The epidemiologic simulation model

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En este sentido, para poder construir una alternativa al modelo de enseñanza de “ser vivo”, se hace necesario indagar desde la historia y la epistemología dónde se enmarca el concepto “ser vivo”, en qué teoría: para identificar los problemas, paradigmas, procesos experimentales, debates, hipótesis y resultados que en las distintas épocas se obtuvieron para contar con lo que hoy sabemos sobre “ser vivo”. Por esta razón la investigación recuperara el valor del concepto “ser vivo” desde la historia y la epistemología, así en el capítulo de resultados y análisis de resultados se realiza una construcción histórica y epistemológica del concepto.

5.3. LOS OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS Y SU VALOR EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES (Bachelard, 2000; Astolfi, 1994,1999)

Bachelard (2000), identifica y pone de manifiesto elementos psicológicos que impiden o dificultan el aprendizaje de conceptos revolucionarios al interior de las ciencias y los identifica como: obstáculos epistemológicos, que se presentan en todos los sujetos expuestos a nuevas realidades. Por ello en la enseñanza de las ciencias los estudiante presentan limitaciones en el proceso de aprendizaje, para propósitos del presente proyecto se enfocará sobre los obstáculos epistemológicos a nivel de estudiantes de enseñanza primaria para construir el concepto “ser vivo”. De acuerdo con Bachelard se dan cinco obstáculos principales: 1 .Los conocimientos previos, 2. El obstáculo verbal, 3.El peligro de la explicación por la utilidad, 4. El conocimiento general 5. El obstáculo animista. Por lo anterior es necesario que los docentes de ciencias naturales los conozcan para que establezcan estrategias didácticas que permitan superarlos y así facilitar a los niños y niñas el proceso de aprendizaje del concepto “ser vivo” en el área de Ciencias Nturales y Educación Ambiental y el logro de los propósitos fundamentales de esta área.

Dentro de los obstáculos Bachelard describe los siguientes: la opinión como base sin razón para el conocimiento científico; la experiencia básica u observación básica la cual es cargada de sensaciones y percepciones de imágenes pintoresca por lo cual entre observación y experimentación hay ruptura; lo verbal de la falsa explicación lograda mediante una palabra

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explicativa, el sustancialismo explicación de las propiedades por la sustancia, el animismo en las ciencias físicas.

Estos obstáculos están inscritos en ciertas épocas del conocimiento científico, los cuáles podrían distinguirse en tres periodos:

1. “El estado pre-científico que comprende la antigüedad clásica, el renacimiento, abarca los siglos XVI, XVII y XVIII.

2. El estado científico en preparación a fines del siglo XVIII, XIX y comienzo del XX. 3. El nuevo espíritu científico en 1905, a partir de esta fecha la razón multiplica sus

objeciones, disocia y reconfigura las nociones fundamentales”. (Bachelard, 2000).

Astolfi (1999) argumenta que la relación, didáctica – obstáculo epistemológico, radica no en la superación misma del obstáculo, sino más bien en la identificación de éste, de tal manera que se haga conciencia del mismo para que posteriormente se “controle”.

5.4. TEORÍA CELULAR Y OTRAS TEORIAS EN LA BUSQUEDA DE LA CONTRUCCIÓN DEL CONCEPTO “SER VIVO”. (Singer, (1947); Florkin (1960); Albarracin,(1983); Coleman (1985); Giordan (1988); Oparin, (1989); Barona (1991); Margulis y Sagan,(1995); Buican (1997); Maturana y Varela (1981 y 1998); Jacob (1999); Mayr (1998))

Para entender un poco el surgimiento de una concepción contenida en una teoría es necesario entender el problema o los problemas que en la época llevan al pensamiento biológico a explicar todo lo relacionado con la materia y la vida, es así como se empieza a gestar toda una corriente capaz de resolver las dudas y dar explicaciones satisfactorias, válidas y científicas a lo que hoy conocemos como la Teoría Celular, siendo esta una parte fundamental y relevante de la Biología que explica la constitución de los seres vivos sobre la base de células, y el papel que éstas tienen en la constitución de la vida y en la descripción de las principales características de los seres vivos. Es importante anotar que en la revisión histórica y epistemológica del concepto “ser vivo”, no se acude exclusivamente a este, sino que se llega a él, desde la construcción histórica de los diferentes descubrimientos de los

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principios que rigen la explicación de la vida; todo esto contenido en la producción de teorías como: la teoría celular, la endosimbiosis, la autopoyesis.

La Biología al igual que la teoría celular empiezan a transitar a partir de posiciones filosóficas apoyadas en las ciencias físicas, ciencias que tienen su fundamento en lo objetivo5 y generalizable, lo cual le ha dado a la física la posición entre las ciencias de promotora o base para el desarrollo y aplicación de la biología y la química.

5.4.1. Obstáculos propios de la biología:

Para Singer (1950) citado en Rivera (2011, p.41), existían dos obstáculos: 1. la relación con el experimento y 2. Las modalidades de teorización, lo que implicaba, una modificación profunda de la sociedad científica, y el descubrimiento de una problemática y de procesos de pensamiento propios de la biología, en una época en que los sabios eran generalistas, filósofos profundamente influenciados por el notable desarrollo de las ciencias físicas. Por lo cual para la física del siglo XVII no resultaba tan difícil obtener datos reproducibles y generalizables, simplemente precisaban las coordenadas espacio temporales para lograr tal objetivo.

Tal como plantea Giordan, et al (1988), los objetos de la biología no son los del realismo simple, sino que se construyen progresivamente mediante confrontación de situaciones concretas y el afrontamiento de las excepciones: éstas lejos de ser obstáculo, constituyen una condición de progreso.

Como se data, durante la primera mitad del siglo XVII, la biología pasa de ser una reflexión filosófica sobre las ciencias particulares para llegar a una explicación de la vida a partir de paradigmas cuyas explicaciones se someten a control experimental, “la investigación en biología tropieza siempre con la dificultad de establecer proposiciones generales, de no poder apoyarse en hechos generales, por usar el lenguaje positivista de los sabios del siglo pasado” Giordan, et al, (1988).

5 _{Desde el objetivismo, consiste en la idea de que los cuerpos están hechos de partes que tienen una existencia y} propiedades independientes totalmente de la existencia de los observadores.

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El problema fundamental de la Biología es el esclarecimiento entre la relación estructura vida: materia vida, es decir, de qué está constituido un organismo para adquirir la categoría de vivo.

En esa relación se ha sometido la vida a la materialización, es decir, la materia ha sido utilizada por el biólogo para explicar la vida. Desde este objeto de estudio de la disciplina, la historia muestra que durante los siglos XVII y XVIII el problema que moviliza los diferentes intentos de generación de teorías es la búsqueda de la composición de la materia viva ¿de qué están compuestos los organismos? ¿Cuál es la materia fundamental de todo ser vivo? ¿Existe un elemento esencial y primordial que permita sustentar el origen de las especies y con ello explicar las funciones y relaciones entre la materia viva?, éstos y otros interrogantes muestran el camino seguido por muchos investigadores, no solamente Biólogos, tiempo atrás de haberse publicado la teoría celular, la cual será el referente al igual que sucede con otras teorías como: la teoría evolutiva, el origen de la vida, para las más importantes generalizaciones en Biología con relación al concepto de “ser vivo”.

En la revisión de antecedentes históricos que permiten una idea de los elementos que precedieron a la formulación de la teoría, su construcción y alcances de la misma; han sido tenidos en cuenta los siguientes textos: “La teoría celular” de Agustín Albarracín; “El conocimiento de la vida” de Georges Canguilhem; “Conceptos de biología” de André Giordan; “La lógica de lo viviente” de Françoise Jacob; “de máquinas a seres vivos” Humberto Maturana y Francisco Varela, entre otros;a los cuales se hará alusión en el capítulo de resultados y análisis de resultados.

5.5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA GENERAR ENSEÑANZA