el objetivo general de las clases era lograr que los estudiantes comprendieran la reforma protestante como una ruptura religiosa que trajo repercusiones en lo religioso y social, para mí como docente era más importante que ellos entendieran que su entorno puede mejorar por su accionar. Para ello era necesario que entendieran que Martín Lutero, lo que buscaba en general con la reforma, era que las personas se dieran cuenta de las injusticias que cometía en ese entonces la Iglesia Católica y que a partir del miedo que producía en las personas, vendían indulgencias, provocando así una sociedad individualista, y que por el contrario lo que promovía Martín con las 95 tesis, era concientizar a las personas a través del amor a dios y al prójimo. Es por esto que la manera de llegar al interés y realidad de los estudiantes, propuse una actividad enfocada en la reflexión de los estudiantes en torno a cómo ayudan a contribuir al bienestar de su comunidad y las personas que los rodean.
5.2 Debilidades detectadas en el proceso de
implementación
Durante el proceso de preparación de las clases y la posterior implementación, existieron diferentes acontecimientos que me hicieron reflexionar en torno a las debilidades que se me presentaron, debilidades que posteriormente tomé como un aprendizaje para mi formación como docente, teniendo en cuenta que se pueden mejorar para una posterior experiencia.
A continuación describo las debilidades detectadas en los estudiantes y en mi ejercicio como docente.
5.2.1 Debilidades del estudiante
Una de las principales debilidades y momentos que detecté como deficientes, fue la dificultad para que los estudiantes expresaran su opinión en el desarrollo de las clases, especialmente en la primera. Debido a que el curso era bastante silencioso, costaba un poco que participaran y expresaran sus opiniones, ante esta situación opté por preguntar directamente a ciertos estudiantes cuando era necesario. Creo que para el desarrollo de cualquier clase, es necesario la participación activa de los estudiantes, ya que me permite a mi cómo docente saber si están comprendiendo o adquiriendo lo que estoy tratando de trasmitir, o si es necesario cambiar la metodología o reforzar ciertos contenidos que no han quedado claros. Es por esto que apelaba siempre a la participación de los
106 estudiantes, para mí era sumamente importante que hicieran comentarios de diversa índole, ya que me permitía saber si realmente estaban escuchando.
Por otro lado considero que cuando los estudiantes participan activamente del proceso de enseñanza aprendizaje, se produce un enriquecimiento en cuanto a los conocimientos que adquieren los estudiantes. A demás la participación de ellos, indica que están interesados por aprender y que no son agentes pasivos en cuanto a los conocimientos que yo como docente intento transmitir y para que ellos adquieran. Siempre he dicho que prefiero una sala de clase en donde se escuchan diversos comentarios, a que una sala de clase en donde los estudiantes se encuentran inmóviles escuchando lo que yo digo. Esta situación me incomodó bastante y me sentí frustrada al salir de la primera clase, pero luego de reflexionar en cuanto a la poca participación de los estudiantes, me di cuenta que era necesario incorporar en las clases elementos que fueran cercanos y de interés para ellos, para que así participaran y comentaran a partir de sus experiencias. 5.2.1 Debilidades del docente
Una de las principales debilidades presentadas en la implementación, fue el uso de material. El primer inconveniente presentado fue durante la primera clase que realicé (la clase evaluada) ya que la entrada para el cable del data no era compatible con mi computador, por lo que me tuve que conseguir el pc con la profesora guía y traspasar todo el material desde un computador a otro, ante esta situación perdí tiempo para iniciar la clase y por ende el tiempo estimado para cada actividad se me vio reducido. A pesar de esto logré los tres momentos principales de la clase: inicio, desarrollo y cierre. De esto aprendí que siempre hay que tener un plan B ante cualquier inconveniente que se pueda presentar.
Otra debilidad que afecto la implementación, fue la calidad del material audiovisual. Para la primera clase llevaba un video para el posterior análisis de la fuente, pero lamentablemente la calidad no era el óptimo, ya que era muy oscuro y la sala era demasiado iluminada, por lo que se dificultó que los estudiantes vieran con claridad todas las escenas del video. Como me percaté de esta situación durante la transmisión del video, opté por relatar alguna de las escenas y explicar a los estudiantes lo que estaba ocurriendo en el video.
Luego de haber reflexionado en torno a la planificación y preparación de mí secuencia didáctica en cuanto a los ejes que tomé en consideración basado en el constructivismo, donde el estudiante es un agente activo del proceso de enseñanza aprendizaje, y el docente es un facilitador y mediador, creo que es difícil lograr esa propuesta didáctica, cuando un curso está acostumbrado a que el profesor sea quien entrega la información y ellos pasan a ser agentes pasivos y
107 receptores del conocimiento entregado por el profesor. Si bien durante la implementación se desarrollaron aspectos tales como, andamiajes, conocimientos previos y motivaciones, creo que faltó mucho para que las clases fueran el reflejo de una enseñanza basada en el constructivismo.
Durante la preparación y planificación de la secuencia de clase, me costó bastante poder seleccionar los conceptos que utilizaría para abordar el objetivo principal, ya que el objetivo de la unidad en la que me tocó interferir es bastante complejo de explicar, así como también suele ser de poco interés para los estudiantes debido a la estrecha relación que existe con la Religión. Por otro lado se me dificultó seleccionar las principales directrices que tomaría en consideración en el diseño pedagógico, pero finalmente puse principal énfasis a la memoria histórica y la utilización de fuentes.
Al momento de planificar una clase de historia, geografía y ciencias sociales, es necesario generar una problematización en los estudiantes, para que así ellos comprendan y relacionen los contenidos con sus vidas cotidianas. A partir de esto, se me dificultó demasiado poder crear una problematización para una secuencia de tres clases, cuando el contenido se tornaba difícil de hacerlo cercano para los estudiantes. Es por esto, que opté por inclinarme hacia la reflexión valórica de los estudiantes que se relacionaba directamente con el trasfondo social que tenía la reforma protestante.
108
111