Esta categoría emergente denominada desconocimiento se enmarca en los resultados obtenidos de las respuestas a las preguntas 2, 6, 8, 9, 10 algunas de estas presentadas o la omisión a la misma, hace necesario la pregunta 2 indagará sobre el conocimiento de la normatividad en reconocimiento de la PCD y capacidades excepcionales y/o talentos En este mismo discurso, establecer el conocimiento de un marco normativo que reconozca la inclusión escolar a la diversidad vista desde las falencias o las habilidades. Para hacer asequible estos resultados son presentado en la Tabla 12 con su correspondiente interpretación o diálogo investigativo.
El desconocimiento a la norma jurídica se evidencia cuando no existe una protección efectiva de los derechos inalienables de cada ciudadano colombiano, este análisis permitió un insumo para sugerir medidas que permitan aumentar o responder de manera asertiva con la protección de los derechos de las PCD y/o con capacidades excepcionales / talentos, puesto que la promoción de la norma garantiza una protección de mayor espectro y a su vez reduce una vulnerabilidad jurídica permitiendo la descentralización con una ruta y garantía de derechos.
Tabla 12. Desconocimiento de la jurisprudencia que garantiza la atención a PCD y capacidades excepcionales y/o talentos.
Actores Normas que hablen de discapacidad
Normatividad que regule la atención a Capacidades Exc.
Normas que reconozcan la inclusión educativa Estudiantes de pregrado Desconocimiento de la norma. Desconocimiento de la norma. Desconocimiento de la norma. Docentes del aula
regular Desconocimiento de la norma. CPN, Ley 1618, decreto 1421 Desconocimiento de la norma. Doc. de apoyo pedagógico Decreto 1421, ley 1075, ley 1618 Desconocimiento de la norma.
Decreto 1421, ley 1618, decreto 366, decreto 470
Rectores Decreto 1421, ley 1075, ley 1618, Decreto 470
Desconocimiento de la norma.
Decreto 1421, Ley 1618, Resoluciones de la SED
Normas que hablen de discapacidad
Normatividad que regule la atención a Capacidades
Normas que reconozcan la inclusión educativa
Administrativos SED Desconocimiento de la norma.
CPN, Ley 1618, ley 1075, Decreto 1421
CPN, Decreto 1421
Fuente: Respuestas cuestionario– autoría propia 2019
El hacer un listado de leyes no indica conocimiento de las mismas en los casos de los docentes del aula regular y el participante 1 administrativo SED explica desde su quehacer normatividad correspondiente a sismo resistencia y la jurisprudencia que la regula la señalética para PCD sensorial visual, espacios accesibles a PCD movilidad reducida haciendo de esta respuesta su nivel de desconocimiento correspondiente al 43%, para lo cual podemos hacer un contraste gráfico de pregunta e incidencia de su respuesta con desconocimiento ver (Figura 20).
Figura 20. Porcentaje de acuerdo a los participantes y su respuesta interpretada en desconocimiento. Fuente: Elaboración propia 2019
Una vez analizados los cuestionarios dirigidos a diferentes miembros de la comunidad con la apropiación y conocimiento de la normatividad y acceso a la educación de las personas con discapacidad destaca la necesidad que desde los niveles de formación de pregrado exista una mirada desde aspectos jurídicos de la atención educativa para que tal como lo destaca la Figura 21, donde al realizar la triangulación correspondiente a las categorías atención educativa, acciones afirmativas y discapacidad se evidencia que hay desconocimiento en estas tres.
Figura 21. Visualización relación de códigos posterior análisis de los cuestionarios por parte de los estudiantes de pregrado. Fuente: Visualización de códigos del software MAXQDA® 2019
En la figura 21 se puede comprobar el sistema de códigos del software MAXQDA® donde los códigos no solo presentan resultados de manera aislada si no la posibilidad de analizarlos entre sí, observamos entonces en la fila uno columna uno llamada desconocimiento, que el cruce de estas está vacío, pero la lectura de esta figura al igual que un plano cartesiano, los cruces de los ejes muestran el cruce entre códigos y como el desconocimiento frente a discapacidad, seguido por desconocimiento en la atención educativa, y en esta misma línea la ignorancia frente a acciones afirmativas, se ven reflejadas como un espejo son las muestras las alertas de la figura.
En comparación con las respuestas dadas por parte de las docentes de apoyo pedagógico, se encontró que el desconocimiento no es tato frente a la normatividad, si no a la categoría discapacidad, las acciones afirmativas que realiza la entidad en virtud de la atención educativa evidenciada en la vinculación de la PD a establecimientos educativos ver (Figura 22) en donde se verifica la triangulación de los códigos correspondientes y la tendencia de las respuestas.
Figura 22. Visualización de relación de códigos de los resultados del análisis de los cuestionarios por parte de docentes de apoyo pedagógico - Fuente: Visualización de códigos del software MAXQDA® 2019
En la figura 22 se encuentra la percepción de docentes de apoyo pedagógico con relación al cuestionario para quienes el desconocimiento frente a atención educativa, acciones afirmativas, o
discapacidad solo uno de ellos, muestra conocimiento parcial de la norma, pero aun así la atención educativa evidenciadas mediante acciones afirmativas latentes en el ámbito escolar, al igual que los trabajos de los procesos de inclusión escolar con la población PCD, pero esta triangulación de resultados muestra que las acciones afirmativas se ven en el ámbito escolar por eso se cruza con atención educativa, al igual se cruza con discapacidad, a lo que llamamos actos inclusivos.
Con relación a la percepción, se encontraron normas específicas al desempeño de las labores con un 5% de mención de cada una de ellas al Ley General de Educación 115 de 1994, Decreto 366 de 2009 por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales, en el marco de la educación inclusiva, Decreto 1075 por medio del cual se expide el decreto único reglamentario del sector educación de 2015, Decreto 470 año política pública de discapacidad, Ley 1145 de 2007 por medio de la cual se organiza el sistema nacional de discapacidad y se dictan otras disposiciones, Conpes, Ley 12 de 1991 convención internacional sobre los derechos del niño por medio de la cual se aprueba la convención sobre los derechos del niño adoptada por la asamblea general de las naciones unidas el 20 de noviembre de 1989, ley 1752 de 2015 que modifica la ley 1482 de 2011, para sancionar penalmente la discriminación contra las personas con discapacidad, Ley 1346 mediante la cual se aprueba la convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad del año 2009, código de infancia y adolescencia ley 1098, Norma de sismo resistencia de 2010NCR 10 Decreto Nacional.
Es claro que hay normatividad relacionada con discapacidad, pero frente a la percepción de la misma con la inclusión educativa de las personas con discapacidad, esta al parecer no presenta la misma claridad o contundencia, de la interpretación que le dan los mismos en virtud de la
inclusión educativa puesto que esta solo se relaciona con la normatividad reciente desde el Decreto 366 de 2009, Ley Estatutaria 1618 de 2015 finalmente con el decreto 1421 de 2017.
La triangulación de datos en la investigación cualitativa hace referencia a tener presente la combinación de teorías, datos, o métodos de investigación, según Hernández, (2014), al hecho de utilizar diferentes fuentes y métodos de recolección se le denomina triangulación de datos este procedimiento fue realizado para garantizar la confiabilidad de los resultados de la investigación, por lo cual la normatividad, las acciones de tutela y las preguntas del cuestionario fueron sometidas de manera independiente por medio de las categorías mencionadas anteriormente, gracias a esto a continuación se realizará una breve descripción de las recomendaciones.