PRIMARIA
Ana Mª Benito Ruíz, Mª Ángeles Gomariz Vicente Facultad de Educación. Universidad de Murcia.
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INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES
Esta investigación se enmarca dentro del ámbito de investigación: Orientación y acción tutorial. Precisamos que la Orientación Educativa en la educación primaria, constituye una práctica afín al equipo docente ya que los docentes siempre han ayudado y orientado a sus alumnos (Ravello, Delgado, Sabaduche y Flores, 2007). De hecho, en el artículo 19 de la Ley Orgánica de Educación (2006) se establece como principio pedagógico el siguiente: “En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades”.
Son varias las líneas de trabajo en las que la función tutorial puede desarrollarse en esta etapa educativa: enseñar a ser persona, enseñar a pensar y enseñar a convivir (M.E.C, 1992). En concreto, en nuestra investigación, nos vamos a centrar en ésta última, la razón es que el alumnado que acude a las aulas se desarrolla en interacción y como tal debemos de educar para contribuir al desarrollo de un ambiente donde la comunicación, la cooperación, la solidaridad y el respeto tiene cabida.
Los aspectos centrales en los que se desarrolla la investigación realizada, son fruto de la revisión de diferentes prácticas y experiencias educativas que fueran más allá de la aplicación de un programa de habilidades sociales. Nuestra investigación se basa en los estudios de Fernández (1998,2001) y de Caballero (2010). Éstos, destacan por su claridad, al establecer una guía y unas pautas para la prevención de los problemas de convivencia escolar. Así, entre las claves para la prevención se contempla la gestión del aula, la modificación de la conducta así como el establecimiento de normas en el grupo. El recurso que empleamos, apoyándonos en los autores y en Ortega et al. (2003), es la elaboración de un sistema de regulación de normas, siendo éstas elaboradas por el alumnado a través de una historia que refleja la realidad de su aula. El modelo que asumimos para el desarrollo de nuestra investigación, es el modelo cognitivo y preventivo, el cual está basado en el desarrollo personal y social del alumnado. Tal y como establece García Correa (2008), éste consiste en que el alumno razone según su edad y comprenda el por qué de su conducta así como las consecuencias de la misma.
MÉTODO
El objetivo específico de la investigación es el siguiente: Realizar un seguimiento de la aplicación de las normas de convivencia del aula, desde la perspectiva de los alumnos y de los tutores.
PARTICIPANTES
Nuestra investigación se realiza en un Centro Concertado de Educación Infantil y Primaria, situado en la provincia de Alicante. Centramos la investigación en los alumnos y alumnas de 3.º de Educación Primaria (E.P), considerando los siguientes aspectos:
• El número de alumnos de 3.ºA y de 3º.B es de 26 en cada grupo. • El total de chicos supone un 44,2% y el de chicas un 55,8%
• Todos participaron en la investigación aunque se produjeron bajas por cuestiones de enfermedad.
• Participan en la investigación los dos tutores de ambos grupos, los cuales establecen la necesidad de poner en práctica la propuesta de intervención.
INSTRUMENTOS
Instrumentos Descripción Cuestionario
(Alumnado)
Los alumnos semanalmente registran la frecuencia con la que han llevado a cabo las normas de aula, establecidas por consenso, en base a la siguiente codificación (1=Nunca, 2=A veces, 3=La mayor parte del tiempo, 4=Todo el tiempo).
Registro semanal de intervención (Tutores)
Los tutores semanalmente reflejan, si los subgrupos establecidos, han cumplido o no las normas consensuadas. Todo ello, en base a la siguiente codificación: --Rojo: los componentes del grupo no han cumplido con lo establecido. --Amarillo: los componentes del grupo no han cumplido correctamente.
--Verde: los componentes del grupo lo han cumplido completamente. Además, el tutor explica que aquellos grupos que consiguen el verde, al final de la semana, podrán explicar al grupo clase qué han hecho en el fin de semana y que aquellos que consiguen dos colores amarillos ganan automáticamente uno rojo.
PROCEDIMIENTO
En una primera fase, elaboramos una evaluación de necesidades en el centro (Montoro, 2008), en colaboración con los tutores y con el equipo directivo. En una segunda fase diseñamos la propuesta de intervención (concretada en la puesta en práctica de un sistema de regulación de normas y de resolución de conflictos). En tercer lugar, implantamos la propuesta a lo largo de 4 semanas y, finalmente, evaluamos la propuesta, en función de la opinión del alumnado y de los tutores implicados.
Reflejamos los resultados hallados, en función del análisis realizado a través del paquete estadístico SPSS 17 para Windows. Para ello, realizamos la prueba U Mann-Whitney de contraste de medias relacionadas.
En primer lugar, presentamos el contraste de hipótesis.
Tabla 1. Pruebas de normalidad.
GRUPO Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig. HABLADO1 A ,481 26 ,000 ,509 26 ,000
B ,269 26 ,000 ,832 26 ,001
En segundo lugar, presentamos la comparación de medias entre las cuatro semanas que ha durado la intervención y el seguimiento de nuestra propuesta educativa, desde la perspectiva del alumnado.
Tabla 2. Prueba U Mann-Whitney de contraste de medias relacionadas (2ª semana con 1ª semana).
Medias variables relacionadas de la segunda semana en relación con la primera
U