El método de este trabajo es el análisis crítico del discurso, dadas las necesidades metodológicas de los objetivos propuestos, este método nos permite un campo de acción epistemológico y metodológico para los estudios minuciosos del contenido de las noticias en cuestión.
Los Estudios Críticos del Discurso (ECD), según Neila Pardo (2012) son un conjunto de principios y teorías interdisciplinarias, en los que se integran diferentes enfoques para la exploración e interpretación del nivel micro y macro-discursivo, cuyo núcleo de reflexión es siempre un problema social, cultural o político, relevante para la comunidad en la cual se produce, distribuye y comprende el discurso. En nuestro caso el problema era la decisión sobre apoyar o No el acuerdo de paz, y todo lo que implicaba darle un espaldarazo al gobierno. “Se asume que, desde esta perspectiva, el discurso público orienta la acción social con la pretensión de priorizar intereses colectivamente elaborados y posicionados, en detrimento de los intereses y expectativas de otros sectores sociales” (Pardo; 2012), en este caso los intereses vienen de ambas partes en detrimento del opositor, pero más exactamente en detrimento de un proceso de paz que se asume como un proyecto público en beneficio de todo un país.
Esta investigación y su estructura metodológica, en su carácter de selección de la información, tomó como gran referente al investigador Teun Van Dijck, quien en su concepto clave de la teoría del texto bajo la macroestructura (concepto inicialmente introducido por Bierwisch desde 1965), Van Dijck, muestra la macroestructura como una construcción teórica- como la estructura profunda en la semántica generativa- estas se dan en diferentes niveles, oraciones y secuencias hasta llegar al análisis del texto completo, dicha producción de textos, sería un inicio para el emisor, y la recepción, el oyente o lector crearía las macroestructuras a partir de dicho texto, lo que incrementaría su memoria y generaría un desarrollo no tan limitador de paráfrasis, formulación de títulos, resúmenes, y temas discursivos.
Van Dijck, declara que lo conectores naturales (lógicos) como: (y, porque, si, pero, etc), uniendo secuencias de esas macroestructuras, lo que significa una acción entre la cohesión y coherencia del texto, explicación bajo mejores criterios cognoscitivos, es decir el contexto, la interpretación pragmática, haciendo un sistema de categorías que forman dicho contexto comunicativo de esa pragmática, lo que genera en los lectores no expertos un
vació en dicha interpretación textual (Cervantes; 1997).
En la investigación se pudo poner en práctica la interpretación pragmática de Van Dijck,
donde analizamos línea por línea los textos y la intención comunicativa, coherencia,
cohesión, contexto, ya que dichas macroestructuras: Estructuras de significados del
discurso, que define lo que pertenece al núcleo del contenido, es decir, el sentido del
discurso, y que no pertenece a ese sentido.
Analicé, el sentido del de la estructura semántica donde se ve el contenido, proposiciones,
desarrollo de ideas, ideas principales, como macroproposiciones o ideas secundarías, como
microproposiciones, en este caso de las noticias de los dos periódicos seleccionados, El
Tiempo y El Espectador, donde se muestra las relaciones entre oraciones y segmentos
textuales u oraciones, donde las preposiciones ayudan a dicha representación, la ordenación
de las ideas, cohesión y relaciones semánticas, que en este caso se pudieron analizar desde
la intención comunicativa de dichos medios, y su relación con un mensaje de interpretación
Las superestructuras vistas en los periódicos, definen la ordenación global del discurso y
los niveles de relación en sus exposiciones o fragmentos es decir, la forma, esta estructura
formal, silueta, esqueleto o armazón, esto muestra de manera espacial al texto y todos sus
componentes, ya que cada texto (párrafos) tiene una superestructura específica, en éste caso
es una noticia periodística, donde la intención comunicativa, y la estructura según Van
Dijck muestra un carácter de pérdida o ganancia para el lector.
Lo que se visualiza en el inicio, nudo o desenlace (introducción, desarrollo y conclusión),
en este caso el análisis que se hicieron a las noticias fueron de alguna manera comparativas
desde la fecha de selección, ya que por su importancia contextual, daba la herramienta para
el desarrollo y comparación dentro del contexto social-político y discursivo en su global,
que es donde se encuentra el juego discursivo que usan los dos medios informativos, uno
un poco más contextual que el otro, el uso de negritas, Estructura fonológica (tensión,
volumen, entonación), Estructura gráfica (encabezados, negrillas, tamaño, cursivas,
entrecomillados), Ordenamiento y tamaño del texto (macroestructura, distribución
temática), Estructura semántica (explícita, implícita, detalles, nivel de descripciones y
explicaciones), Estilo léxico (palabras de opinión, formas de lexicación a través de
metáforas, símiles, hipérboles, analogías, minimalizaciones y maximalizaciones),
Esquema pragmático-interactivo (formas de persuasión). Estas se pueden ver desde la
introducción (estructura gráfica) donde se presenta el tema con una idea central del
discurso, ubicando al lector en la perspectiva del autor. Desarrollo (macroestructura, estilo
léxico, esquema pragmático –interactivo) donde se usan las formas más graficas
contextual, ya que constituyen el cuerpo textual, aquí se justifica, explican, argumentan,
ejemplifican, en este caso, se intenta convencer a una posición de Sí o No frente al
plebiscito, estás conforman la macroestructura. La conclusión, mostraba una fijación de
elementos esenciales de las noticias o textos en la mente del lector, quien al final decidirá
la votación en el caso del plebiscito refrendatario. (Cervantes; 1997).
Las Macroreglas utilizadas en esta investigación fueron las planteadas por Teun Van Dijck, (1977):
Selección: Aquí se explica la combinación y abstracción de la información, desde el discurso, la formación, transformación del conocimiento y creencias, son importantes para la lingüística si se demuestra además que estos procesos dependen de la estructura del discurso (Van Dijck;1977).
Eliminación: Elimina a aquellas proposiciones lógicas que no son relevantes para la interpretación de otras proposiciones dentro del discurso (Van Dijck;1977).
Generalización: Tal reconstrucción, que implica las abstracciones, generalizaciones e idealizaciones usuales, requiere la necesaria formulación de los niveles, categorías, unidades, clases de reglas y constricciones indispensables para describir la estructura abstracta de las expresiones de los hablantes. Una de las metas empíricas de las gramáticas es poder codeterminar qué clases de expresiones son convencionalmente aceptables (y cuáles no), para los hablantes de una comunidad de habla. El papel de aceptabilidad del que da cuenta la gramática, a saber, la gramaticalidad, tiene que ver con ciertas propiedades de la estructura abstracta de las expresiones: Fonológicas, morfológicas y sintácticas.
Aparte de estas propiedades de «forma», se requiere también una gramática para especificar la estructura de significado relacionada con estas formas, aunque, en sentido estricto, el significado de las expresiones no es «parte de» la estructura de la expresión, sino que está asignado a la expresión por el hablante. En este sentido, una gramática normalmente se caracteriza por ser aproximadamente un Sistema Formal-Significativo
Teórico De Reglas: debe también especificar cómo se relacionan las estructuras morfo-
sintácticas con las estructuras semánticas (Van Dijck;1977;P,30).
Uno de los problemas que surgen con la suposición de las macro-estructuras es, de nuevo, la delimitación de la semántica gramatical versus la cognoscitiva. Puede discutirse que las macro-estructuras, son sólo el resultado de Procesos Cognoscitivos de comprensión que implican generalización y abstracción como condición para la necesaria información organizada y reducida en la memoria. Claramente, en una semántica en la que ya no se hace distinción entre lo «gramatical» y lo «cognoscitivo», esto ya no será un problema, porque cualquier clase de significado sería descrito en términos de procesos cognoscitivos de interpretación basados en convenciones. En el sentido en el que una teoría lingüística es una abstracción de procesos y representaciones cognoscitivos reales, suponemos, no obstante, que una explicación del significado de las secuencias de oraciones en un discurso en términos de alguna clase de macroestructuras semánticas, es una tarea propia de la lingüística teórica. En otras palabras, suponemos que las reglas de macrointerpretación pertenecen a la competencia semántica de los hablantes y que son convencionales, permitiendo que los miembros de una comunidad hablante lleven los significados a varios niveles de interpretación. (Van Dickj;1977; p, 38)
Obsérvese, incidentalmente, que nuestras indagaciones son no sólo válidas para la comprensión/interpretación del discurso, sino también para la producción de un discurso complejo. Para poder ejecutar la formidable tarea de mantener un discurso coherente, producir frases que expresen proposiciones que contribuyan a una macro-proposición y que satisfagan ciertas reglas narrativas, el hablante debe tener un primer «bosquejo» o «esquema» o «plan» disponible para la organización semántica global de su discurso" Van Dijk (1977; 1980; 1985. P.153). Esto es, comenzará con las construcciones de una (primera) macro-estructura, al menos para el comienzo del texto. En las posteriores etapas de la producción esta macro-estructura, puede corregirse o reemplazarse por otra macro- estructura. Los procesos implicados aquí son desde luego diferentes en la conversación cotidiana espontánea, en los discursos públicos, en la escritura novelística o en la producción de artículos de periódico, pero los mismos principios generales son necesarios para regular la producción de cualquier tipo de información compleja. (Van Dickj;1977; p, 234)
Según Van Dijck, el expone indicar la presencia de macro-estructuras. En los pasajes que hemos estado analizando ocurría que las macro-proposiciones estaban a menudo directamente expresadas es decir como lo que denominamos frases tópicas, a menudo al comienzo o al fin de un pasaje. La función cognoscitiva de tales frases es obvia: proporcionan directamente la macroestructura de un cierto pasaje en vez de dejar la construcción de la macro-estructura al hablante lector; por ejemplo, facilitan la comprensión. Tales frases tienen también propiedades gramaticales específicas. (Van Dickj; P,234)
Construcción: Se funden en dos conceptos constitutivos; el concepto que resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque forma parte de nuestro conocimiento del mundo. En el ejemplo (Fuí a la estación. Compré un billete. Me acerqué al andén. Subí al tren. El tren partió.], al aplicar la regla de construcción se obtiene la siguiente macroproposición: (Viajé en tren), Cervantes (1997). En la realización de operaciones textuales hay que destacar que las Macroreglas, además de poder aplicarse repetidamente, de forma recursiva, cumplen el principio de implicación semántica o vinculación. Es decir, la regla de supresión anula la información secundaria o incidental, en tanto que las reglas de selección, generalización y construcción establecen las relaciones de conexión entre proposiciones y secuencias de frases. Puede simplificarse la explicación de estos procedimientos utilizando únicamente las reglas de supresión, generalización y construcción, propuestas con posterioridad, pues la supresión y la selección constituyen operaciones cognitivamente muy imbricadas. Van Dijk (1980.p 12-235-325), Además, es necesario destacar que la construcción del sentido global o macroestructura de un texto, depende en última instancia del destinatario, quien aplicará las Macroreglas en función de sus intereses, su intención, su conocimiento del mundo, sus deseos, normas y valores. Cada lector u oyente, por lo tanto, encontrará importantes o pertinentes diferentes aspectos del mismo texto. (Van Dijk; 1980).
En la didáctica de lenguas, la consideración de las Macroreglas textuales ha incidido en las prácticas de comprensión lectora y en general en el procesamiento de información. En cuanto a las primeras, las Macroreglas han sido equiparadas a unas estrategias de comprensión, si bien no se ha efectuado una propuesta sistemática, basada en el marco conceptual, de aplicación pedagógica de las Macroreglas. En cuanto al procesamiento
informativo, se ha visto la utilidad de que los aprendientes conozcan los mecanismos que permiten extraer la información relevante de un texto, su contenido semántico o macroestructura, a fin de que sean capaces de reducir y organizar grandes cantidades de información (sea en la producción o en la recepción) (Van Dijk;1980,p 12, 235, 325).