Muñoz. (1994) ofrece un programa llamado “Xénius de estimulación creativa” que consiste en 13 técnicas para que los docentes apliquen a sus alumnos y trabajen la creatividad en actividades como el collage, las preguntas, la síntesis, el role- playing, la relación, los ideogramas, la analogía, las alternativas, el azar, los escenarios, la crítica, el braistorming y la solución de problemas. Me parece
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pertinente abordar cada una de estas técnicas para profundizar en particular y establecer una relación horizontal entre ellas y con los temas que se conecten.
COLLAGE
Muñoz presenta a esta técnica como una técnica artística que se caracteriza por utilizar elementos diversos en una composición, y que por sus cualidades procesales representa un gran estimulo para la creatividad. El collage manifiesta el poder que tiene la descontextualización (quitar de su lugar habitual una imagen, un objeto o una idea) para cambiar el sentido de las cosas o para trastocar su función, significado y hasta su valía.
Este tipo de procedimiento tiene relación con la transferencia vía elevada de la que habla Perkins ya que busca aplicar el conocimiento más allá de lo obvio; abstrayendo el significado esencial de los elementos y para colocarlos en un escenario completamente diferente al original.
LAS PREGUNTAS
Muñoz apoyado en otros teóricos, asegura que las preguntas son un sistema incomparable para potenciar el pensamiento creativo. Sin embargo, dice que en el ámbito educativo, tanto a los alumnos como a los docentes les hace falta aprender a formular cuestiones estimulantes, reflexivas o hipotéticas que vallan más allá del material proporcionado por el profesor.
Estas ideas me permiten dimensionar las ventajas creativas que pueden obtenerse a partir de la técnica de la pregunta, siempre y cuando el docente la sepa utilizar en el sentido estimulante del que habla Muñoz, porque a pesar de ser una técnica frecuentemente aplicada en el ámbito educativo, resulta compleja a la hora de estudiarla ya que con frecuencia los teóricos nos saturan de cantidad de tipos de preguntas, que resulta difícil memorizarlas para poderlas aplicar.
LA SINTESIS CREATIVA
El autor presenta una innovación de la síntesis: La síntesis creativa que debe tener además de lo fundamental de la obra, un aspecto original que pueda comunicar cosas y atraer la atención de la gente. Estas ideas las relaciono a las de Lipman. (1997) cuando habla acerca del pensamiento de orden superior, en donde dice que se llega a la fusión de un tipo de pensamiento crítico y un pensamiento creativo. “Es especialmente evidente que tanto el pensamiento creativo como el pensamiento crítico se apoyan y refuerzan mutuamente, como por ejemplo, cuando un pensador crítico inventa nuevas premisas o criterios o cuando un pensador creativo da un nuevo giro a una convención o tradición artística. El
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pensamiento de orden superior es (…) ingenioso y flexible. Ingenioso en el sentido que busca los recursos que necesita y flexible, pues es capaz de desplegar estos recursos libremente con tal de maximizar su efectividad”, ya que durante el proceso de hacer una síntesis creativa se unen el pensamiento crítico y el pensamiento creativo.
También le encuentro relación con lo que expresa Tébar. (2003) sobre la Mediación del desafío, del reto; la cual consiste en presentar situaciones nuevas de aprendizaje a los alumnos con el fin de que la novedad despierte el interés y capte la atención de los alumnos, pero sabiendo que la novedad puede implicar mayor complejidad desde el momento que cambiamos la modalidad.
ROLE-PLAYING, PSICODRAMA.
Muñoz explica que el Role-playing forma parte de los métodos de pedagogía activa que permiten vivenciar los conocimientos para intentar comprender situaciones o resolver conflictos, teniendo una función “terapéutica” en la medida que permite una sensibilización de las relaciones humanas y de la dinámica de grupos. Estas ideas las relaciono con la teoría de la experiencia de aprendizaje mediado de Feuerstein, R en donde argumenta que no cualquier interacción entre el mediador y el sujeto es considerada una experiencia de aprendizaje mediado. Para que esto suceda, el mediador debe estar animado por la intención de hacer que otra persona perciba, registre, comprenda y experimente de modo cognitivo y emocional, determinados estímulos, hechos, relaciones o sentimientos. Considero que el Role-playing es una peculiar manera de mediar el aprendizaje.
LA RELACIÓN.
El autor argumenta que la capacidad para relacionar elementos diversos puede ser uno de los mejores indicadores de capacidad intelectual y creativa. A la hora de hablar del pensamiento creativo hemos de pensar que nos interesan las relaciones más inusuales, menos lógicas. Las relaciones propias del pensamiento convergente quedarían fuera de la creatividad precisamente por previsibles, sistemáticas o normales.
Nuevamente el Muñoz clasifica algunos tipos de relaciones, como las relaciones semánticas, las subjetivas, las relaciones por contraste, otras por los antecedentes, o las relaciones prospectivas y por último las sincrónicas. Los ejemplos que muestra el libro aclaran cada una de ellas al tiempo que da ideas sobre la mediación.
33 ANALOGIAS
La analogía es una de las técnicas más utilizadas en creatividad. Consiste en distorsionar, cambiar o invertir las formas cotidianas de ver un objeto a partir de entablar relaciones poco convencionales, encontrando conexiones desconocidas, originales y útiles. Muñoz afirma que las cosas usuales pierden sus aristas y se vuelven peligrosamente cómodas. La rutina cotidiana reduce las posibilidades de imaginar nuevas realidades. Salir de esa inercia es imprescindible para la creatividad y las analogías proponen un camino para huir de este “principio de realidad”.
Estas ideas van acorde con el pensamiento lateral de De Bono. (1992), con el pensamiento complejo de Morín. (1995) y con el salto de pensamiento de Perkins, D (2000), ya que en todos ellos se habla de romper con las pautas y arriesgarse a buscar la respuesta de otra manera menos segura y más fantasiosa, menos racional y más intuitiva; afrontando lo entramado, la bruma, la incertidumbre, la contradicción, lo inquietante.
ALTERNATIVAS.
Muñoz remite a la teoría del pensamiento lateral de De Bono. (1992) para explicar esta técnica: “El pensamiento lógico busca la mejor solución posible, mientras que el pensamiento lateral aspira a encontrar mayor número de soluciones posibles. El pensamiento lógico se para cuando encuentra un resultado satisfactorio; mientras que el lateral, aunque reconoce la calidad de la solución, continúa buscando alternativas. En la búsqueda lógica de alternativas se consideran solamente aquellos conceptos que tienen cierto sentido común; mientras que en la búsqueda lateral de soluciones se aceptan las locuras”
EL AZAR.
Para Muñoz, la técnica del azar es aquella que permite que las personas se dejen llevar por los diferentes estímulos que desordenadamente van llegando. Considera que la única característica, de carácter voluntario que se puede tener en cuenta, para intentar reflexionar sobre esta fuerza fortuita, incierta, impensable, es una especie de obertura, de receptividad, respecto a todo lo que pasa a nuestro alrededor, todo lo que nos puede servir de aliciente en el acto de la creación. Morín. (1995) atribuye al pensamiento complejo la cualidad del azar cuando dice:
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“La complejidad no es una receta para conocer lo inesperado. Pero nos vuelve prudentes, atentos, no nos deja dormirnos en la mecánica aparente y la trivialidad aparente de los determinismos. Ella nos muestra que no debemos encerrarnos en la creencia de que lo que sucede ahora va a continuar indefinidamente. Debemos saber que todo lo importante que sucede en la historia mundial o en nuestra vida es totalmente inesperado, porque continuamos actuando como si nada inesperado debiera suceder nunca. Sacudir esa pereza del espíritu es una lección que nos da el pensamiento complejo”.
LA CRÍTICA.
Muñoz alude que una crítica es creativa cuando propone cambios, mejoras, correcciones o, sencillamente determina construcción. Mientras más alternativas propongan, más creativa será la crítica que se establece. Estas ideas las relaciono con las de Lipman. (1997) cuando habla acerca del pensamiento de orden superior, en donde se llega a la fusión de un tipo de pensamiento crítico y un pensamiento creativo.
Concebir la mente creativa de esta manera, abre paso a buscar su desarrollo en cualquier contexto educativo, ya que al desmarcar la exclusividad de unos cuantos y ponerla al alcance de todos, desde distintas perspectivas y en diferentes grados; permite al docente trabajar con ella de manera intencionada y adaptada al tipo de conocimiento que requiere la materia.
Definitivamente, mediar la creatividad representa un reto también para el docente, un reto al que hay que invertirle tiempo y esfuerzo en el diseño de situaciones de aprendizaje que cumplan con las expectativas de la teoría; el trabajo creativo implica diseñar actividades que hagan pensar a los alumnos de manera compleja, y con esto tocamos el tema central de esta tesis de investigación: