La presente propuesta investigativa se centró en la identificación de los elementos que aporta la implementación del enfoque de evaluación auténtica a la comprensión y mejoramiento del proceso de aprendizaje desarrollado en el aula, con estudiantes de ciclo cinco de los Colegios Integrado de Fontibón IBEP y Rodrigo Lara Bonilla I.E.D.
El énfasis radica en que la evaluación no debe ser entendida como la simple administración de instrumentos, de pregunta-respuesta consignados en hojas de papel, que no ofrecen información alguna sobre el proceso desarrollado; ni estar desligada o ser un factor independiente al proceso de aprendizaje; sino que por el contrario, la valoración realizada debe acompañar sistemática y rigurosamente el proceso de aprendizaje, con el fin de asegurar la comprensión tanto de los saberes y habilidades alcanzados, como de la forma en que estos se lograron a partir del trabajo corresponsable llevado a cabo por estudiantes y docentes en el aula. En este sentido, la evaluación desde esta perspectiva, se concibe como un proceso con sentido pedagógico que posibilita la construcción de significados contextualizados que contemplen de manera integral las dimensiones del ser humano en el proceso de aprendizaje.
De acuerdo con lo anterior, los componentes descriptivo e interpretativo de la propuesta pedagógica se realizaron a través del establecimiento de categorías y subcategorías que permitieran evidenciar los aportes que brinda la implementación de un enfoque alternativo de evaluación, para este caso Evaluación auténtica, al proceso de aprendizaje desarrollado en el aula.
Ilustración 2 Categorías de Análisis (Elaboración Propia)
El análisis se realiza teniendo en cuenta la información recolectada a través de los diferentes instrumentos de evaluación aplicados a lo largo de la ejecución de la propuesta investigativa y su relación con los elementos obtenidos a través del abordaje/barrido teórico y conceptual presentado a lo largo del documento
Finalmente, el proceso determinado para la sistematización, análisis e interpretación de la información recolectada se estructuró a través de cuatro fases descritas así:
Tabla 4 FASES PARA EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN (Elaboración propia)
N° FASE DESCRIPCIÓN
1 CATEGORIZACIÓN Se realizó la selección de las categorías y subcategorías de análisis, relacionándolo con los siguientes aspectos: La pregunta y consecuentemente a los objetivos del
proyecto de investigación;
La estrategia evaluativa planteada y los elementos que emergen durante su desarrollo.
2 DESCRIPCIÓN Narración detallada de:
Las categorías de análisis determinadas en la fase de categorización
Las acciones desarrolladas en cada fase en relación con la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos aplicados durante el proceso investigativo
3 INTERPRETACIÓN Explicación de las acciones que se realizaron contrastadas con los aportes teóricos rastreados y descritos tanto en el estado del arte, como en el marco teórico que sustentan la presente investigación
4 CONSTRUCCIÓN Análisis e interpretación de la información recolectada durante el proceso investigativo Descripción de los elementos que aporta la
implementación de la evaluación auténtica a la comprensión del proceso de aprendizaje realizado con os estudiantes en el aula desde las áreas del conocimiento trabajadas en las dos Instituciones Educativas
Elaboración de resultados, conclusiones y
recomendaciones que contribuyan al mejoramiento de la evaluación del aprendizaje en el aula
Construcción de una reflexión final que contemple la transformación de la práctica evaluativa en el aula, del quehacer docente y de la participación de los estudiantes en el acto evaluativo
A continuación, se describen las categorías de análisis desarrolladas a lo largo de la propuesta investigativa, que serán abordadas con mayor detalle durante el análisis e interpretación de la información recolectada.
1. Concepciones y sentido de la Evaluación (CSE)
Tabla 5 Concepciones y sentido de la Evaluación (CSE) (Elaboración propia) CATEGORÍA 1. Concepciones y sentido de la Evaluación
Tras realizar un diagnóstico y reflexión de la percepción que tienen estudiantes y docentes investigadores sobre la práctica evaluativa desarrollada en el aula se encontró información relevante que permitió la construcción de un punto de partida para evidenciar la transformación de los imaginarios evidenciados por ambos agentes, a través de la puesta en práctica de la propuesta investigativa, como elemento primordial en el mejoramiento de la evaluación y la comprensión del aprendizaje en el aula, pues al transformar las concepciones y concertar un concepto concreto de evaluación, ésta se convierte en
“un instrumento indispensable cuya finalidad es desarrollar un proceso colegiado la cual ofrece información relevante no sólo para el estudiante, y para el profesor en la toma de decisiones, sino también, para todos los actores involucrados en el proceso educativo” (Lorenzana, 2012)
De lo contrario, si el proceso de evaluación no articula criterios contextualizados para su desarrollo, no se puede llegar a encontrar el verdadero significado del aprendizaje que se ha “adquirido” y las habilidades que se han desarrollado, ni podrá comprenderse lo que sucede en la realidad de las aulas (una realidad tan compleja como enriquecedora)
SUBCATEGORÍAS Percepción de la
evaluación por parte de los estudiantes
La intención es evidenciar los conceptos que los
estudiantes tienen sobre evaluación y retroalimentación, al iniciar y al finalizar el proceso
evaluativo con el fin de reconocer la conceptualización como elemento fundamental para desarrollar el proceso evaluativo en el aula
Percepción de la Evaluación por parte de los docentes investigadores
La intención es evidenciar el concepto de evaluación manejado por los docentes investigadores y su relación con las dinámicas propias de aula en relación al proceso de aprendizaje desarrollado en el aula
2. Enfoque de Evaluación Auténtica (EEA)
Tabla 6 Enfoque de Evaluación Auténtica (Elaboración propia) CATEGORÍA 2. Enfoque de Evaluación Auténtica
Tras realizar el estado del arte y el abordaje teórico en torno al enfoque de Evaluación Autentica, se plantearon, diseñaron e implementaron, estrategias e instrumentos que posibiliten la comprensión del proceso de aprendizaje realizado en el aula, integrando de manera corresponsable a los actores principales del proceso evaluativo, para este caso estudiantes y docentes investigadores, considerando los elementos emergentes como factores que permiten la participación activa en el aula y la construcción de criterios de evaluación consensuados
(Collins, 1995, pág. 192) concibe la Evaluación Auténtica "como un proceso colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el maestro y este a su vez aprende de y con sus alumnos"
SUBCATEGORÍAS
Rol del estudiante La intención es empoderar al estudiante frente a su rol como persona que aprende y que evalúa constantemente su proceso, el de sus compañeros y la dinámica misma en la que se generan los aprendizajes.
Se trata de transformar
Rol del docente La intención es transformar la práctica pedagógica de los docentes investigadores con el fin de mejorar los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, brindando orientaciones pertinentes y saberes contextualizados que desarrollen la
participación activa, la autonomía y la reflexión en el aula.
Motivación intrínseca Dar un sentido pedagógico y formativo al proceso desarrollado de tal modo que los estudiantes se involucren de manera directa en su proceso de aprendizaje y generen propuestas de mejoramiento y superación, través de los resultados de la evaluación. Metacognición Trata de posibilitar espacios de reflexión y
acción frente al proceso de aprendizaje como elemento que permite a docentes y estudiantes reconocer las formas en la que estos últimos otorgan significado a los contenidos propuestos en el aula de clase. Se trata aquí de aprender a aprender y evaluar el proceso y la misma evaluación.
3. Evaluación para el aprendizaje (EPA)
Tabla 7 Evaluación para el aprendizaje (Elaboración propia) CATEGORÍA 3. Evaluación para el aprendizaje
Esta categoría busca establecer la relación de la evaluación auténtica con el desarrollo óptimo del proceso de aprendizaje que se desarrolla a diario en las aulas para determinar la forma en la que aprenden los estudiantes, la relevancia y la pertinencia de las dinámicas desarrolladas, y los aspectos que deben reforzarse, para desarrollar las competencias requeridas en las diferentes asignaturas.
“La evaluación es aprendizaje, en la medida que es un medio a través del cual se adquieren conocimientos” (MEN 2009 p.22, 23)
SUBCATEGORÍAS
Retroalimentación Visto como elemento que busca fortalecer la comprensión de los procesos
puntos de vista en favor de la construcción colectiva del conocimiento
Continuidad Este elemento aporta cohesión rigurosidad
y sistematización a los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, además de información oportuna y pertinente sobre las dinámicas que se generan en el aula en relación a las
dificultades y fortalezas presentadas por los actores del acto educativo.
Relación entre Evaluación y Aprendizaje
Se pretende promover la reflexión
constante y el reconocimiento de significar el proceso evaluativo relacionado
directamente con el aprendizaje, de tal forma que se pueda detectar de manera inmediata las fortalezas y debilidades presentadas durante el proceso de
aprendizaje, y en esta medida, intervenir de manera oportuna y adecuada para mejorar las actividades desarrolladas y generar estructuras de pensamiento acordes a los ritmos e intereses de los estudiantes.