Enabling environment

Aprendizaje

Capacidad de toda persona para elaborar conocimientos y estrategias de acción a partir de la interacción con el entorno y de sus propias posibilidades y límites. El aprendizaje es un proceso de construcción y representaciones personales significativas y con sentido de un objeto y/o situación de la realidad. Es un proceso que se desarrolla cuando el discente está en interacción con su medio socio-cultural y natural.

Aprendizaje-enseñanza

Consiste en dar a los estudiantes la capacidad de dirigir su aprendizaje, permitirle conocer lo que ellos son y que decidan lo que ellos quieran llegar a ser. Ayudarlos a su autorrealización en todas las esferas de la personalidad. Fomentar el aprendizaje significativo y vivencial.

Autoevaluación

Es un proceso cíclico, internamente participativo, externamente validado, con criterios y procedimientos de evaluación pertinentes, explícitos y aceptados, con los que se facilita la identificación de acciones correctivas para alcanzar, mantener y mejorar niveles de calidad.

Calificación

Expresión cuantitativa que mide los resultados del aprendizaje de un discente en una materia, asignatura o en otro tipo de comprobaciones.

Capacitación y formación permanente

La capacitación y formación permanente, entendida como formación continua, se define como el proceso permanente de renovación y ampliación del conocimiento y de mejora del desempeño laboral que orienta el desarrollo profesional de los profesores. Comprende la formación inicial y la formación en servicio, la que se inicia con el programa de inserción docente.

Coevaluación

Es la participación de estudiantes y del profesorado en el proceso de aprendizaje de una manera de proporcionar a los primeros una oportunidad de evaluarse ellos mismos, a la vez que permite al profesor el control necesario sobre la evaluación final.

Constructivismo

Es un enfoque que sostiene que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se consuma mediante los esquemas y saberes que ya posee, con lo que ya cimentó en su relación con el medio que lo rodea.

Contenido

Es todo lo que es objeto de aprendizaje-enseñanza, pudiendo ser conceptual (constituido por los contenidos determinados como hechos, conceptos y principios), procedimental (referido al conjunto de acciones con un orden o un plan para conseguir un objetivo o meta, su conocimiento suele aplicar saber hacer algo, así como saber por qué se hace), o actitudinal (referido a valores, actitudes y normas consideradas deseables y que la escuela debe tratar de promover en todo el currículo).

Discente o estudiante

Es el que recibe y participa del proceso de aprendizaje-enseñanza. Es el objeto y sujeto del proceso educativo y del sistema educativo.

Docente

Es un actor del proceso educativo y contribuye al aprendizaje- enseñanza. Debe ser un facilitador de “la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes”. Debe generar un ambiente socioafectivo que propicie la comunicación para garantizar el desarrollo de las capacidades y habilidades del estudiante.

Educación superior

Segunda etapa del proceso educativo, que consolida la formación integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos.

Evaluación

Proceso de identificación, recogida y análisis de información relevante que podrá ser cuantitativa o cualitativa de manera sistemática, rigurosa, planificada, dirigida, objetiva, creíble, fiable y válida, para emitir juicios de valor basados en criterios y referencias preestablecidos, determinando el valor y el mérito del objeto educativo en cuestión a fin de tomar decisiones que ayuden a optimizar el mencionado objeto.

Evaluación continua formativa

Como instrumento de mejora del proceso de aprendizaje- enseñanza, tiene una función formadora orientada a ajustar las prácticas educativas a la situación que la información obtenida ha puesto de manifiesto. Esta evaluación permite detectar las dificultades y errores en el proceso de aprendizaje-enseñanza, las causas que las provocan, permitiendo al docente y al discente desarrollar las acciones correctoras necesarias.

Se realiza durante el desarrollo del proceso de aprendizaje- enseñanza con la finalidad de identificar errores, problemas, obstáculos y deficiencias para su corrección. Se caracteriza por obtener evidencia, se orienta al conocimiento de los procesos y resultados y permite que el estudiante cometa errores con el fin de corregirlos.

Evaluación cualitativa

Se evalúa con letras (AD-A-B-C) que tienen una determinada significación sobre la calidad de las respuestas de la prueba. Se utiliza para evaluar las competencias afectivas (valores - actitudes).

Evaluación cuantitativa

Se califica con números naturales en una escala numérica. Se utiliza para evaluar las competencias cognitivas (capacidades - destrezas).

Evaluación del aprendizaje

Se inicia teniendo en consideración los modelos de pensamiento (racionalidad) que los orientan. El estudiante es fundamentalmente el único objeto y sujeto de la evaluación, interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento.

Evaluación diagnóstica

Analiza el proceso educativo antes de comenzar con la finalidad de asegurar que los objetivos, la metodología y la evaluación planificados están acorde con los propósitos y expectativas que buscan el desarrollo y crecimiento del educando (Baxter, 1997, p. 32).

Evaluación educativa

Alude solo a la evaluación del discente y a la evaluación del aprendizaje.

Evaluación formativa

Es aquella que se realiza durante el proceso educativo, la que mediante una realimentación mutua y continua del educador y el discente, busca optimizar los procesos de aprendizaje-enseñanza y valoración, además del programa, teniendo como objetivo que sean más eficientes. De este modo, el profesor y el estudiante se convierten en seres abiertos a sus experiencias, las que se renuevan

en cada momento de la acción realizada y en cada decisión tomada (Rogers, 1951; Brown, 1980, p. 76-79).

Proceso utilizado por docentes y discentes durante el período de aprendizaje-enseñanza que aporta la información necesaria (feedback) para ir ajustando el proceso de manera que los estudiantes consigan los objetivos propuestos.

Evaluación sumativa

Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización en un programa académico. Sus objetivos son calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado en todos los niveles.

Evaluar con intención formativa

No es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Comparte un cargo semántico con la evaluación, pero se diferencian por los recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven. La intención formativa busca que el discente aprenda a aprender aplicando realimentación oportuna y forjando/perfeccionando la experiencia propia, ejercitando su autorregulación y autocrítica.

Evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje.

La evaluación de la enseñanza -aprendizaje resulta un principio educativo que permite a los docentes y las autoridades de las instituciones educativas tomar decisiones para hacer luego promociones de ideas y trabajos a realizar.

Finalidad de la evaluación formativa

Se refiere a la utilización de esta como medio para optimizar el objeto que está siendo evaluado. Esto significa que la evaluación debe llevarse a cabo de manera paralela a la actividad que se está

evaluando con el propósito de optimizar lo que se viene evaluando. Busca en todo momento darle a la evaluación sentido y significado y conferirle calidad no basándose en un calificativo, sino en la oportunidad del momento de aplicación, la adecuación con respecto al objetivo y la capacidad de utilizarla complementariamente.

Frecuencia de la evaluación formativa

Viene a constituirse en el número de oportunidades que el profesor otorga al estudiante para revisar y mejorar su trabajo antes de ser calificado y, por lo tanto, para aprender de sus errores en el proceso.

Función formadora de la evaluación

Se entiende como tal aquella que arranca del mismo discente y se fundamenta en el autoaprendizaje. Supondría una reflexión interna por parte del discente de sus aciertos y errores de aprendizaje, lo que le debe permitir fijar un nuevo punto de partida en su proceso de autoaprendizaje para perfeccionar sus resultados y habilidades cognitivas.

Función formativa de la evaluación de aprendizajes

La evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos a fin de conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.

Heteroevaluación

Llamado también interevaluación, es una variante de la autoevaluación y la coevaluación. El docente interviene para perfeccionar la forma, el instrumento y los procedimientos de aplicación.

Indicadores

Variables que permiten medir, evaluar y comparar cuantitativa y cualitativamente a través del tiempo el comportamiento, el grado de avance y posición relativa de un programa con respecto a los estándares establecidos. Los indicadores pueden ser cuantitativos (medibles numéricamente) y cualitativos. Un indicador no tiene por qué ser siempre un dato numérico. Durante el proceso de acreditación, de autoevaluación y de evaluación externa, e incluso la visita al centro, se coteja frente a estándares y criterios establecidos por la agencia u organismo evaluador o acreditador.

Indicadores de logro

Son habilidades específicas observables y cuantificables que permiten conocer el grado de desarrollo del criterio de evaluación. Son las destrezas y actitudes. Es una señal reveladora del nivel de desarrollo de las habilidades alcanzadas por el estudiante.

Mejora continua

Proceso progresivo que comprende un conjunto de acciones y despliegue de recursos orientado al logro de objetivos.

Metodología andragógica

Metodología del aprendizaje del adulto, se sitúa dentro de un campo específico referido a la forma de planificar, administrar y dirigir la praxis educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos que además de sustentar el proceso de orientación-aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del participante adulto mediante el autoaprendizaje. Se basa en principios psicológicos diferentes por el grado de maduración del discente.

Metodología evaluativa

Proceso ordenado, continuo y sistemático de recogida de información cuantitativa y cualitativa que responde a ciertas exigencias (válida, creíble, dependiente, fiable, útil, etc.) obtenida a través de ciertas técnicas e instrumentos, que tras ser cotejada o comparada con criterios establecidos nos permite emitir juicios de valor fundamentados que facilitan la toma de decisiones que afectan al objeto evaluado.

Proceso de identificación, recolección y tratamiento de datos para obtener una información que justifique una determinada decisión (García Llamas, 1995, p. 46). Es la aplicación del método científico para recoger la información fiable y válida necesaria para tomar decisiones sobre un programa educativo (Berk, 1981, p. 4). Es la utilización del método científico con la intención de tomar decisiones sobre la implementación de un programa y medir sus resultados (Ruttman, 1984).

Modelo didáctico “T”

Diseñado por Martiniano Román P. (1999), resume el currículo e identifica y desarrolla de una forma práctica y sencilla lo cognitivo, afectivo y la arquitectura del conocimiento en un área determinada. Está constituido por fines u objetivos del aprendizaje, o sea, capacidades y destrezas, valores y actitudes. Como medios utiliza los contenidos del área/asignatura y los métodos (estrategias) del aprendizaje respectivo.

En una segunda parte, estarán las actividades como estrategias de aprendizaje, la evaluación con los criterios e indicadores que se han utilizado y una sección para el vocabulario.

Modelo educativo Socio-Cognitivo-Humanista

Permite estudiar el fenómeno educativo a través del Paradigma Cognitivo de Piaget-Ausubel y del Paradigma Socio-Cultural Contextual de Vygotsky-Feuerstein; lo cognitivo se centra en

procesos de pensamiento del profesor –cómo enseña– y del estudiante –cómo aprende-, mientras lo socio-contextual se preocupa del entorno, porque el estudiante aprende en un escenario concreto: el de la vida social y el de la escuela, lleno de interacciones y es actor de su propio aprendizaje. Es humanista porque tiene como fin el desarrollo de valores y actitudes humanistas.

Perfeccionamiento profesional

Está orientado a la formación de especialistas e investigadores y a la adquisición de competencias para la asunción de cargos de mayor responsabilidad en la institución. Perfeccionar es adecuar.

Procedimientos de evaluación

Actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones. (García Ramos, 1989).

Proceso de aprendizaje

Puede concebirse como lo que hacemos para conectar e integrar una nueva comprensión con el conocimiento existente.

Realimentación

Se relaciona estrechamente con la dirección del aprendizaje. Es inherente a la evaluación formativa. Tiene la función de retorno para conocer errores, autocríticas y mejorar. Es la información sobre la asimilación del contenido de enseñanza. Debe conducir las acciones del docente en el proceso de aprendizaje-enseñanza, con miras a mejorar el trabajo, tanto de él como del estudiante en la regulación de su autopreparación y autoevaluación. Constituye el feedback (información de retorno).

Saberes o conocimientos previos

Conjunto de hechos que un educando ha acumulado en su contexto social, cultural y en estudios anteriores. Incluye patrones de lenguaje y formas de pensar que los discentes desarrollan por medio de sus roles sociales y sus experiencias culturales.

Técnicas de evaluación formativa

Son modos y/o maneras para obtener información de los procesos implicados en función de los agentes del proceso de A-E, que sirven para identificar recomendaciones de mejoras en la metodología, frecuencia, apoyo de decisiones, entre otros.

Tutor

Profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica encargado de participar en el desarrollo del plan de acción tutorial, de coordinar los procesos de evaluación de los estudiantes de su grupo, de encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los estudiantes, de informar a la comunidad educativa (padres) acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los discentes (hijos) y de facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y la comunidad (padres de los estudiantes).

Tutoría Académica

Acción encaminada a acompañar y supervisar el desempeño del estudiante, brindándole apoyos metodológicos y orientación pedagógica que le faciliten su avance en el currículo (García Rocha, J.A.). Proyecto regulado destinado a atender al estudiante desde el punto de vista humano y del aprendizaje, asesorándolo académica y curricularmente.

Zona de desarrollo próximo o potencial (ZDP)

Establece el equilibrio entre lo que el discente puede y sabe hacer solo y lo que podría saber y hacer con ayuda de los demás y de su medio sociocultural.