Chapter 7 Evaluation
C.3 Explanatory Text Schema Document
a) El trabajo de campo incluyó en una primera etapa observaciones con distinto grado de participación en: los establecimientos educativos, dentro de espacios áulicos como en los recreos y en espacios públicos y lugares recreativos frecuentados por el grupo de jóvenes. Durante el ciclo lectivo 2007 y parte de 2008 se observaron las clases de Salud y Adolescencia en los cuatro establecimientos educativos y en el caso del colegio confesional, también en las clases de catequesis y, desde un pupitre junto a los jóvenes, se registraron los contenidos desarrollados por los profesores, los intercambios y la dinámica de la clase. Con el pasar del tiempo, fuimos estableciendo distintos vínculos tanto con los jóvenes como con los docentes.
La información derivada de estas observaciones varió según los temas abordados por los profesores (no en todas las escuelas se tratan todos los contenidos curriculares), la relación con los alumnos, los intereses y demandas de los jóvenes. La misma se presenta en los capítulos 7 (7.1 y 7.4) y 8 (8.2).
Entre los meses de septiembre y octubre del año 2007, se realizó una encuesta a los jóvenes. El cuestionario incluyó preguntas abiertas y cerradas23 .
La misma representó un primer acercamiento al conocimiento de las características de sus hogares(tipo de hogar, edades de padres y hermanos, nivel educativo y ocupación de los padres); sobre la adscripción religiosa (de los jóvenes y de sus familias); uso del tiempo libre por parte de los jóvenes (actividades de ocio, deportivas, artísticas, recreativas), sobre diferentes aspectos ligados a la salud sexual y reproductiva (cobertura de obra social, acceso a los servicios de salud, iniciación sexual, uso de MACs, fuentes de información sobre sexualidad y SSR: charlas con adultos, con pares, medios); sobre los vínculos afectivos y relaciones sexuales de los jóvenes (si tenían pareja, si mantenían relaciones sexuales y si utilizaban MACs y cuáles). La información de base relevada a través de esta técnica sirvió para sostener el supuesto inicial de la pertenencia de los alumnos a los sectores medios y para interpretar posteriormente el análisis surgido de las entrevistas.
Las encuestas, lo mismo que las observaciones, se realizaron en todas las divisiones. En términos generales se estableció un buen rapport con los estudiantes,
23 Las mismas se presentan el anexo, en el ítem ―Instrumentos utilizados durante la
asegurándoles la confidencialidad de la información relevada. En todos los casos, en el momento de realización de la encuesta -en horario de clase y enmarcada en la etapa en la que se realizó observación participante-, se encontraba presente un profesor o preceptor, los que mantuvieron una posición marginal.
Esta primera etapa de campo, concluyó con la implementación de una Escala tipo Likert24 a fin de complementar la información surgida de la encuesta. Se trata de un
cuestionario estructurado con un conjunto de alternativas ante las cuales se pide la valoración o reacción de los entrevistados. Este instrumento permite medir actitudes y la intensidad del sentimiento del individuo a favor o en contra de algún objeto o situación social a partir de una escala; para su interpretación, quien obtiene el puntaje más bajo es el mejor posicionado en la jerarquía (Summers, 1976). En nuestra escala, los jóvenes debían jerarquizar a distintos actores sociales25 en relación a la calidad y
cantidad de información sobre sexualidad que les brindaban. Se propusieron seis alternativas a las cuales se les debía asignar valores de 1 (uno) a 6 (seis) de modo que el que lograra menor puntaje, resultaría el mejor posicionado (Ver anexo).
b) En una segunda etapa, durante 2008, se procedió a seleccionar una submuestra del grupo de jóvenes, a fin de realizar entrevistas semi-estructuradas, lo que permitió abordar la problemática planteada desde una perspectiva cualitativa. También esta etapa incluyó la realización de entrevistas-semiestructuradas a adultos.
Se entrevistaron 24 jóvenes (6 de cada escuela), mitad varones y mitad mujeres, que se ofrecieron voluntariamente participar de las entrevistas. Las mismas se llevaron a cabo en la escuela durante las horas libres, dentro de aulas que se encontraban vacías. Las entrevistas permitieron profundizar los temas abordados en las encuestas e incorporar otros.
Esta actividad con los jóvenes culminó con la organización de Grupos Focales26. Con
esta técnica se pretendía conocer otras respuestas y opiniones surgidas del intercambio y contraste de respuestas, de modo de enriquecer la información obtenida y visualizar diferencias o eventuales disputas de sentidos. Este encuentro tuvo lugar en la UNICEN -sede Quequén- y en ellos participaron varones y mujeres de los dos establecimientos de gestión pública. Para el desarrollo de esta técnica se utilizó un power point como recurso audiovisual que facilitara el surgimiento de la información y
24
Referimos a ―escala tipo Likert‖ por existir diversidad de formas y diseños de la misma,
reconociéndose a la Escala de Likert como el primer formato (propuesto desde la Psicología en 1932) utilizado en estudios sociales para medir actitudes.
25 Los actores a ponderar emergieron del análisis de la encuesta, incorporándose las distintas
opciones mencionadas por los jóvenes.
26 Cabe destacar que el encuentro en el que se llevaron a cabo, fue sugerido por los mismos
permitiera que los jóvenes se expresaran de manera libre y espontánea sobre las temáticas referidas. El mismo refería a los principales lineamientos del programa Educación Sexual Integral (ESI) el acceso a derechos, la equidad de género, los cuidados en la salud sexual y reproductiva.
Participaron 28 jóvenes que se organizaron en cinco subgrupos de 6 o 5 integrantes cada uno. Los mismos se expresaron de manera espontánea, lo que permitió explorar otros temas relacionados a medida que fueron surgiendo. Ellos expusieron sus ideas, dudas, opiniones -en ocasiones encontradas- sobre sexualidad y salud sexual, derechos de los jóvenes, sobre el programa de Educación Sexual Integral (ESI), sobre las ideas y valores predominantes en la sociedad sobre la sexualidad juvenil, sobre las recomendaciones de sus padres y otros adultos respecto de este tema.
La dinámica del grupo focal tomó en cuenta las sugerencias de Scrimshaw y Hurtado (1988) de efectuar cambios en la formulación de la pregunta -sin variar el sentido de la misma-, repetir algunas respuestas para clarificar o profundizar más sobre algún tema y reorientar las respuestas animando el surgimiento de otras y la discusión entre todos los participantes. Parte de esta información se presenta en el capítulo 7.
Finalmente, en ocasión de estar realizando observación participante en una escuela (ISADAM), se relevó información surgida de un trabajo grupal sobre educación sexual solicitado por la docente. Las respuestas (escritas) brindadas por los grupos de jóvenes al cuestionario planteado por la docente así como sus opiniones en la instancia de debate plenario, fueron registradas y analizadas. Las respuestas y el debate permitieron sistematizar la información en tres núcleos temáticos: elección de la pareja, placer y cuidados en las relaciones sexuales. Esta información se expone en los apartados 7.1 y 7.5.
En paralelo, se realizó trabajo de campo dirigido a aprehender la perspectiva de los adultos: la información surgió de observación realizada en jornadas de capacitación a docentes y profesionales de la salud y de entrevistas realizadas a padres, médicos, trabajadores sociales y docentes (alguno de ellos catequistas).
Con relación a la observación en las jornadas de capacitación, una fue la impulsada por el área de salud y otra por la de educación. Ambas presentaron como denominador común su dependencia de la Iglesia Católica y la no explicitación de tal condición. En los dos casos se registraron datos de los profesionales disertantes (profesión, edad, formación recibida, pertenencia institucional, cargos desempeñados) y, a través del registro en audio de las charlas, sus concepciones y posiciones sobre la juventud y los jóvenes, sobre la sexualidad, la educación sexual, el género, la cultura, el conocimiento científico, los marcos teóricos vigentes sobre juventud, sexualidad y
género. Esta información, junto con la analizada de fuentes secundarias, constituye el corpus del capítulo 9.
También se realizaron observaciones en los Centros de Atención Primaria de la Salud (CAPS) y en el Hospital Municipal. Mientras aguardábamos para entrevistarnos con profesionales de la salud y trabajadoras sociales de los servicios de ginecología y obstetricia, se relevó la información de folletos y afiches sobre SSR presentes en las salas de espera. Asimismo, se presenciaron cursillos que se llevaban a cabo en ese ámbito sobre embarazo adolescente, lactancia materna, etc. Esta información contribuyó a complementar la relevada a través de otras técnicas y a incorporar preguntas en las entrevistas.
Se realizaron entrevistas semi-estructuradas a docentes, profesionales de la salud, catequistas, trabajadores sociales y padres, acotándose en el caso de los docentes y padres a aquellos vinculados con los jóvenes informantes de las instituciones seleccionadas. En todos los casos la participación del conjunto de adultos quedó supeditada a su voluntad de colaborar con la investigación (situación que fue más dificultosa en el área de los profesionales de salud).
Fueron entrevistados 16 adultos (3 padres, 5 docentes, 1 catequista, 1 trabajadora social, 6 profesionales de la salud). En las entrevistas, además de preguntar acerca de datos personales y profesionales, se buscó aprehender sus discursos sobre la sexualidad de los jóvenes e identificar relaciones y tensiones con los saberes de los mismos para lo cual se formularon preguntas similares. Se interrogó sobre las conversaciones sobre sexualidad y salud sexual mantenida con los jóvenes, acerca de valores (mandatos familiares, ideas religiosas) que intentaban trasmitir, etc. En el caso de los profesionales de la salud, se indagó con mayor detalle el uso de MACs y anticoncepción (embarazo, aborto, ETS) por parte de los jóvenes.
3.5) El análisis
En una primera etapa, el análisis de la información relevada varió acorde a las técnicas utilizadas.
En el análisis de los documentos de los programas relacionados con la sexualdiad y la educación sexual se consideró: fundamentos de los mismos, hacia quiénes estaban dirigidos, en qué instituciones o contextos se aplicaban, cuáles eran sus objetivos principales, cómo consideraban al género y las relaciones de género y a los jóvenes.
Con relación a las encuestas, las respuestas fueron procesadas informáticamente, construyéndose una base de datos con el programa Excel a partir de la cual se elaboraron distintos análisis e interpretaciones.
La base de datos fue subdividida siguiendo sub-temas: datos del hogar, actividades realizadas por los jóvenes por fuera de la escuela; tipo de parejas e iniciación sexual; cuidados anticonceptivos y consultas a servicios de salud.
El análisis de estos datos fue predominantemente estadístico (frecuencias y porcentajes) resultando en una caracterización sociodemográfica que se expone en el capítulo 6 ―Caracterización de los y las jóvenes‖. Así, se reconoció a estos jóvenes de sectores medios como pertenecientes a sectores sociales en relación (Miguez, 2006), y además de las características socioeconómicas del grupo familiar, se consideraron cuestiones tales como la condición de escolarizados en determinado tipo de escuelas, el acceso y uso de tecnologías de comunicación, y la realización de actividades extraescolares para su formación (idiomas, deportes, formación artística).Además de las particularidades asociadas al sector de pertenencia de estos jóvenes, consideramos las diferencias de género dentro del grupo, entendiéndolo como una construcción social e histórica de carácter relacional, la cual se conforma a partir de las significaciones y la simbolización cultural de las diferencias anatómicas entre varones y mujeres; como asignaciones sociales que superan lo biológico y reproductivo, como producto de un proceso en el que se adjudican características, responsabilidades, funciones y derechos, es decir, modos de ser y actuar diferenciales para unos y otras (Lamas, M. 1986)27. Esto implicó pensar al género como una forma
de ordenamiento de prácticas, forjadas dentro de estructuras sociales (Conell, 1995). En el análisis de la información derivada de la implementación de la escala de Likert, como complemento de la encuesta, se consideró y comparó la valoración de los jóvenes sobre la cantidad y calidad de la información sobre sexualidad brindada por distintos actores.
Asimismo, a partir de las variables género y establecimiento educativo, se analizó parte de la información de la encuesta conjuntamente con la derivada de las entrevistas, presente en diferentes apartados del capítulo 7.
Las entrevistas realizadas a 24 de los 77 jóvenes fueron desgrabadas y analizadas teniendo como información de base a la obtenida en las encuestas.
27 Si bien esta perspectiva problematizada con los aportes de Judit Butler, no hemos utilizado
Particularmente se tomó en cuenta el género, la escuela, la posesión y tipo de pareja, la iniciación sexual, la adscripción religiosa. A partir de semejanzas y diferencias en las respuestas se sistematizó la información pudiéndose distinguir aspectos relativos a los vínculos con pares y adultos, los saberes y los valores de jóvenes, las temáticas que se abordan en la conversaciones, la evaluación y uso de los medios de comunicación, las formas de control de la sexualidad.
Para el análisis de la información derivada de las entrevistas y observaciones realizadas con los adultos y en ámbitos institucionales se consideraron estas mismas temáticas y otras como el peso de la religión y el enfoque dado a la sexualidad por parte de los distintos profesionales.
En una seguna etapa, y tal como se explicitó en el capítulo 2, pusimos en diálogo la información de los distintos actores sociales referidos anteriormente a fin de contrastar sus perspectivas (sus saberes, valores, relaciones de poder) a la luz de las categorías teóricas principales. Retomamos, en esa instancia, los aportes de Michel Foucault (1982), distinguiendo los saberes y sistemas de poder que regulan la sexualidad y apelando en su interpretación a las nociones de código moral, anatomopolítica, biopolítica y estético política (Pedraza 2005).
A tal fin en la construcción de los datos presentados, distinguimos prácticas y representaciones de los actores en relación a diferentes temas:
Se analizaron prácticas en relación a uso de MACs y anticoncepción
(
se analizó que métodos utilizaban los jóvenes, con qué tipo de parejas, en qué casos, sus cuidados frente a las ETS y las recomendaciones de los adultos y las prácticas de los profesionales de la salud en torno al tema); conversaciones y trasmisión de información (se tomó en consideración el rol de los pares y adultos como interlocutores, el tipo de información que brindaban, si los jóvenes tenían dudas, cuáles, en qué contextos se dialogaba sobre sexualidad, los temas que se abordaban en los diferentes espacios escolares, en aulas y recreo); relaciones sexuales y parejas (frente al tipo de pareja predominante entre los jóvenes (estables u ocasionales) se analizó cuáles eran los motivos vinculados a la elección/selección de una pareja, qué cuestiones se tenían en cuenta, en qué casos).Se analizaron representaciones de adultos y jóvenes en torno al embarazo en la adolescencia, la práctica del aborto, la salud sexual y reproductiva de los jóvenes; en torno a estos temos se consideraron también diferencias entre los géneros y al interior de los mismos y se analizó cómo jóvenes y adultos ponían en juego sus valores, mandatos familiares, principios religiosos en el tratamiento de la sexualidad.
El análisis e interpretación de los datos se apoyó en la técnica de Análisis de Contenido (Abreú Abela, 2008) cuyo propósito fundamental es realizar inferencias que refieren fundamentalmente a la comunicación simbólica o mensaje de los datos. En ese sentido, Krippendorff define el análisis de contenido como ―una técnica de investigación destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias reproducibles y válidas que puedan aplicarse a su contexto‖ (1990: 28).