organización de prácticas en el Aula Multimedia, creada para esta fun- ción por el Departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad II de la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Complu- tense de Madrid a mediados de los años noventa. Se proyectaron para la asignatura de Movimientos Artísticos Contemporáneos una serie de prácticas utilizando Internet y un programa informático que promovía la interactividad profesor-alumno en el análisis de obras de arte conte- nidas en el temario de la asignatura. Sirva de ejemplo una de aquellas sencillas prácticas. Se proponía los siguientes pasos: desde el disco A, copiar en disco duro unos archivos con imágenes de: Corot (Catedral de
Chartres) y Constable (Catedral de Salisbury). A continuación los alum- nos debían elaborar en Word un texto relacionando y comparando ambas obras, según las pautas sobre análisis de la obra de arte: descripción de las obras: fondo (tema o iconografía), forma (elementos plásticos); con- texto de las obras: historia, cronología, escuela, estilo; por último impri- mir los textos realizados para su evaluación. El poder corregir a la vez y directamente lo que en ese momento estaba realizando el alumno frente al ordenador fue el comienzo de un camino que los avances tecnológicos y digitales posteriores han ido perfeccionando y posibilitando otras ac- tividades.
El siguiente paso se sitúa durante el curso 2005-2006. Ante la futu- ra implantación de los nuevos planes de estudios, Planes de Bolonia, se proyectó para la asignatura optativa Arte Español Contemporáneo5 un
Plan Piloto, con el fin de valorar la eficacia e inconvenientes que podían extraerse de dicha experiencia. Para ese curso se proyectó un tema ge- nérico titulado Una perspectiva del arte español contemporáneo alrededor
de Picasso, que aprovechaba eventos y celebraciones en torno a la figura
de este artista universal. El temario se dividió en 15 bloques temáticos y los 80 alumnos del curso en otros tantos grupos de trabajo. A partir de la figura de Picasso se pueden recorrer las distintas etapas, estilos y expre- siones del arte español del siglo XX, así como los contactos e influencias que mantuvo o ejerció sobre otros artistas. De Picasso se han escrito in- finidad de libros, se han celebrado muchas exposiciones, está perpetua- mente presente en Internet, en soportes multimedia, y se han realizado filmes sobre su vida y obra tanto de ficción como documentales. Además, son múltiples los enfoques y lecturas con que se ha abordado su figura. Esta propuesta fue una más. Picasso fue, pues, el eje del temario, pero, lógicamente, el programa se desarrolló en su totalidad y derivó en unos resultados positivos (evaluación continua) por el interés y la participa- ción activa en el aula del alumnado, estímulo por su parte en el uso de las TICs. En los trabajos que debían exponer en clase algunos elaboraron un interesante material audiovisual analizando la figura de Picasso en relación con el cine y la publicidad, mientras que en otros casos se aten- dió más a las lecturas y miradas sobre su trayectoria plástica.
Experiencias parecidas se ha llevado a cabo en otros cursos y otras asignaturas, aunque no siempre de forma completa sino tangencial de- bido al alto número de alumnado presente en el aula. Esa participación activa del alumnado se ha visto favorecida por el uso del Campus Virtual desde el curso 2006-2007; primero la plataforma webCT y a partir del curso 2010/2011 con la plataforma Moodle. Entre otras utilidades, per- mite una mejor comunicación con el alumno a través de foros, correos, el acceso a material didáctico de distinto calado, como Diagrama de Mo- vimientos artísticos contemporáneos, en Power Point, para conocer la dinámica de los estilos e introducir de una manera más cómoda, visual y relacional al alumno en la asignatura.
Los esquemas del temario a los que se llega por hipervínculos ofrecen entonces una visión global de la materia a estudiar. Permite además ac- ceder previamente a un resumen del tema o movimiento artístico antes de ser impartido en la clase teórica.
Por supuesto, el acceso a Internet en las aulas ha facilitado que mien- tras se de la explicación, se pueda acceder a una web de enlace, vídeo y otros formatos. Estos recursos suponen economía de tiempo para las cla- ses teóricas y se presentan muy útiles para la realización de prácticas. Por otro lado, el ordenador en el aula posibilita ofrecer recursos elabora- dos por el propio profesor, como el vídeo creado con el programa Movie Maker: Evolución del paisaje en la pintura de Cezanne (WMV) para una ta- rea específica sobre contenidos. Este modelo puede servir de guía o estí- mulo para la elaboración de otros vídeos didácticos más completos y so- fisticados, como la selección de secuencias de películas y elaboración de vídeo (Movie Maker) que enlace voz, texto e imagen, para explicar me- diante la narrativa fílmica contenidos concretos de la asignatura (Arte Contemporáneo en los Grados de Comunicación Audiovisual y Publicidad y Relaciones Públicas).
Una de las grandes ventajas es que el alumnado parte de un cono- cimiento de las tecnologías; tiene iniciativas a la hora de elaborar su propio material de trabajo usando las TICs, si reciben los estímulos per- tinentes y se les permite ponerlos en práctica. La desventaja más común sería la confusión de contenidos, de terminología y conceptos básicos.
Los medios son cada vez más perfectos y mejores los recursos. Podría buscarse entonces soluciones en marcar una línea clara de trabajo que obligue al alumno a emplear las TICs y recursos a su disposición para aprender y experimentar sobre los contenidos temáticos de la propia asignatura.