Para el logro de las intenciones educativas que plantea el modelo educativo del Tecnológico de Monterrey, es fundamental que tanto el personal que labora en dicha institución como el alumnado se encuentren identificados con la Misión y con la cultura institucional en donde se expresan y desarrollan las actividades, actitudes y valores y se fomentan las habilidades necesarias para lograr las intenciones formativas de los estudiantes; se espera que tanto profesores como alumnos participen no solo de las actividades académicas, sino también de los diferentes eventos que se llevan a cabo en la institución, desde congresos, conferencias, talleres de difusión cultural, actividades
deportivas y recreativas, ceremonias y otros eventos importantes que le dan forma y unidad a esta institución educativa.
2.2.5 Otras habilidades, actitudes y valores asociados al modelo
educativo del Tecnológico de Monterrey dentro del aula
En forma adicional, el Tecnológico de Monterrey (2005) promueve el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores, para que los alumnos las manifiesten como egresados:
• Coherencia ética como personas, profesionistas y ciudadanos. • Aprecio por la cultura humanística en sus diversas manifestaciones. • Aprecio por la identidad histórica y cultural de México y sus regiones. • Aprecio por el conocimiento.
• Aplicación del conocimiento para el bien personal y el bien común. • Pensamiento crítico.
• Valoración crítica del desarrollo tecnológico.
• Capacidad de investigar y aprender por cuenta propia. • Capacidad emprendedora y de innovación.
• Capacidad de liderazgo • Visión y cultura internacional.
• Interés en actualizarse a lo largo de su vida profesional. • Comunicación efectiva, oral y escrita, en español y en inglés.
Los objetivos formativos se logran mediante la participación de los alumnos en las diversas actividades académicas programadas. A continuación se hace una breve
descripción de estas habilidades, actitudes y valores, algunas de las cuales están
incorporadas al currículum del curso de Química Orgánica que será objeto de este estudio.
2.2.5.1 Coherencia ética como personas, profesionistas y
ciudadanos
De acuerdo con el diccionario de la Real Academia Española (2006), coherencia es “la actitud lógica y consecuente con una postura anterior”, en este caso, con el compromiso con los principios, la Visión, la Misión, las políticas y las normas del Tecnológico de Monterrey, así como con el comportamiento fundamentado en la ética y el código de ética de la institución, descritos anteriormente.
2.2.5.2 Aprecio por la cultura humanística en sus diversas
manifestaciones
De acuerdo con Martín (2002), esta actitud está vinculada a reconocer las diversas manifestaciones culturales del hombre, así como a su valoración, con el objeto de poder entender su idiosincrasia. Así mismo, el aprecio implica un proceso de reflexión en donde el individuo tiene la responsabilidad de recibir esta herencia cultural y participar de ella, enriqueciéndola y mejorándola en todos aquellos aspectos que permitan el desarrollo personal y social.
2.2.5.3 Aprecio por la identidad histórica y cultural de México y
sus regiones
Adicionalmente, se espera que los alumnos del Tecnológico de Monterrey
conozcan y valoren la cultura nacional, comprendiéndola desde un punto de vista histórico que les permita comprender mejor los fenómenos sociales, culturales, económicos y
políticos que afectan su vida cotidiana y visualizar de un modo más objetivo los retos que enfrenta México en el corto, mediano y largo plazos, para lo cual deben prepararse en todos los aspectos.
2.2.5.4 Aprecio por el conocimiento
Esta actitud se relaciona estrechamente con la cultura de trabajo y de exigencia que el Tecnológico de Monterrey desea fomentar a través de las actividades académicas y culturales que ofrece, en donde se espera que el alumno logre un alto grado de valoración por el conocimiento que adquiere por parte de las diversas disciplinas, no solo por sus aplicaciones y valor utilitario, sino también por la relevancia que tiene al dotar al individuo de herramientas con las cuales replicar y enriquecer la cultura, tanto local como global, contribuyendo a la transmisión de la misma y, por ende, a su conservación.
2.2.5.5 Aplicación del conocimiento para el bien personal y el bien
común
Esta habilidad, resulta ser una de las premisas del código de ética de cualquier profesión, en donde se espera que el individuo, dotado de una serie de conocimientos, capacidades, actitudes y valores, sea capaz de proporcionar a la comunidad y a sí mismo, mayor bienestar, como producto de su trabajo, considerando todos los ámbitos del desarrollo humano y social, lo cual incluye: el cuidado y el respeto a la integridad de las personas y del medio ambiente en el que viven y el compromiso con el desarrollo sostenible del país “para poder satisfacer las necesidades actuales sin comprometer la posibilidad de de que también las generaciones futuras puedan satisfacer las suyas” (Martín, 2002, p. 81).
2.2.5.6 Pensamiento crítico
El pensamiento crítico, de acuerdo con Woolfolk (1996) es la habilidad para evaluar las conclusiones que surgen del análisis lógico y sistemático de un problema, la evidencia y la solución. Para su desarrollo es necesario que el currículum incorpore técnicas didácticas que favorezcan el planteamiento y la resolución de problemas a través de una metodología que invite al alumno a investigar y reflexionar sobre la información, en forma colaborativa, de modo que pueda establecer relaciones que le permitan generar soluciones personales con fundamento, tal y como lo establece la técnica didáctica del aprendizaje basado en problemas (ABP).
2.2.5.7 Valoración crítica del desarrollo tecnológico
En forma complementaria a lo descrito en cuanto al desarrollo de las habilidades necesarias para adoptar, aprovecha y asumir las innovaciones tecnológicas, es fundamental que el individuo sea capaz de conocer y evaluar el impacto que tiene el desarrollotecnológico en los distintos ámbitos de la vida humana: social, cultural, económico y político, para determinar, con base en su sistema axiológico y el de su comunidad, la conveniencia en el uso de los nuevos conocimientos y de las tecnologías que de ellos se derivan.
Si bien, algunos desarrollos científicos y tecnológicos ha rendido en el progreso social, favoreciendo la calidad de vida de los seres humanos, existen otros que invitan a la reflexión, dadas las consecuencias negativas que han rendido, como es la carrera
armamentista en sus distintas modalidades y la clonación que ha generado nuevos organismos que ponen en riesgo la salud humana y de otras especies, entre otros, provocando replanteamientos fuertes en los sistemas de valores y sus jerarquías, aspecto
que pone en riesgo el sistema de creencias y de costumbres, de lo cual pueden derivar consecuencias adversas para la comunidad, de aquí que sea importante el desarrollo del pensamiento crítico que permite al individuo generar conclusiones objetivas y
fundamentadas, con lo cual es posible prever las consecuencias de las decisiones que se toman.
2.2.5.8 Capacidad de investigar y aprender por cuenta propia
Una de las finalidades educativas de las teorías constructivistas, las cuales centran el aprendizaje en el alumno, es lograr el desarrollo autónomo del individuo para que logre habilitar su capacidad de aprender por cuenta propia, lo cual se logra cuando el sujeto es capaz de establecer y autodirigir sus propias estrategias de aprendizaje, lo cual implica el desarrollo de la metacognición que, según Woolflok (1996) significa conocer y cobrar conciencia del modo en el que funciona la propia maquinaria cognitiva y el modo en el que funciona.De las habilidades metacognitivas que un individuo sea capaz de desarrollar dependerá la rapidez con la que aprende; la metacognición tiene dos componentes: “el conocimiento declarativo y procedural de las habilidades, estrategias y recursos para llevar a cabo una tarea- saber qué hacer y cómo hacerlo- y el conocimiento condicional para asegurarse de que concluya la tarea- al saber cuándo realizarla”. (Woolfolk, 1996, p. 262).
2.2.5.9 Capacidad emprendedora y de innovación
Esta habilidad está relacionada con “la búsqueda de oportunidades para cubrir necesidades del entorno a través de la innovación” (Martín, 2002, p. 79), lo cual incluye creatividad y destrezas para medir oportunidades, así como para utilizar los recursosdisponibles con eficiencia. Implica planificar y organizar proyectos innovadores cuyo objetivo es cubrir una necesidad o realizar una mejora a un producto o servicio ya existente; además, debe contar con una actitud de superación personal que le permita enfrentar obstáculos hasta la obtención de resultados satisfactorios y una capacidad visionaria hacia la búsqueda de soluciones.
2.2.5.10 Capacidad de liderazgo
Para Martín (2002) se trata de una habilidad que permite al individuo tener la visión para dirigir al grupo y su desarrollo, de modo que logren superarse y alcanzar sus metas, lo cual requiere del desarrollo de cualidades personales como el ser entusiasta, proactivo y organizado, ser capaz de negociar, interesarse en el bienestar común y demuestre altas habilidades de comunicación.
2.2.5.11 Visión y cultura internacional
Esta habilidad parte del conocimiento de los fenómenos que se suscitan en el entorno global, desde diversos puntos de vista: económico, político, social y cultural, que permiten entender no solo la problemática y retos que enfrenta la comunidad internacional, sino también aporta las bases con las cuales se fomenta la tolerancia, la justicia y la
equidad, entre otros valores democráticos.
El conocimiento de los elementos que conforman la cultura de otros países y sociedades es importante para comprender y distinguir la propia cultura, para ubicarla dentro de un contexto que la influye y en el cual también ejerce influencia, además de que aporta herramientas que permiten al individuo una adecuada comunicación intercultural, la
cual constituye la base de una buena relación interpersonal con miembros de otras comunidades.
2.2.5.12 Interés en actualizarse a lo largo de su vida profesional
El contexto actual, caracterizado por la globalización y un desarrollo científico y tecnológico sin precedentes, de donde se genera una enorme cantidad de conocimientos e innovaciones en poco tiempo que limitan a las instituciones educativas a la actualización de sus currículos, invita a los profesionistas de todas las disciplinas a mantenerseactualizados y a adoptar las nuevas tecnologías que favorecen el desarrollo y la competitividad tanto personales como de la institución o empresa en donde labora.
El interés surge no solo de la conveniencia por estar a la vanguardia de las
innovaciones que ofrece la tecnología, sino también del propio espíritu de superación y del compromiso por ser agentes de cambio, que coadyuven al bienestar de su comunidad a través del trabajo que desempeñan.
2.2.5.13
Comunicación efectiva, oral y escrita, en español y en
inglés
Comunicación “es la interacción continua entre dos o más personas, mediante el uso de símbolos con el propósito de influir… en el área de los pensamientos, sentimientos o acciones” (González, 2002, p. 27). Existen tres elementos en la comunicación: el emisor, el receptor y el mensaje a transmitir.
Para el Tecnológico de Monterrey, según explica Martín (2002), una buena comunicación oral y escrita es fundamental, no solo para comunicarse y ser capaz de interpretar la realidad en la que se desenvuelve, sino también para poder relacionarse con su comunidad y otras; tomando en cuenta que el idioma inglés es, hoy en día, un idioma
prácticamente universal y la lengua oficial de la ciencia y la tecnología, se convierte en una herramienta vital para el desenvolvimiento del estudiante y del profesionista futuro, tanto en el mundo académico como en el empresarial.
2.2.6 El currículum formal, real y oculto
2.2.6.1 Definición de currículum
El modelo educativo de una institución queda plasmado en lo que se conoce como currículum y que Neagley y Evans (1967, citados en Casarini, 1999) definen como “el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según sus capacidades” (P.6), lo cual involucra tanto los fines educativos como los medios para obtenerlos.
El currículum no solo incluye el plan de estudios, es decir, los documentos escritos en donde se plantean los contenidos, los objetivos formativos e informativos, las
estrategias didácticas, las actividades, el sistema de evaluación y las políticas del curso, sino también considera el propio desarrollo de la experiencia didáctica, de lo cual surgen tres categorías de análisis del currículum: el currículum formal, el currículum real y el currículum oculto.
2.2.6.2 Currículum formal
El currículum formal, se refiere, según Casarini (1999) a la planeación del proceso enseñanza-aprendizaje, lo cual incluye las finalidades y condiciones académico-
vacían los fundamentos del modelo educativo e incluye todas las operaciones que permiten llevarlo a la práctica, dentro de una infraestructura que le da soporte. El currículum formal es la parte documental del currículum, la parte prescriptiva.
2.2.6.3 Currículum real
El currículum real es la puesta en práctica del currículum formal, lo cual incluye necesariamente un conjunto de modificaciones y adecuaciones a la realidad actual a la que se enfrentan el profesorado y los alumnos durante su aplicación, tomando en cuenta sus características socioculturales, económicas y políticas tanto individuales como del contexto en el que se desarrollan, los imprevistos y los diversos requerimientos del currículum previsto. Es aquí en donde cobra importancia el fomento de habilidades, actitudes y
valores, las cuales son dependientes de las interacciones y de la calidad de las mismas entre los actores educativos.
2.2.6.4 Currículum oculto
El currículum oculto hace referencia, según explica Casarini (1999), “a la tensión existente siempre entre intenciones y realidad, entre currículum formal y currículum real” (P.9), a las enseñanzas no planificadas e implícitas. En este ámbito, se incluye tanto el lenguaje verbal como el escrito y el gestual, con el que se favorecen ciertas formas de pensamiento, determinados valores y actitudes y en donde se afirman los deseos e ideales personales y grupales, de modo que se convierte en “una herramienta interpretativa que permite registrar el modo de operar de la escuela como institución social…” (Casarini, 1999, p. 10).
2.2.6.5 El currículum de Química Orgánica, de la preparatoria del
Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad de México
Tomando en cuenta las definiciones anteriores, es fundamental señalar las características del currículum formal del curso de química que aplica para los grupos en donde se llevará a cabo la investigación y en donde se encuentran plasmados algunas de las habilidades, actitudes y valores institucionales que son susceptibles de fomentar durante el desarrollo curricular, considerando tanto la naturaleza de la asignatura como la etapa de desarrollo de los alumnos inscritos en ésta.El curso de química orgánica que se imparte en la preparatoria del Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad de México, se ofrece en el tercer semestre del nivel medio superior, el cual consta de un total de seis semestres, siendo requisito haber cursado la materia de química inorgánica que se ubica en el semestre anterior.
El plan de estudios, así como otros elementos que integran el currículum formal de este curso, se encuentran disponibles, tanto para las autoridades educativas, como para profesores y alumnos en la plataforma tecnológica de Blackboard, en donde se describe en forma detallada tanto la planeación del curso, las estrategias, técnicas didácticas y
actividades que se utilizan, como las intenciones educativas y los objetivos generales, en donde se señalan las habilidades, actitudes y valores que se pretende fomentar durante el desarrollo curricular y que se describen, en forma textual, a continuación:
“Intenciones Educativas:
En el Tecnológico de Monterrey, sabemos que la preparatoria es una de las etapas más importantes en la vida de nuestros alumnos, ya que es en donde se preparan para tomar decisiones relacionadas con el futuro. Por tal motivo y atendiendo la Misión del Tecnológico de Monterrey 2015 hemos diseñado este curso para hacer que la continuidad con las ciencias naturales, sea una experiencia agradable y diferente, que te permita conocer otro aspecto de la química que tiene una enorme relación con tu vida diaria . En este sentido hemos diseñado actividades que logren que este acercamiento sea una experiencia enriquecedora y relevante para ti.
En este curso hablaremos de las familias de compuestos con los que guardas una estrecha relación ya que los usas a diario y forman parte de ti; y, valoraremos el impacto que tienen sobre nosotros y nuestro entorno. Además, la forma en que trabajaremos te permitirá interactuar con tus compañeros para compartir tus conocimientos y de esta manera enriquecerlos, al tiempo que contribuyes al crecimiento de ambos. Y al mismo tiempo, al establecer compromisos y metas comunes desarrollarás habilidades importantes en tu crecimiento personal y académico. Para poder participar activamente de tu desarrollo integral, este curso ha sido diseñado de manera que, además de adquirir conocimientos, fortalezcas habilidades, actitudes y valores que te permitan desempeñarte efectivamente en nuevos y diversos contextos.
Así, nuestras metas en este sentido son:
• Aplicar el conocimiento para el bien personal y el bien común • Adquirir una valoración crítica del desarrollo tecnológico • Adquirir la capacidad de investigar y aprender por cuenta propia
Además de seleccionar los contenidos precisos y de plantear los objetivos idóneos, también seleccionamos estrategias que te conecten con la realidad y te orienten al aprendizaje efectivo, tal como el Aprendizaje basado en problemas o ABP, en cuyo proceso podrás desarrollar habilidades, actitudes y valores, tales como:
• Capacidad de análisis y síntesis
• Capacidad de identificar y resolver problemas • Trabajo en equipo
• Buena comunicación oral y escrita • Pensamiento crítico
• Responsabilidad • Uso de la tecnología
Todo ello con la finalidad de contribuir a tu formación y que seas capaz de desarrollarte, si así lo decides, en alguna carrera del área de las ciencias químico biológicas, en cualquier institución de educación superior”. (Curso de Química Orgánica, 2007, sin página)
El objetivo general del curso de Química Orgánica señala que,
“A través del aprendizaje de la nomenclatura de las principales familias de compuestos orgánicos conocerás algunas de las reacciones químicas orgánicas, para que comprendas y valores la importancia de la aplicación adecuada de este conjunto de conocimientos en la industria y en la vida diaria; así como su impacto desde el punto de vista ecológico, en pos del lograr una mejor calidad de vida de la sociedad actual.
Se espera además que te comprometas con tu aprendizaje y desarrolles habilidades que te permitan aprender por cuenta propia; que fortalezcas y desarrolles actitudes de cooperación, compromiso, honestidad, respeto y tolerancia hacia tu persona y hacia los demás, para que puedas desempeñarte eficazmente en la comunidad global a la que has de enfrentarte”. (Curso de Química Orgánica, 2007, sin página).
Dentro de la estrategia global del curso, se plantea que, “para incidir en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores mientras adquieres conocimientos relevantes…” se ha seleccionado como técnica didáctica el aprendizaje basado en
problemas (ABP), que coadyuva a “desarrollar capacidad de análisis y síntesis; capacidad de identificar y de resolver problemas; trabajo en equipo; buena comunicación oral y escrita; pensamiento crítico; responsabilidad en su propio aprendizaje; promover el uso de la tecnología como recurso útil para enriquecer tu aprendizaje; respeto a las personas y actitud de tolerancia a la diversidad” (Curso de Química Orgánica, 2007, sin página).
Por último, un elemento fundamental del desarrollo curricular, el capital humano, constituido por los actores educativos (autoridades educativas, profesores y alumnos, entre otros), deben contar con ciertas características y desarrollar un perfil que coadyuve al fomento de las habilidades, actitudes y valores descritos en las intenciones educativas.
Al respecto, la Academia de Química, de la preparatoria del Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad de México, establece en el diseño del curso de Química