Exploring the Query–Document Space

Cuando comenzamos a elaborar este trabajo, una de nuestras metas era comprobar la eficacia de la música como recurso para aprender lengua y cultura, concretamente en el Perú. Poco a poco fueron surgiendo nuevos caminos por los que debíamos transitar. Nuestra experiencia en la docencia en el Perú nos llevó a analizar con detalle el panorama del ELE en ese país y a realizar el estudio de diversos manuales que se utilizan allá. Es así que notamos la carencia de la música en los manuales de ELE usados en el Perú, así como también la falta de explotación cultural de este recurso. Ante esta realidad, surgió la necesidad y la motivación de hacer una propuesta didáctica. Asimismo, notamos la inexistencia de la música peruana en esos manuales.

Antes de elaborar la propuesta realizamos cuestionarios para saber cuál era la situación, la opinión y las impresiones de los profesores y de los estudiantes de ELE en el Perú. Por esta razón, preparamos cuestionarios diferentes para los dos grupos, de los cuales obtuvimos información relevante que nos ayudó a perfilar y a determinar mejor cómo teníamos que definir la propuesta que estábamos pensando.

Elaboramos una unidad didáctica que tiene a la música y a la cultura peruana como protagonistas. En esta propuesta, procuramos no ofrecer actividades gramaticales, puesto que era un punto débil que detectamos en los manuales que analizamos, ya que solo ofrecían ejercicios gramaticales y no de otro tipo. Es así que, era nuestro deseo abordar un tema que fuera relevante y que tuviera música y a la vez tenga información cultural relacionada. Es así que después de la búsqueda, decidimos tratar el terrorismo en el Perú y sus consecuencias. Sabemos que es un tema delicado y sensible para mucha gente, pero a la vez es muy importante en nuestro país, ya que ha marcado profundamente nuestra historia reciente. Por eso, decidimos tratarlo con mucho respeto y cautela en cada una de las sesiones.

Como docentes, comprendemos que la enseñanza del español como lengua extranjera no tiene la necesidad de estar centrada únicamente en una variedad, puesto que esta lengua posee diferentes variedades igualmente válidas. Es por esta razón por la que sentimos la motivación de dar visibilidad y relevancia a la variedad peruana en la enseñanza del ELE y a contribuir con este pequeño aporte.

Es importante resaltar que con nuestra propuesta no pretendemos desacreditar ni estigmatizar las otras formas de explotación de la música en la enseñanza de español, sino que nuestro deseo es brindar otra alternativa para el aprovechamiento de este recurso, pues creemos que tiene un enorme potencial que puede ser explotado por los docentes. Existe un vasto repertorio de canciones de cada uno de los países de habla hispana que puede ser aprovechado. Asimismo, cada país posee una riqueza cultural importante que debe ser difundida por los profesores de ELE.

6.1. LIMITACIONES

Realizar una investigación de cualquier tipo conlleva dificultades que pueden ser frustrantes para cualquier estudiante. Cuando iniciamos este camino, sabíamos que habría obstáculos; sin embargo, hemos podido superar algunos de ellos, pero no otros.

Este trabajo ha sido realizado enteramente en la ciudad de Barcelona. El sistema coordinado de bibliotecas en Cataluña es excelente y eso ha sido una enorme ayuda. La bibliografía sobre ELE a la que pudimos acceder es extensa y especializada; no obstante, no existen muchos materiales que traten sobre temas relacionados con el Perú y con el español que se habla en ese país. En este sentido, fue complicado obtener fuentes que trataran a profundidad la variedad peruana y la historia de la música, por lo que se tuvo que establecer contacto con profesores que se encuentran en dicho país para poder tener acceso a una bibliografía mucho más especializada. Sin embargo, en algunos casos no hubo éxito.

Asimismo, consideramos que el número de cuestionarios analizados es insuficiente para establecer conclusiones generales sobre este tema. De la misma forma, ha sido muy complicado obtener respuestas de los centros de enseñanza de español en el Perú. De todos los correos enviados, solamente recibimos respuestas afirmativas por parte de dos instituciones ubicadas en el distrito de Miraflores en la capital peruana: La Asociación Cultural EL Tulipán y la escuela de español El Sol. A pesar de nuestra reiterada insistencia, no pudimos conseguir más informantes. Creemos que si nos hubiésemos trasladado personalmente al Perú, habríamos conseguido una muestra más representativa, puesto que, tal como mencionamos en el trabajo, los cuestionarios reflejan, prácticamente, solo la visión de estudiantes y profesores de la ciudad de Lima.

Cuando realizamos la búsqueda de centros de enseñanza, encontramos la existencia de varios de ellos en otras provincias; sin embargo, nunca respondieron o la respuesta fue negativa.

6.2. LÍNEAS ABIERTAS

La experiencia de este trabajo ha sido gratificante y desafiante a la vez. Sin embargo, consideramos que existen todavía más objetivos por trazarse y más cuestiones que deben ser consideradas. El Perú es un país multicultural y plurilingüe que posee, aproximadamente, 48 lenguas. Esta riqueza hace que sus manifestaciones culturales sean de diversa índole. Creemos que a futuro sería interesante hacer un estudio que englobe toda la variedad musical del territorio peruano y que pueda explotarse en los diferentes niveles de la enseñanza del ELE. Además, sería interesante realizar una clasificación de los diferentes ritmos para saber qué tipo de ritmos se pueden usar en los diferentes niveles.

Asimismo, creemos que se podrían aprovechar otros tipos de manifestaciones culturales, tales como el arte, la danza, la literatura, el cine, etc. Últimamente, en el Perú se está dando énfasis y apoyo por parte del Estado a la cultura peruana en diversos ámbitos. Creemos fielmente que esto debe ser aprovechado por los profesores de ELE para ofrecer una información más completa y diversificada a sus estudiantes.