Chapter VI Fatty acid composition of colostrum, pre-term and term human milks
2. Materials and Methods 1 Milk samples collection
2.3 Fast gas chromatography analysis
con tutores de la Maestría en Educación en Entornos Virtuales de
Universidad Nacional de la Patagonia Austral.
El procedimiento partía de los ejes teóricos extraídos de la revisión de la literatura, que servían como punto inicial para el trabajo con los tutores que estuviesen en activo. Nos encontramos ante la oportunidad de ponerlo a disposición de la Maestría en Entornos Virtuales de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, debido a que era una titulación de reciente creación. La relación de esta con el Grupo de Tecnología Educativa de la Universitat de les Illes Balears y con el proyecto EDU2008-05345 facilitó el contacto y se puso de manifiesto la necesidad de un procedimiento de tutoría de proyectos de investigación para la reciente titulación.El objetivo era la construcción colaborativa del procedimiento de tutoría de proyectos de investigación online con el fin de conocer sus experiencias a través de los usuarios potenciales del procedimiento. Llevar a cabo este grupo de trabajo colaborativo para la construcción del procedimiento de tutoría de proyectos de investigación implica :
1. Planificar el grupo de trabajo colaborativo 2. Organizar y planificar las propuestas de trabajo
3. Diseñar y desarrollar materiales para dichas propuestas de trabajo 4. Diseñar y desarrollar los instrumentos de recogida de información. 5. Poner en marcha el grupo de trabajo colaborativo con los tutores. 6. Dinamizar y animar a la participación.
7. Analizar y representar la información para mostrar los resultados, tanto de forma intermedia como final, a los participantes.
Tanto la comunicación como el trabajo debían llevarse a cabo de forma virtual, por lo que se optó por desarrollarlo a través de la misma herramienta que se eligiese para formar el entorno de tutoría virtual, en este caso, Mahara, herramienta e-portafolio.
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Este grupo tiene como finalidad de que los tutores de la Maestría en Educación en Entornos Virtuales de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral participasen de la construcción del procedimiento y de su implementación práctica. A su vez, se pretende obtener información sobre la experiencia de los tutores para completar y reorganizar el procedimiento en base a esta. De esta forma, el grupo de trabajo colaborativo se establece como una técnica de búsqueda y recogida de información. Mediante la realización de diversas propuestas de trabajo (ver anexo 7) referidas al sistema de tutoría de proyectos de investigación y a sus elementos clave, se pretende someter a discusión el procedimiento y realizar una simulación de este de forma online, poniendo a disposición de los participantes la herramienta que se consideró más adecuada y que tenía a disposición la Institución, el e-portafolio gestionado mediante el software Mahara. Las líneas de trabajo de las que se parte y que se quieren trabajar con los tutores a través de las diferentes propuestas de trabajo colaborativo:
La figura del tutor Las funciones del tutor
La relación de apoyo y socialización del alumno. El entorno virtual de trabajo.
Los procedimientos de trabajo y la puesta en práctica.
Para ello, se partió primero de algunas propuestas de trabajo introductorio sobre la herramienta (ver anexo 6), con el fin de que los participantes empezaran a familiarizarse con ella. Una vez finalizada esta etapa, el trabajo se lleva a cabo:
Partiendo de los conocimientos y experiencias previos de los participantes, con el fin de facilitar la reflexión sobre los conceptos, elementos y funciones a incorporar.
Planificándolo para que se realizase a través del e-portafolio, con el objetivo de adquirir destrezas y habilidades necesarias para llevar a término el sistema de tutoría de proyectos de investigación.
Creando diferentes espacios de trabajo para la tutorización director-alumno, los propios alumnos, y los tutores.
Antes del inicio del grupo de trabajo se les solicitó que respondieran un cuestionario (ver anexo 5). Este tenía como objetivo obtener información inicial de la población
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participante sobre su trabajo y experiencia en cuanto a tutoría de proyectos de investigación.
Las respuestas dadas en el cuestionario, nos aportarían información sobre los tutores y servirían como disparador para las propuestas de trabajo. De esta forma, las preguntas estaban encaminadas a las opiniones de los tutores sobre las líneas de trabajo planificadas
Población
Para este grupo de trabajo colaborativo la Institución hizo una selección de 14 profesores de la Maestría, que estaban en ese momento dirigiendo proyectos de investigación o que se tenía la previsión de que pudieran dirigirlos. De los 14 participantes iniciales, 12 respondieron el cuestionario inicial, 6 empezaron el grupo de trabajo y realizaron la primera propuesta de trabajo, 2 siguieron con la segunda, 2 con la tercera y 0 respondieron la cuarta propuesta de trabajo.Nos encontramos, pues, inicialmente, con un grupo de tutores, de los cuales 10 tienen experiencia en la dirección de proyectos de investigación, y de éstos, 8 han dirigido tanto de forma presencial como a distancia. De estos, uno de los tutores tiene menos de un año de experiencia y uno de 6 a 10 años, 3 tienen de 1 a 5 años y 4 más de 10 años (figura 20)
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Figura 20. Distribución de los directores por años de experiencia en la dirección de proyectos de investigación
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Planificación de la recogida de información
Para la planificación del grupo y la recogida de información nos basamos en Pérez Juste (2000) que realiza una propuesta evaluativa de programas educativos que concreta en cuatro etapas.
Teniendo en cuenta que lo que aquí proponemos no es un programa educativo, sino un grupo de trabajo colaborativo para la construcción de un procedimiento de tutoría de proyectos de investigación online, hemos adaptado la propuesta de éste a las características de nuestro planteamiento. En nuestro caso, realizaremos una de las etapas propuestas por Pérez Juste (2000) para el trabajo a partir del procedimiento con el grupo de trabajo.
Al igual que Pérez Juste (2000), De Ketele & Roegiers (1995, pp. 60-84) plantean un modelo de evaluación en los que se debe tener en cuenta: Decisión a tomar, Objetivo de la evaluación, Los criterios operacionales, La información a recoger, Las estrategias de recogida de información, Recogida de información, Confrontación de la información recogida con los criterios enunciados y comunicación de los resultados y Toma de decisiones.
Se plantea, pues, la construcción previa del procedimiento, es decir, antes de poner en marcha el procedimiento con un grupo de tutores y alumnos que lo utilicen. Tal como plantea Pérez Juste (2000) esta construcción puede tener como resultado grandes aportaciones para la mejora y optimización del procedimiento.
Con esto se pretende obtener resultados que apoyen el procedimiento planteado inicialmente y, en caso contrario, realizar las modificaciones pertinentes. A continuación, presentamos de forma esquematizada la planificación de la recogida de información:
Finalidad: Evaluar el procedimiento teórico, establecer la calidad técnica y su viabilidad práctica.
Función: Tomar las decisiones pertinentes para la mejora y que puedan elevar las potencialidades del procedimiento.
Metodología: Se realiza un taller con un grupo de tutores de la UNPA dónde se trabajará de forma colaborativa para la reconstrucción del procedimiento planteado inicialmente. Así, se irán haciendo propuestas de trabajo
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presentadas de forma gradual, orientadas a las diferentes partes o características del procedimiento para evaluar lo planteado o modificar lo necesario.
Información a recoger: Se pretende recoger información sobre el planteamiento y la relación con las necesidades. Si existen carencias, demandas o expectativas que no se ven contempladas.
Criterios:
o Adecuación: a los destinatarios y el contexto. o Suficiencia: de los medios, recursos e instrumentos.
o Calidad técnica: de las orientaciones planteadas en el procedimiento: coherencia con las bases teóricas y con las necesidades a las que trata de responder, congruencia interna y viabilidad del procedimiento.
Decisiones a tomar: de mejora según la evaluación de los participantes Instrumentos: Ficha de observación (ver anexo 8)
Este procedimiento se llevará a cabo de forma cíclica y se reiniciará cuando se plantee el procedimiento reformulado de nuevo. Así,
Se parte del procedimiento inicial, que se trabaja a través de las propuestas con el grupo colaborativo
Se construye un nuevo procedimiento a partir de estas y se presenta al grupo de trabajo colaborativo, reiniciando el procedimiento de evaluación.
Al finalizar, surge una reformulación del procedimiento, trabajado a partir de las aportaciones del grupo y de la búsqueda sistemática de la literatura.
Este procedimiento se presenta de nuevo al grupo de trabajo colaborativo, dándolo por concluido.
La ficha de observación, planeaba recoger información de los ejes de trabajo a partir de los criterios mencionados. Estos criterios se observaban de cada una de las categorías, recogidas en diferentes subcategorías. Las categorías: organizativa, pedagógica y tecnológica están basadas en los componentes de un entorno virtual presentado por Salinas (2005, citando a Salinas, 2004c).
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CATEGORIA SUBCATEGORIA CÓDIGOS
Organizativa 1.Instrumentos: Suficiencia
Adecuación Calidad Técnica Ficha del alumno
Ficha de seguimiento Diario de trabajo
2.Pautas de trabajo presentadas por el sistema
3.Fases de trabajo (sistema presentado en fases de trabajo) Tecnológica Herramientas de comunicación
Herramientas de organización Herramientas de trabajo colaborativo
Entorno de trabajo T-A/ A-A/ T-T Pedagógica Socialización del estudiante
Pautas pedagógicas del sistema para el trabajo de T-A. (funciones) División del trabajo en fases relacionadas con el trabajo de un proyecto de tesis.
Tabla 11. Categorías, subcategorías y códigos de observación para la recogida de información.