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 En los Indicadores de cómo se sienten los estudiantes en la escuela, se comprobó que en general niños de migrantes y no migrantes se sienten bien en la escuela, aprecian lo que aprenden en ella, son creativos, tienen autonomía e independencia, son alegres, tienen alto rendimiento académico y son responsables, ya que la escuela a través de sus maestros procuran mantener una buena relación con los estudiantes y se interesan por las situaciones familiares.

 Las relaciones de los estudiantes con sus compañeros es muy buena, no se sienten solos no se ven diferentes a los demás, ya que los niños a esta edad no establecen diferencias significativas entre ellos, son leales y se tienen confianza. A los migrantes les gusta compartir más que a los no migrantes, ya que las relaciones entre compañeros es muy importante a esta edad y les permite afirmar su personalidad, y recibir aceptación, por lo que se observa una buena comunicación con compañeros,

 Las conductas observadas en niños migrantes son de timidez y desmotivación poco emprendimiento, distracción y atención a las clases y los no migrantes presentan conductas de poca timidez, no son retraídos ni distraídos, ni desmotivados por lo que pueden relacionarse con facilidad, no son agresivos, y los hijos de los no migrantes no son en su mayoría indisciplinados.

 En cuanto al estudio los padres de migrantes y no migrantes expresan que siempre quieren ir a la escuela , no faltan a clases, y en lo relativo a las notas los padres de migrantes aceptan que el 50% pocas veces traen malas calificaciones, y que a la vez son felicitados en la escuela por el buen comportamiento, en cambio los migrantes son llamados pocas veces, debido a que los maestros mantienen el orden y la disciplina en el aula, son exigentes en las clases, las que son muy estructuradas y organizadas, les gusta que los

estudiantes participen con sus ideas, y que se esfuerzan por mantener un clima equilibrado

 En cuanto a las causas por las que los niños logran buenos resultados académicos los padres migrantes consideran que se deben al apoyo recibido de los padres y de los maestros, a su propio estímulo, al deseo de aprender. poco se debe a los a los recursos que posee la institución y a la colaboración de sus compañeros, a su capacidad para relacionarse con ellos. En todo intervienen con su trabajo los maestros que consideran que deben estar formados en temas de diversidad como género, cultura, migración, etnias etc., que es necesario mayor comunicación entre el profesorado, e interesarse por la realidad del estudiante y que el centro debe apoyar al profesorado e impulsar actividades que incluyan a las familias.

 Cuando los niños no alcanzan buenos resultados académicos se debe a que su madre esté en otro país, pero no se debe a que su padre esté en otro país. Los padres de no migrantes aseveran que se debe a la falta de apoyo de los padres, a que tienen que trabajar y estudiar a la vez, y muchas veces se debe a que el centro no posee los recursos personales y materiales necesarios, cuando no se integran con sus compañeros, o no se relacionan bien con el profesor. Estos mismos factores son causa de abandono y bajo endimiento.de no migrantes, manifiestan que sus estudiantes, son creativos, tienen autonomía e independencia, son alegres, tienen alto rendimiento académico y son responsables.

RECOMENDACIONES

 La universidad debe intervenir en el ámbito político para posicionarse del trabajo de creación de organismos, institutos u otras plataformas donde se forme a los migrantes, y sus hijos, a los no migrantes y sus familias, en procesos migratorios planificados en forma sistemática y sistémica que eviten los costos sociales generados hasta la presente fecha.

 Proponer a la UTPL desarrollar programas de formación de maestros con especialidad en el abordaje de los estudiantes de migrantes, para lograr un verdadero desarrollo integral.

 Proponer al gobierno la creación de centros sociales que se encarguen de hacer seguimiento del desarrollo de los hijos de migrantes, para asegurar su identidad y formación.

 La escuela objeto de análisis debe gestionar ante el gobierno central la creación del DOBE.

 Proponer a los medios de comunicación un mejoramiento real de la programación y de las propagandas bajo conceptos de beneficios reales de las ofertas y no de despertar interés por productos cuyos beneficios son irreales y que fenecen en la caja donde se paga el producto.

 Desarrollar programas de comunicación masiva que valoren, el hacer cosas extraordinarias en los lugares ordinarios.

7. ARTICULO

¡$ al ojo de la miseria!

DANIEL OCTAVIO SANTILLÁN VOZMEDIANO

La diversidad familiar causada en parte por la migración es uno de los fenómenos que la escuela actual debe enfrentar, en beneficio de los estudiantes hijos de los migrantes. Dar solución a los problemas que se derivan de la migración es el objetivo del programa de graduación corporativa tipo puzle de la UTPL.

El “Estudio sobre las familias de los migrantes y la incidencia de las relaciones escolares y familiares de los hijos”, ha analizado comparativamente las relaciones escolares y familiares de los estudiantes, hijos de padres emigrantes y no migrantes que se encuentran en algunas instituciones educativas de Ecuador.

El trabajo ha comprobado la problemática que se presenta en las relaciones del estudiante y las familias de migrantes con la escuela y la repercusión en el aprovechamiento escolar, se ha identificado sus causas, y se ha recomendado acciones que permitan mejorar estas relaciones.

El trabajo se realizó en la Escuela Fiscal Pluridocente Co-educativa Fernando Chaves Reyes de Santo domingo de los Colorados, Cantón Santo Domingo, con la aplicación de encuestas y entrevistas.

La familia es el centro de formación natural más importante. En ella se establecen los primeros conceptos de pertenencia, seguridad, afectividad, filialidad, tolerancia, amor y generosidad; la familia provee los insumos formación que tipifican al individuo, y que con el pasar del tiempo, son modificados en un complejo interactuar de circunstancias provistas por la sociedad, el medio ambiente y la individualidad de cada persona. El resultado es un individuo inigualable dueño de un comportamiento social y actitudes que lo diferencian y caracterizan.

Desde hace 10 años, con el propósito de de hacerle un alto a la miseria, se despertó en la sociedad ecuatoriana la búsqueda de nuevas tierras, para poder cumplir con la elemental supervivencia y mantenimiento de la familia.

Sea el padre, la madre o ambos según la crisis deciden por la migración; este proceso genera una reestructuración de la familia formada por los niños que quedan y los encargados de cuidarlos que son de diversa índole, hijos mayores, abuelos, tíos y hasta vecinos.

Esta estructura por lo improvisada, carece de organización, autoridad, responsabilidad y compromiso necesarios para garantizar el desarrollo efectivo de sus miembros. Esta situación es solo la punta del iceberg que conlleva un complejo suceso de fenómenos psicosociales y económicos internos y externos.

Para responder a la desarticulación familiar nos hemos hecho actores de la improvisación; el estado improvisa, lo hace también las entidades sociales, y la escuela; los niños con la ruptura del ancla de su seguridad emocional asumen roles para los que no están preparados, a fin de sobrevivir.

El sueño que había volado en las alas de la esperanza, aterriza en los problemas que se genera con la ausencia de los padres, y en ocasiones la deuda acrecentada por el viaje, multiplica el tiempo de la ausencia, y aunque volvieran sus padres para ser felices bajo el signo $, los polluelos ya habrán migrado y perdido su identidad familiar, sus sueños de familia y de felicidad.

El signo ($) se agranda delante de los ojos de la necesidad y la miseria, y se convierte en un agujero negro que consume la familia que se pretendió salvar, con los dólares enviados desde la tierra de Sam o de cualquier otro lugar de este esférico planeta. Generar respuestas reales al fenómeno relacional familia- estudiante – escuela, es un objetivo emergente.

Como siempre es necesario remediar los problemas existentes, pero es más importante eliminar las causas mediante proyectos de desarrollo de inversión en el país, para multiplicar el empleo , establecer políticas y leyes que permitan dignificar el salario, organizar Institutos donde se forme a los miembros de la comunidad educativa para que puedan acoger científica y humanamente, a los estudiantes de migrantes, y

sobre todo para que los preparen para guardar su identidad de ecuatorianos, con capacidad de aprender, autónomos, auténticos, cumplidores de los deberes sociales y de los valores morales, con competencia para el emprendimiento, a través de modificar el currículo.

Se debe implementar organismos que preparen a las familias migrantes para realizar el proceso migratorio en forma ordenada, y preventiva, previa una formación sobre las leyes y derechos de los migrantes, el empleo y la demanda de los países a donde van, de las consecuencias que genera en los niños el fenómeno migratorio y sobre la solución económica real, para que el sueño anhelado no genere una deuda social que sea impagable.

Mucho se puede lograr cuando existe una conciencia política que no trabaja para su propia permanencia, sino para cumplir con el mandato encargado por aquellos que decidieron creer, no en los hombres sino en las ideas, no en las promesas sino en las capacidades de los ecuatorianos.

8. BIBLIOGRAFIA

 BOSERUP, Ester: Los determinantes del desarrollo en la agricultura. Madrid: Tecnos, 1967.

 BREESE, G.: La urbanización en los países de desarrollo reciente. México: UTEHA, 1968.  CAPEL SÁEZ, Horacio: «Los estudios acerca de las migraciones interiores en España»

(págs. 77-101). Barcelona: Revista de geografía de la Universidad de Barcelona, vol. 1, n.º 1, julio-diciembre 1967.

 C. Wendwn. Los fenómenos migratorios en Europa.

 DE CASTRO, Josué: Geopolítica del hambre. Buenos Aires: Solar-Hachette, 1962.  GEORGE, Pierre: Geografía de la población. Barcelona: Oikos-Tau, 1971.

 GORDON CHILDE, V.: Qué sucedió en la historia. Buenos Aires: La Pléyade, 1973.

 KISER, Clyde V.: Estudios de demografía. Buenos Aires: Milbank Memorial Fund, 1967.

 M. Andebeng Alingé (compiladora): Migraciones Internacionales: un mundo en

movimiento - Bondades y retos de las migraciones. Universidad Externado de

Colombia. 2004. ISBN 958-616-731-3 Contiene, entre otros trabajos:

 M.M.Asis. Migraciones internacionales en Asia: Aspectos nuevos y viejos.

 M.Villa y J. Martínez. El mapa migratorio internacional de América Latina y el Caribe: patrones, perfiles, repercusiones e incertidumbres.

 RAVENSTEIN, E. G.: «The laws of migration». Londres: Journal of the Royal Statistical

Society (págs. 167-227), vol. 48, junio de 1885.

 RAVENSTEIN, E. G.: «The laws of migration». Londres: Journal of the Royal Statistical

Society (págs. 241-301), vol. 52, junio de 1889.

 S.H.Legomsky. Política migratoria en Estados Unidos.

 III Coloquio Internacional de Geocrítica. «Migración y cambio social» (contiene los 109 artículos presentados en el Coloquio sobre este tema). Barcelona: Scripta Nova (revista electrónica de geografía y ciencias sociales). Cataluña: Universidad de Barcelona, n.º 94, 1 de agosto de 2001.

9. ANEXOS

 Fotografías de la escuela.

 Autorización del establecimiento para aplicar la investigación.

 Autorización del establecimiento para padres de familia.

 Cuestionario en blanco de estudiantes.

 Cuestionario en blanco de padres de familia.

 Cuestionario en blanco de profesores.

Instalaciones

Sala de profesores

Patio Principal

Éste se usa para la formación general de estudiantes, antes de empezar las clases, después de los recreos, días festivos y por supuesto para el recreo de estudiantes.