Impacts of certification
ENVIRONMENTAL IMPACTS (DIFFERENCES IDENTIFIED)
Sexo: _________________________________ Profesión:_____________________________ Tiempo de servicio_____________________ Cargo que desempeña:__________________ INSTRUCCIONES:
Por favor responda, todos los ítems de este cuadernillo.
Juzgue cuán frecuentemente cada afirmación se ajusta a su personalidad. Use la siguiente escala de clasificación para sus respuestas, marcando la categoría correspondiente a su preferencia con una cruz o un círculo:
ESCALA:
Nunca A Veces Frecuentemente o siempre
N A S
ITEMS N A S
1. Creo que es bueno que las personas reconozcan sus errores. N A S
2. Considero que cuando alguien hace bien su trabajo hay que felicitarlo por su
desempeño sobresaliente. N A S
3. A mi parecer se deben aceptar las responsabilidades que nos son asignadas en la
Institución Educativa. N A S
4. Pienso que es bueno tener en cuenta las opiniones de los demás para encontrar la
mejor solución a un problema. N A S
5. Opino que se debe llegar a la hora establecida para el ingreso a la Institución
Educativa. N A S
6. Pienso que se puede tolerar que algunas personas lleguen tarde al ingreso en la
Institución Educativa. N A S
7. Me parece importante permanecer en la Institución Educativa en el horario de trabajo
establecido pues es parte de mi trabajo. N A S
8. Creo que las personas deben cumplir con las tareas que le son asignadas en la
Institución Educativa. N A S
9. Me parece que es pertinente escuchar la opinión de los demás para tomar una
decisión. N A S
10. Estoy convencido(a) de que se debe participar en todas las actividades programadas
por la Institución Educativa. N A S
11. Opino que los maestros deben elaborar proyectos de innovación. N A S
12. Pienso que uno debe ser sincero y decir lo que piensa sin importar lo que siente el
13. Me parece que los maestros deben elaborar proyectos de investigación en el aula. N A S
14. Me parece que debemos saludar a todos los colegas sin distinción. N A S
15. Por lo que a mí respecta, pienso que debemos decir los errores a los otros sin
levantar la voz. N A S
16. Considero que elaborar proyectos es recargar de trabajo a los docentes. N A S
17. Creo que cuando alguien tiene un problema es importante mencionar varias
soluciones antes de tomar una decisión. N A S
18. Me parece que debemos utilizar estrategias efectivas para dar solución a los
problemas. N A S
19. Pienso que en ocasiones ocurren eventos que nos impiden cumplir con lo acordado. N A S
20. Creo que es fácil expresarse en público con ideas completas. N A S
21. Considero que cuando alguien habla con otra persona debe mantener la mirada en
ella N A S
22. A mi juicio para expresar un mensaje hay que acompañarlo con movimiento de
manos y brazos. N A S
23. Me parece que manejo el espacio disponible cuando hablo en público. N A S
24. Las personas deberían mantener una postura erguida. N A S
25. Pienso que las personas deberían conversar con todos los miembros de la Institución
Educativa donde laboran. N A S
26. Algunas veces no es necesario admitir nuestros errores. N A S
5. Discusión
Al tenor de los resultados se puede afirmar que, el cuestionario como instrumento de medición del liderazgo presenta confiabilidad 0.75 significando esto la exactitud con que un instrumento mide lo que se pretende medir, estando considerada en una escala satisfactoria. Es importante resaltar que esta podría ser perfeccionada mediante la revisión y aplicación nuevamente del instrumento puesto que como afirma Pardos y Ruiz (2002) la escala está compuesta por elementos homogéneos los cuales miden las mismas características, y la consistencia interna de la escala puede evaluarse mediante la correlación existente entre todos sus elementos. A la luz de ello es lógico pensar que los ítems o indicadores de una misma escala han de estar positiva y significativamente correlacionados, puesto que evalúan la misma realidad o concepto por ello debemos buscar con respecto al presente instrumento un mayor grado de confiabilidad a pesar de ser este satisfactorio.
Con respecto a la validez, la fiabilidad solo muestra que sus ítems, al estar muy correlacionados, miden la misma variable latente. Sin embargo, la presencia de una fiabilidad adecuada no asegura que la variable latente cuantificada sea la correcta, es decir, que resulte válida. Con respecto a ello al realizar la validez ítem total se ha encontrado que en su mayoría presenta un coeficiente de relación (Pearson) medianamente aceptable y es necesario realizar una revisión estructural de los ítems propuesto pues pueden haber errores al estar estos relacionados con la cultura, el modo de aplicación ya que según Churchill (1999) pueden causar diferencias en los valores obtenidos en la medición: 1) los individuos encuestados pueden tener verdaderamente distintas opiniones en relación con las variables estudiadas; 2)
la cultura o el estilo de vida de las personas encuestadas; 3) diferencias causadas por factores transitorios del individuo entrevistado –estado psicológico y de salud–; 4) factores situacionales alrededor del individuo entrevistado; y 5) diferencias en la manera de aplicar el cuestionario por parte del entrevistador.
Con respecto a la importancia de la construcción de este instrumento se puede apreciar que ayuda a medir lo que requerimos actualmente de los líderes pues se encuentra guiado por la teoría de Bass quien define al Liderazgo Transformacional como un proceso que se da en la relación líder-seguidor, que se caracteriza por ser carismático, de tal forma que los seguidores se identifican y desean emular al líder. Es intelectualmente estimulante, expandiendo las habilidades de los seguidores; los inspira, a través de desafíos y persuasión, proveyéndoles significado y entendimiento. Finalmente, considera a los subordinados individualmente, proporcionándoles apoyo, guía y entrenamiento. Bass y Avolio (1994).
La construcción de éste instrumento ya es un avance para lo que se requiere medir en la actualidad pero vale recalcar que aun faltaría ser perfeccionado pues solo tuvo una aplicación como se menciona en el presente artículo faltándole considerar otros tipos de validez para ésta en los ítems propuestos pues de lo que se trata como lo explica Sánchez y Sarabia (1999) el de reducir el error. De este modo opina que una escala de medida tiene una serie de características como el número de preguntas o ítems, su grado de complejidad y tema que aborda, entre otras, que pueden incrementar el riesgo de posibles errores inherentes a cualquier medición. Por tanto, uno de los objetivos del investigador es tratar de reducir el error de medida, con el propósito de que la escala refleje los valores verdaderos del fenómeno estudiado.
Bibliografía
Casares Arangoiz David (1994). Liderazgo. México: Editorial Fondo de cultura
Churchill, gilbert. (1999). Marketing Research: Methodological Foundation.
The Dryden Press, seventh edition.
Kertész Roberto y Otros (1994). Liderazgo transaccional. Buenos Aires, editorial
IPPEM
Martínez Lorente y Otros. (2006). La Fiabilidad y la Validez en las Escalas de Medida
de Modelos de Dirección de Operaciones. XVI Congreso Nacional de ACEDE. Septiembre, 2006. Valencia, España.
Sarabia, Francisco. (1999). Construcción de Escalas de Medida. Metodología
para laInvestigación en Marketing y Dirección de Empresas, Ediciones Pirámide, S.A.
Torres Bardales, C. (1995). Metodología de la investigación científica. 5ta
Edición. Edit. San Marcos Lima – Perú.
Yarleque, L. (2009). Logro de competencias en Educación. Edición