Si bien, existen perpectivas variadas respecto a los aprendizajes, con base a los resultados esperados, se destaca que en la mayoría de los conceptos que aborda este análisis, tienen consenso por parte de los docentes del área laboral.
A todos los docentes, los congrega el sentido pedagógico de agregar aprendizajes a los estudiantes en su paso por la institución educativa, pero definitivamente el fomentar la calidad de vida de los alumnos.
- Educar a estudiantes discapacitados es una materia compleja, que probablemente pueda ser significativamente mejorada si se basa en buena información acerca de la naturaleza de las necesidades de aprendizaje de estos niños y respecto a cómo satisfacerlas en mejor forma. (Educación de niños y Jóvenes con Discapacidad. Principios y Practicas Seamus Hagarty 27p, 1994
58 Gráfico Nº4:
La gran mayoría de los docentes considera que la preparación que se les da a los estudiantes los habilita para poder desempeñarse de buena forma en el ámbito laboral (69% pleno acuerdo y acuerdo). No obstante, es significativo el grupo que relativiza esta situación o lisa y llanamente la descarta (31% acuerdo relativo, desacuerdo o pleno desacuerdo), lo cual puede significar que existen situaciones relevantes en el proceso de formación que impiden ser más categórico en valorar la enseñanza como una verdadera plataforma de promoción para los estudiantes.
59 Gráfico Nº5:
La inmensa mayoría de los docentes asigna una valoración sustantiva al método implementado en la eficacia de la formación de los estudiantes (79% PA/DA) y solo un 21% lo relativiza o descarta, lo cual fortalece la idea de que es posible implementar estrategias adecuadas para una plena formación y en ello radica, al menos en parte, la posibilidad de que los estudiantes avancen en sus logros y puedan insertarse de forma satisfactoria en el ámbito laboral.
60 Gráfico Nº6:
Interpretación:
La gran mayoría de los docentes considera que el identificar los intereses de cada alumno favorece el aprendizaje ( 59% de acuerdo y 21% pleno acuerdo)y solo un 20% lo relativiza o descarta. Lo anterior indicaría que el conocer mejor a los alumnos permitiría identificar sus intereses, estilo de aprendizaje y motivación, y por lo tanto ayudaría a centrarse o prepararlos mejor en su proceso de formación para el trabajo en la actividad precisa en la cual ellos se desempeñarían mejor.
61 Gráfico Nº7:
La inmensa mayoría de los docentes asigna una gran valoración a la estimulación tanto en el hogar como en el establecimiento ( 90% PA/DA) y solo un 10 % lo relativiza o descarta. De acuerdo a lo anterior esto fortalecería la hipótesis que un trabajo coordinado, colaborativo y consciente de todas las partes que participan en el desarrollo del proceso aprendizaje de personas con NEE, siempre se verá reflejado en el éxito y realización de los potencialidades de todas las personas, lo que favorece su participación en igualdad y equiparación de oportunidades laborales.
62 Gráfico Nº8:
La mayoría de los docentes desestima o no está de acuerdo con esta premisa (73% relativiza o está en desacuerdo) . Por otro lado un grupo no menor estaría de acuerdo en que la correcta aplicación del método estaría directamente relacionado con la adquisición de los aprendizajes de los alumnos (27% acuerdo). Esto se puede sustentar en que, existirían otros factores relevantes que estarían interfiriendo directamente en el aprendizaje u obtención de logros de los alumnos además de la metodología utilizada.
63 Gráfico Nº9:
La gran mayoría de los docentes considera que la capacitación, es en fundamental para la correcta aplicación del método utilizado con el fin de brindar una educación de calidad a sus alumnos. (69% PA/DA). No obstante existe un grupo que relativiza esta situación o lisa y llanamente la descarta ( 31 % acuerdo relativo, desacuerdo o pleno desacuerdo). Esto puede indicar que existirían otros factores relevantes que nada tienen que ver con el proceso de formación o capacitación de los profesores que estarían influyendo en la correcta aplicación del método de enseñanza.
64 Gráfico Nº10:
La gran mayoría de los docentes asigna una valoración sustantiva a los materiales de apoyo, ya que estos estarían directamente relacionados con la obtención de aprendizajes. (65% pleno acuerdo y acuerdo) . Sin embargo existe un grupo que relativiza esta hipótesis o simplemente la descarta. ( 35 % acuerdo relativo o desacuerdo) . Esto puede indicar que algunos docentes consideran que si bien el acceso a los materiales de apoyo es importante, no sería fundamental contar con ellos para la correcta aplicación del método.
65 Gráfico Nº11
La mayoría de los docentes considera que una buena disposición de los estudiantes favorecería la correcta aplicación del metodología (55% DA/PA). No obstante, existe un grupo significativo de educadores que relativiza esta situación o directamente la descarta (45% acuerdo relativo, descuerdo o pleno desacuerdo). Esto puede significar que existen factores relevantes en el proceso de formación y aprendizaje de los alumnos que no necesariamente estén vinculados con su estado de ánimo o disposición ante el aprendizaje.
66 Gráfico Nº12:
La gran mayoría de los docentes le asigna una gran valoración al aporte y participación de las familias durante el proceso de aprendizaje de sus hijos (65% pleno acuerdo y acuerdo). Sin embargo, existe otro grupo no menor de profesores que relativiza esta situación o directamente la descarta (35% acuerdo relativo, desacuerdo o pleno desacuerdo). Lo cual puede significar que existen otras variables o situaciones relevantes en el proceso de formación de los alumnos que impiden ser más categóricos en valorar a los padres como los únicos responsables del éxito de sus hijos.
67 Gráfico Nº13:
Gran parte de los docentes asigna una valoración sustantiva al método implementado en cuanto a que fomenta las conductas de autonomía e independencia en los estudiantes que lo utilizan (76% PA/DA/ ) y solo un 24% lo relativiza o descarta. Esto fortalece la idea de que el método utilizado es el correcto, por lo tanto , es posible implementar estrategias adecuadas para una plena formación y con ello dar la posibilidad a que los estudiantes avancen en sus logros y adquieran la independencia necesaria para poder desenvolverse e integrarse en forma exitosa o al menos lo más autónomamente que sea posible de acuerdo a sus capacidades o necesidades educativas especiales (NEE).
68 Gráfico Nº14:
Los docentes en su mayoría, considera que los aprendizajes adquiridos en la escuela sino son puestos en práctica en un corto período de tiempo se perderían ( 76% plenamente de acuerdo o de acuerdo). Un grupo menor lo relativiza o descarta 25% . De acuerdo a lo anterior se fortalecería la hipótesis de que los jóvenes con NEE de los talleres laborales deben ser integrados lo más tempranamente posible a la vida laboral, esto da la posibilidad de que los estudiantes avancen y fortalezcan sus logros y puedan insertarse en forma satisfactoria en el ámbito del trabajo.
69 Gráfico Nº15:
Un procentaje importante de los docentes, señala que es fundamental el apoyo de las familias en el proceso de inserción laboral de los alumnos. (93 % de acuerdo y pleno acuerdo). Solo un 7 % estaría en relativo acuerdo o pleno desacuerdo. Esto indicaría que el apoyo de las familias es básico para una inclusión laboral de sus hijos.
70 V.
CAPÍTULO 6
SISTEMATIZACIÓN Y PROPUESTAS
“El curriculum es una guía para los encargados de desarrollarlo, un instrumento útil para la practica pedagógica” (Coll, 1995, p.30).
“Curriculum se entiende como todas como todas las experiencias de aprendizaje que los alumnos obtienen como producto de la planificación, orientación y supervición de la institución educacional, sean estas individuales o grupales, como dentro o fuera de la escuela en pos de determinados fines educativos” (Tyler, R: ”Basic Principies or curriculo, U. of Chicago, 1959)
En los colegios Agazzi, los docentes del Nivel Laboral, gestionan el currículum y la Educación Diferencial, orientados a ofrecer oportunidades de aprendizajes de calidad, realizando un trabajo sistémico, permanente y de manera intensa en los ámbitos de la preparación y desarrollo inclusivo laboral.
Se desarrolla una implementación curricular constante y continua, en la que se evalúa según el caso mensual o bimensualmente, con el propósito de extraer información del cumplimiento de los objetivos trazados, replanteo o redefinición según los resultados enunciados.
En la actualidad el factor de calidad en la formación e inserción laboral de alumnos con (NEE) de procesos curriculares, lo mantiene una adecuación curricular, que se concretó con el resultado de una enseñanza específica que era el trabajo de huerto, de un curso de nivel laboral, pero que mutó a ser un ítem transversal en la formación de los alumnos de toda la comunidad escolar Agazzi. Esta adecuación pasó a denominarse Huerto Escolar, donde la comunidad Agazzi, por completo es parte del proceso, quedando esta instancia como un sistema estandarizado, concreto y útil.
71 Los profesores, deben planificar, semestral, mensual, semanal la unidad de su curso laboral y de manera complementaria con el nivel, para este caso Laboral.
Así pudiendo detallar a diario cada acción según el periodo del año en el que esté, con el fin de asignar otra competencia más a los alumnos y acercando de manera concreta las dinámicas del decreto que impera hoy al nivel laboral 87.
72 CONCLUSIONES
1. La preparación que se le asigna a los estudiantes los habilita para poder desempeñarse de buena forma en el ámbito laboral. Sin embargo, existen factores internos como externos que pueden limitar aún más su capacidad de inclusión laboral del alumno con NEE.
2. El método implementado en las Escuelas Agazzi, (Ecológico Funcional), es eficaz en la formación de los estudiantes. Esto indica que es posible implementar estrategias adecuadas para una plena formación de los estudiantes, lo cual permite progresión en sus logros y una inserción satisfactoria en el ámbito laboral.
3. Conocer más a los alumnos, permitiría identificar de mejor forma sus intereses, estilos de aprendizaje y focos de motivación, por lo tanto, ayudaría a centrarse o prepararlos mejor en su proceso de formación para el trabajo, en la actividad precisa en la cual ellos se desempeñarán.
4. Un trabajo coordinado, colaborativo y consciente de todas las partes que participan en el desarrollo del proceso de aprendizaje de personas con NEE, siempre se verá expresado en el éxito y realización de las potencialidades de todas las personas, favoreciendo su participación en igualdad y equidad de oportunidad laborales.
5. Existen factores relevantes que influirían directamente en la adquisición u obtención de logros de los alumnos, además de la metodología utilizada. 6. La capacitación de los docentes es fundamental para la correcta
aplicación del método utilizado, esto con el fin de otorgar una educación de calidad a los alumnos. Sin embargo, existen factores intrínsecos o extrínsecos, que no se relacionan con la capacitación de los profesores, pero que, de igual manera, estarían influyendo en la adecuada aplicación del método.
7. El acceso a los materiales de apoyo estaría favorecería la obtención de los aprendizajes, no obstante, no sería fundamental contar con ellos para la apropiada entrega del método.
8. La correcta aplicación del método ecológico funcional no depende necesariamente del estado de ánimo o disposición de los alumnos, ya que existirían otros factores relevantes en el proceso de formación y aprendizaje de los alumnos.
73 9. El aporte y participación de las familias durante el proceso de aprendizaje de sus hijos es muy importante, sin embargo, existen otras variables alternas a la familia relevantes en la adquisición de contenidos educativos, que potencian los aprendizajes.
10. El método ecológico funcional, favorecería la autonomía e implementación de estrategias adecuadas para que adquieran una plena formación educativa, con el fin de poder desarrollarse e integrarse de manera eficaz con relación a sus NEE.
11. Los jóvenes con NEE de los talleres laborales deben ser integrados lo más tempranamente posible a la vida laboral, esto les da la posibilidad de aplicar sus conocimientos, fortalecer sus logros y poder insertarse poco a poco y de forma satisfactoria al trabajo.
12. El método Montessori, aporta a la formación del estudiante Agazzi con la disposición de los espacios, de manera simple, ordenada, estética y natural, enfocado en el desarrollo escolar de los alumnos de Escuelas Agazzi. Entregando mejores y diferenciadas condiciones con su entorno, convirtiéndose en el lugar representativo del estudiante con NEE.
13. El apoyo de las familias de los alumnos con NEE es básico para la inclusión laboral de sus hijos.
Cabe destacar que la mayoría de los padres y/o apoderados del colegio, no tiene grandes expectativas con respecto a la integración de sus hijos al trabajo (respuestas de las encuestas) y ven al establecimiento como un taller protegido mas que un puente entre el alumno y su futuro trabajo. Esto tal vez se deba a diversos factores:
a. Muchos de los padres presentan deficiencia mental o bajos índice de escolaridad (enseñanza básica completa o incompleta). Material extraído de Entrevista a la Familia / Anamnesis, de acuerdo al decreto 170/2010.
b. Por otro lado, y en el polo opuesto, padres con estudios avanzados que ven que sus hijos no llegaran a ser jamás como ellos.
c. Existen alumnos que presentan deficiencia mental moderada y que tienen baja autonomía, por lo tanto, presentan más dificultades para adaptarse al mundo laboral.
La institución no mantiene un contacto real y permanente con empresas que pudieran servir para que los alumnos realicen sus prácticas y posteriormente continúen trabajando en ella.
74 SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
- Se recomienda continuar utilizando el método ecológico funcional, en las escuelas Agazzi, ya que, habilita a los alumnos para desempeñarse de manera óptima en el ámbito laboral, además los capacita en algún oficio determinado, desarrolla el proceso educativo centrado en contenidos de tipo cognitivos, normas laborales, habilidades socio laborales, accidentes del trabajo y aspectos relacionado con el mejoramiento de autoestima y relaciones interpersonales. Así mismo se refuerzan hábitos de responsabilidad en el trabajo. No obstante, es conveniente ir constantemente revisándolo con el fin de perfeccionarlo y adaptarlo a los cambios y necesidades que vayan presentando en los alumnos.
- Continuar observando y conversando constantemente con los alumnos, esto con el objeto de identificar sus intereses, habilidades y estilos de aprendizaje, el conocerlos ayudaría a encontrar la actividad precisa en la cual ellos se desempeñarán mejor. Además, esto permitiría detectar factores relevantes que se vayan presentando en el proceso educativo de los alumnos con NEE y que pudieran influir directamente (en forma positiva o negativa) en la adquisición y obtención de los logros planificados para ellos.
- Se recomienda a todas las partes que participan del proceso educativo de los alumnos: docentes, directivos, padres, apoderados y el propio alumno, continuar trabajando en forma coordinada y colaborativa. Cabe destacar que el apoyo de los padres es fundamental tanto en el ámbito afectivo, social y educacional de los alumnos especialmente en aquellos que presentan NEE.
- De lo anterior se desprende que es básico contar con el apoyo de los padres, por ello se deberán implementar las siguientes estrategias con el fin de mantenerlos en pleno contacto e informados constantemente de los logros y actividades que vayan realizando sus hijos:
a. Informarles respecto de los avances y logros.
b. Incorporarlos en la toma de las decisiones y planificación del programa de apoyo.
75 d. Permitir que trabajen colaborativamente con los profesionales de apoyo
de la escuela.
e. Realizando reuniones de apoderados.
- Favorecer la capacitación y formación de los profesionales asociados a la formación laboral de las unidades educativas y realizar instancias reflexivas que propicien un ambiente laboral más placentero y colaborativo entre ellos.
- Propiciar fundamentalmente el uso del recurso comunidad como parte del proceso de enseñanza aprendizaje, principalmente su vinculación con la empresa como parte del programa de formación laboral que imparte la unidad educativa y su participación como centro de práctica laboral. Esto con el fin que los alumnos se integren lo más tempranamente posible a la vida del trabajo y surja una mayor confianza en el futuro laboral de sus egresados.
Palabras Finales
Como observación de esta propuesta, se puede señalar, que al egresar de una escuela diferencial, no necesariamente existe seguridad de proyección laboral en el mercado, puesto que hoy día no hay una certificación que asegure al alumno según su tipo de discapacidad, si está validado para desempeñarse en alguna actividad específica, de ahí la reflexión que más allá de contar con proceso en las actividades que se generan, se debe orientar a las competencias sociales de adaptación y flexibilidad con el entorno. Por ende, la profundización de estas destrezas aportará una mejor percepción del alumno con su medio.
“El conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en la vida diaria” (Luckasson et al., 2002, p.73).
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