Experiment 3: Lexical Decision Task with Semantic Priming

saludables de alimentación y el cuidado del cuerpo en los estudiantes

- Plan de monitoreo y acompañamiento. -Ficha de planificación del evento.

-Bitácora personal del docente. -Material de información. Directivo Docentes 26, 27 abril 28, 29 junio ___ ___

ACC 22.Observación entre pares. -Cuaderno de campo.

-Sesión de clase. Directivo y Docentes 10, 11 mayo 7, 8 junio ___ ___

ACC 31.Desarrollo de talleres de sensibilización con padres de familia sobre la importancia de los hábitos alimenticios saludables y el cuidado del cuerpo en los niños y niña.

-Plan de tutorial. -Ruta del taller de sensibilización. -Material de información. -Cuaderno de actas. Drectivo y Docentes 17 mayo 21 junio

ACC 32.Desarrollo de asambleas con los niños y niñas para

el manejo de los conflictos.

-Sesión de clases. -Cuaderno anecdotario -Acuerdos de convivencia. Directivo y Docentes Marzo Abril Mayo junio

Tabla 5

Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

Conclusión

Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, como el limitado uso de estrategias pedagógicas que estimulen la formación de hábitos de alimentación saludable y cuidado del cuerpo en los niños y niñas, el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico al desempeño docente en la formación de los hábitos saludables y cuidado del cuerpo en los estudiantes y el limitado trabajo colaborativo con los padres de familia, causas que por las evidencias se puede deducir que tienen una incidencia en los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes. Estas causas, a la luz del marco teórico, constituyen oportunidades para superar la problemática, mediante estrategias alternativas de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas en la IE 360 Tayta Niño, 2018. mediante la gestión del plan de acción consiguiente, donde todos los actores educativos participen de manera responsable y comprometida.

La implementación del trabajo colegiado a través de los grupos de interaprendizaje y los talleres de capacitación ha permitido el manejo de estrategias didácticas y los procesos didácticos para fortalecer los hábitos de alimentación saludable y cuidado del cuerpo en los niños y niñas. El trabajo colegiado permite fortalecer las capacidades pedagógicas a través de la colaboración, la reflexión, el diálogo y el compartir de conocimientos, experiencias y dificultades relacionados a los desempeños priorizados de formación docente.

Un oportuno monitoreo y acompañamiento de la práctica docente a través de estrategias colectivas basadas en la confianza y el apoyo mutuo como es las reuniones de interaprendizaje y la observación entre pares favorece el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas, mejorando su desempeño y el logro de los aprendizajes en los estudiantes.

Los talleres de sensibilización con padres de familia y las asambleas con los niños y niñas en las aulas han contribuido a mejorar la convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa en general. Un buen clima escolar donde se respira respeto, confianza y afecto es estimulante para el logro de los aprendizajes en los estudiantes.

Referencias

Acompañamiento Pedagógico 2018, Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de la II.EE. del nivel primario con acompañamiento pedagógico, Perú, DIFODS.

Consejo Nacional de educación. (2007).Proyecto educativo nacional al 2021: La

Educación que queremos para el Perú.Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PEN- Oficial.pdf

Johnson, D; Johnson R, y Holubec, E (1999) Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela, AIQUE

Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolar desde la escuela pública (2015), México

Ministerio de Educación del Perú, (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, primera edición, Lima – Perú.

Ministerio de Educación del Perú, (2017) Participación y clima institucional, primera edición, Lima – Perú, LLAMKAY S.A.C.

Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu

Ministerio de Educación del Perú (2015). Manual de gestión escolar. Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU

Ministerio de Educación del Perú, (2015) Rutas del Aprendizaje II ciclo, Área Curricular- Personal Social, Lima- Perú.

Ministerio de educación de Chile (2013) Gestión de la buena convivencia Murillo T., Krichesky G. (2014), Mejora de la Escuela: Medio siglo de lecciones

aprendidas, Madrid, REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 13(1), 69-102.

Lleithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Área de Educación Fundación Chile.

Pimienta, P. (2012) Estrategias de enseñanza – aprendizaje, primera edición, México, Pearson Educación de México, S.A. de C.V.

Krichesky, G., Murillo T., (2013) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela, Madrid, REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación; pp.74- 76

Fierro, Evans, (1999) Trabajo Colegiado, México. Recuperado de

https://www.monografias.com/trabajos96/trabajo-colegiado-como-detonante- gestion-escolar/trabajo-colegiado-como-detonante-gestion-escolar.shtml Viviane Robinson on appropriate sourcer of influence in educational leadership.

Anexos Árbol de problema

Fuente: Propia

Niños y niñas con

dificultades en

interiorizan los hábitos alimenticios saludables con dependencia en el cuidado de su cuerpo que influye en el logro de sus aprendizajes.

Docentes que practican

una pedagogía

tradicional con limitado empleo de estrategias para la formación de hábitos saludables y cuidado del cuerpo en los niños y niñas. Padres de familia sobreprotectores que restan importancia a la formación de hábitos saludables y cuidado del cuerpo en los niños y niñas.

Bajo nivel de logros de aprendizaje en la formación de hábitos alimenticios saludables y cuidado del cuerpo en los niños y niñas de la I.E. Inicial N° 360 “Tayta Niño" – Huayucachi – Huancayo – Junín

Docentes con limitado uso de estrategias

pedagógicas que

estimulen la formación de hábitos alimenticios saludables y cuidado del cuerpo en los niños y niñas. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico al desempeño docente en el desarrollo de la capacidad: Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Limitado trabajo colaborativo entre padres de familia y docentes para la formación de hábitos saludables y cuidado del cuerpo en los niños y niñas.

Árbol de objetivos

Fuente: Propia Niños y niñas que practican los hábitos de alimentación saludables y de cuidado del cuerpo en el aula que influye en el logro de sus aprendizajes.

Docentes que practican una pedagogía innovadora con un adecuado empleo de estrategias pedagógicas en la formación de hábitos alimenticios saludables y cuidado del cuerpo en los niños y niñas.

Padres de familia que participan activamente en las activades educativas para la formación de los hábitos alimenticios saludables y cuidado del cuerpo de sus hijos.

Fortalecer la gestión pedagógica docente en el empleo de estrategias pedagógicas en la formación de hábitos alimenticios saludables y cuidado del cuerpo para el logro de los aprendizajes en los niños y niñas de la I.E. N° 360 Tayta Niño - Huayucachi – Huancayo – Junín.

Fortalecer la práctica docente con la implementación de estrategias pedagógicas para la formación de hábitos saludables de alimentación y cuidado del cuerpo en los niños y niñas. Ejecutar reuniones de grupos de inter aprendizaje institucional para mejorar el quehacer pedagógico docente en el aula. Fomentar el trabajo colaborativo entre padres de familia y docentes para la formación de hábitos saludables y cuidado del cuerpo en los niños y niñas.

Mapeo de los procesos que involucra sus alterna

Instrumentos Aplicados:

ENCUESTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES

OBJETIVO: Recopilar información detallada sobre la formación de hábitos saludables y cuidado del cuerpo en los niños y niñas como practica educativa en la IE. Nº 360 “Tayta Niño” de Huayucachi.

INSTRUCCIONES:

Lea detenidamente cada pregunta. Conteste con absoluta sinceridad.

Se guardará absoluta reserva de la información.

1.- ¿Qué estrategias pedagógicas propone para formar hábitos de alimentación saludable y cuidado del cuerpo en niños y niñas?

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2.- ¿Considera necesario realizar grupos de interaprendizaje para implementar estrategias pedagógicas que estimulen la formación de hábitos de alimentación saludable y de cuidado del cuerpo en los niños y niñas? ---

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3.- ¿Consideras necesario realizar el monitoreo docente para verificar el desarrollo de las estrategias adecuadas para la formación de hábitos de alimentación saludable y del cuidado del cuerpo en niños y niñas? ¿Con qué frecuencia? ---

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4.- ¿Los hábitos de alimentación saludable y del cuidado del cuerpo repercute en la salud, rendimiento escolar y la socialización de los niños y niñas? ---

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--- Fuente: Propia

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO: Recopilar información detallada sobre la formación de hábitos saludables y cuidado del cuerpo en los niños y niñas como practica educativa en la IE. Nº 360 “Tayta Niño” de Huayucachi.

INSTRUCCIONES:

Lea detenidamente cada pregunta. Conteste con absoluta sinceridad.

Se guardará absoluta reserva de la información.

1.- ¿Cree usted que los hábitos de alimentación saludable y de cuidado de su aseo personal en los niños y niñas influyen en su rendimiento escolar?

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2.- ¿Estimula usted la autonomía de su hijo(a) en el orden y cuidado de su aseo personal? ¿cómo lo hace? ---

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3.- ¿la docente del aula refuerza los hábitos de alimentación saludable y del cuidado del cuerpo en los niños y niñas? ---

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4.- ¿Cuál es el plato de comida preferido de su hijo(a)? ---

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5.- ¿Participa usted de las actividades de limpieza y orden programadas en la IE? ---

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Evidencias fotográficas