ELEMENTS OF COST-EFFECTIVENESS ANALYSIS 1 Specific and quantified objectives, target population

Cuando los niños empiezan a disponer del texto, los intercambios acerca de la historia pueden apoyarse en la relectura y en la toma de notas. Distintos motivos -planteados generalmente por el maestro y algunas veces por alguno de los niños- encaminan hacia nuevos comentarios y relecturas.

- Al fin y al cabo, Miguel solamente tenía que llevarle un rollo de papel al dibujante. ¿Por qué se arma tanto lío en este cuento?

Las opiniones de los lectores van a estar probablemente divididas: algunos afirmarán que el rollo de papel es mágico, otros que Miguel va jugando por la calle, que se imagina cosas… - Y todo este lío que se arma es porque a este papel le pasan muchas cosas....¿Qué le ocurre a este rollo de papel?

Es probable que los niños señalen que el rollo se transforma o se convierte; el docente estará conversando con los niños sobre la realidad y la fantasía, la imaginación y la realidad, la realidad y la ficción. El diálogo será rico y cuidadoso y todas las opiniones enriquecerán los acercamientos al sentido del cuento.

- ¿Cómo es esto de que el rollo de papel se transforma?, ¿dónde dice el narrador que el rollo de papel se transforma? Les leo y Uds. me avisan cuando el narrador dice que el rollo se transforma…

Es un desafío para los niños pequeños descubrir de qué distintas maneras el narrador dice que el rollo de papel se transforma en…

El docente puede ayudar a los niños a seguir la lectura en sus propios ejemplares señalándoles el fragmento que va leyendo. Esta situación permite que el maestro combine el encanto del relato con la enseñanza de la lectura.

El maestro relee, por ejemplo, hasta llegar a ...

- la página 22, arriba: “Hasta que, pímpate, el rollo se convirtió en un bastón bailarín”; - la página 22, un poco más abajo: “Entonces, pímpate, el bastón se transformó en una

batuta de director de orquesta”

- la página 22, llegando al final: “… la batuta se volvió remo”, “el remo se convirtió en la varilla del equilibrista más grande del mundo”.

Por supuesto que puede hacer trampa y enfatizar un poco las expresiones que indican la transformación para que los niños las descubran. A medida que lee puede también darles

pistas para que localicen las expresiones en el texto: indica el número de página, muestra desde el frente de la clase en su ejemplar, se acerca a las mesas y les señala puntualmente la expresión correspondiente.

Durante la lectura, llegará el momento en que hay tantas transformaciones, que resultará interesante anotar para recordar:

Ah, no… Un momento, me parece que hay muchas transformaciones. Va a ser mejor anotarlas para no olvidarnos.

Es necesario valorar la densidad didáctica de esta propuesta. Por un lado, los niños no pueden dejar de divertirse porque cada actividad no es eterna ni pierde ritmo. Poco a poco, están profundizando su conocimiento del cuento y afinando su interpretación: ya no sólo disfrutan de la historia sino que ahora tratan de descubrir cómo dice el narrador que el rollo de papel se transforma en… El propósito del maestro -¡y de la escuela!- es que los niños aprendan a leer, es decir, que afinen sus posibilidades de interpretación y que, a la vez, adquieran la lectura convencional, vean dónde dice.

Por otro lado, la profundización en el conocimiento del cuento y del libro -o del texto fotocopiado que tienen a mano- le permite al maestro valerse de los nombres de ciertos elementos y de ciertas expresiones del relato. Estos elementos y estas expresiones son significativos para los niños.

Cuando el maestro propone realizar con ellos un listado - en el contexto del cuento- este listado se integra al ambiente del aula y queda disponible para que los niños recurran a él para reconstruir la historia, producir una historia nueva, inventar otras transformaciones, incorporar las expresiones a otros relatos de transformaciones y mirar las escrituras todas las veces que sea necesario para ver cómo se escribe.

EL ROLLO DE PAPEL SE CONVIRTIÓ EN BASTÓN BAILARÍN

EL ROLLO DE PAPEL SE TRANSFORMÓ EN BATUTA DE DIRECTOR DE ORQUESTA LA BATUTA SE VOLVIÓ REMO

EL REMO SE CONVIRTIÓEN LA VARILLA DEL EQUILIBRISTA LA VARILLA SE TRANSFORMÓEN UN FUSIL

EL FUSIL SE VOLVIÓBASTÓN DE PASTOR TODOS LOS CHICOS FUERONCORDERITOS BLANCOS

El docente también se transforma en un director de orquesta: relee y va exagerando las expresiones del narrador para que los niños las adviertan, muestra dónde encontrarlas en el texto y las anota…, sin perder el ritmo ni permitir que la clase se prolongue más allá del bloque que había previsto.

Para primero

Después del recreo, puede retomar el listado –conviene anotarlo en un papel afiche para que permanezca a la vista durante varios días- y leerlo más de una vez al tiempo que señala: EL ROLLO DE PAPEL SE CONVIRTIÓ EN…, algunos chicos se van a ir sumando a la lectura del repertorio de transformaciones.

Al cabo de la clase, la mayoría de los chicos debe saber dónde dice ROLLO DE PAPEL y BASTÓN, algunos sabrán dónde dice SE CONVIRTIÓ y otros dónde dice SE TRANSFORMÓ, varios encontrarán dónde dice BATUTA y otros dónde dice VARILLA. Cada uno puede anotar en su cuaderno la transformación que más le guste e ilustrar.

Pímpate es un relato que permite que el maestro elija – en otro momento- algún otro repertorio –además del listado de las transformaciones-. Los repertorios se anotan a partir de la relectura y quedan a la vista de los chicos que recurren a ellos para buscar información para resolver otras escrituras o inventar otras historias orales o escritas. Las siguientes son actividades para la conformación de estos repertorios, de diferente índole:

¿En qué se puede transformar un rollo de papel?

EL ROLLO DE PAPEL SE TRANSFORMA EN

BASTÓN BAILARÍN BASTÓN DE PASTOR BATUTA

¡Algunas palabras ayudan a que se produzcan transformaciones! - PÍMPATE

- ¿Recuerdan alguna otra? - ABRACADABRA

- ¿Recuerdan alguna otra? Buscaremos en otros cuentos.

Al compás de…

¿Vieron que en el cuento varias veces dice que los personajes caminan al compás de...? ¿Se acuerdan? Escuchen, cuando empieza el cuento: “Miguel caminó al compás de pim pam, pim pam”

Los chicos pueden probar y caminar al compás de: PIM PAM, PIM PAM

PÍMPATE PAM, PÍMPATE PAM

PÍMPATE PÁMPATE, PÍMPATE PÁMPATE

En la página 24, ¿quién es que camina al compás de…?, vamos a ver al compás de qué…:“El dibujante caminó al compás de `¡Qué barbaridad! ¡Qué barbaridad!”.

En la página 25, ¿se acuerdan?, ¿alguno puede leer? Empieza así:“Miguel caminaba al compás de…”

Una cadena de transformaciones

EL ROLLO DE PAPEL SE CONVIRTIÓ EN FUSIL  EL FUSIL EN HACHA 