La estrategia didáctica tendrá tres fases.
3.1.1 Vestíbulo de la seducción y la humillación
En este pasaje, de unas tres sesiones, el maestro leerá poemas, preferiblemente de amor, a los estudiantes. Seducidos por la forma de leer (con adecuada entonación según el tema y teniendo en cuenta todos los componentes paraverbales mencionados antes), se procederá a preguntarles sobre lo que les significa el poema. Por experiencia, estos comentarios se quedan en adjetivos gaseosos como bonito, profundo, bello, sonoro y demás. Seguidamente se procederá a realizar una lectura detenida de ellos, identificando, develando y poniendo en relieve nuevas significaciones. Se precisarán asuntos de tipo sintáctico y semántico y se procederá con ese acervo de conocimiento obtenido allí, a realizar una tercera lectura, pausada, enfática, discreta y respetuosa del espíritu o tono del autor. En este punto suele suceder que a los estudiantes se les iluminan sus rostros y la primera línea de su apatía suele ceder al embate de una seducción sostenida en la significación. Acto seguido piden una copia del poema a lo que el maestro responde con seis o siete entregas. Este vestíbulo, al inicio del semestre es de suma importancia porque en el ese establecen muchas relaciones que irán a sostener el desarrollo de la estrategia. Por ejemplo, en la lectura el maestro hace énfasis en la plurisignificación y el sentido escondido de los textos, un
sentido que normalmente escapa a las lecturas iniciales de los estudiantes. Por ello se habla de una humillación, no esa humillación cristiana o pedante de un maestro que no conoce su deber, sino otra que despierta en el estudiante su interés por aprender, por emular, por comprender. Ellos empiezan a descubrir que la universidad no es sólo una academia llena de contenidos y desprovista de una relación sensible con sus estudiantes. Empiezan a descubrir que la poesía no son sonetos romanticones que los antiguos tenían que construir con una medida exacta para una mujer perfecta. No. Los estudiantes sienten que ellos también pueden acceder a los textos, y que la mujer o el hombre que habita su corazón, se parece mucho al ser que llora, reclama, piensa o enamora en el poema trabajado. Además, se incluyen cuentos que inviten a la reflexión abierta y sin manipulaciones sobre el ser social, político, religioso y académico que cada uno de ellos y nosotros, somos. Como otra manera de des-aprender para aprender, de multiplicar las infinitas miradas de lo real, se incluyen cuentos fantásticos. Cortázar suele ser el tutor. Esta primera fase es definitiva, en ella casi ni se menciona a qué venimos a este curso, no se hacen discursos rimbombantes sobre la necesidad de comprender textos y de que hay que leer mucho y que esta materia se pierde y nada de eso. Se empieza simplemente a seducir mediante la lectura en voz alta, de una manera sutil y clara se establece , el grupo y el docente, que existen dificultades en la lectura ( como número de textos leídos antes, promedio de lectura en el tiempo, capacidad de comprensión e interpretación) y se propone que a través de esta estrategia es posible mejorar tales dificultades. Además, como respeto a los
estudiantes y al proceso, se evitan a toda costa lecturas formativas, con moraleja, edificantes o de superación personal.
3.1.2 Vestíbulo de la confrontación y de las pruebas
Segmento caracterizado por una cascada de lecturas de varios temas, autores y tipos de textos diferentes. Con el ánimo de generar debate se distribuyen varios temas para un bloque temático de tres sesiones, donde a su vez dos o tres grupos, leyeron, resumieron o reseñaron el mismo texto. Cuando se hace la confrontación en plenaria, se cae en la cuenta de que no sabemos resumir porque todavía no sabemos leer y que lo que cada uno creía que era correcto, no lo era. Es una etapa muy simpática porque con la solicitud de Protocolos, resúmenes, reseñas críticas y demás, los estudiantes no saben qué hacer con su voz en los escritos. Que si en primera persona, que si en tercera, que la distancia desde el texto, que si opino o que si reproduzco. Como telón de fondo se mantienen las lecturas en voz alta de cuentos y poemas. Los buenos ensayistas también nos acompañan para ser leídos. Frecuentemente William Ospina, Estanisalao Zuleta, Ernesto Sábato, Noam Chomsky, Alfredo Iriarte, Luis Tejada, Montaigne, Jaime Alberto o Antonio Vélez y otros que vamos rotando cada semestre. En este vestíbulo solemos emplear unas cinco sesiones.
3.1.3 Vestíbulo del atrevimiento y de la confianza
En cada sesión los estudiantes debaten su relación con los textos, su producción académica, su comprensión lectora. Con mucho susto, pero con el reto de que es un arte que se puede aprender, o sea se puede mejorar y sistematizar, se atreven a escribir. Ya han escrito su biografía al inicio del proceso, ya han leído múltiples ensayos, han hecho descripciones, relatos cortos. Es hora del reto final; construir un ensayo, sobre el tema que ya han podido consultar durante un mes y el que deben elaborar durante la última clase, en el salón, como trabajo final. Debo agregar que la literatura nos ha acompañado siempre, pues al escenario de la clase se llevan continuamente textos que ilustren, confronten y estéticamente señalen los cánones de una buena lectura y escritura. Este vestíbulo tiene unas seis sesiones.