante la implementación del Sistema de Actividades se produce un proceso ascendente en la estimulación del interés por la lectura de los escolares de tercer grado de la escuela Batalla del Cafetal González, donde los resultados demuestran la factibilidad y pertinencia social de la misma.
Recomendaciones.
1- Poner en práctica el sistema de actividades diseñado en otras escuelas primarias del poblado y del municipio, realizando para ello los ajustes que sean necesarios. 2- Utilizar el contenido de esta tesis en la capacitación de bibliotecarias para su mejor preparación con respecto a la estimulación del interés por la lectura.
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