El modelo didáctico a través del cual se muevan las actividades de aprendizaje, dan luces acerca de cómo el profesor concibe el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación (Angulo, 2002; Zimmerman, 2006). Por modelo didáctico se entiende un marco teórico y metodológico que contemplan los
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principios disciplinares, conceptos que el profesor promueve en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación de la ciencia escolar, donde los supuestos qué, cómo, y para qué obedecen a fundamentos psicológicos, epistemológicos y socio- pedagógicos, como lo enuncia Angulo 2002, (finalidad, contenidos, comunicación, actividades, secuenciación, recursos y las relaciones específicas entre los elementos).
2.3.2.2.1. Actividades de aprendizaje bajo un Modelo Didáctico basado en Resolución de Problemas (AAMRP)
Actuando bajo este modelo, el profesor motiva al estudiante y lo desafía cognitivamente mediante la resolución de problemas que le permiten construir, transformar y reestructurar los conocimientos. La solución de problemas, a partir de acciones que se realizan en los tres planos del desarrollo, aparece relativamente equilibrada en la medida en que los procesos y la orientación de los sujetos “transita” de un plano a otro. (Labarrere y Quintanilla, 2002).
El profesor promueve ocasiones para que los estudiantes vayan progresando ante situaciones que le presentan nuevos problemas, de tal forma que las oportunidades para el desarrollo que ofrecen las actividades de identificación, formulación y solución de problemas, se van encadenando. (Piaget, 1978). El conocimiento no se recibe como algo ya hecho sino que se construye o co- construye, y es fruto de la interacción del sujeto con lo que lo rodea, cuyas propiedades va descubriendo (Delval, 2000). Se incluyen actividades de investigación, el diálogo con sus compañeros y profesores que fomenten la toma de sentido de la materia, la exposición a múltiples fuentes de información, y oportunidades para que los estudiantes demuestren su conocimiento de diversas maneras (Díaz, 2011; Gordon, 2009).
Este modelo suele basarse en los principios del aprendizaje significativo, por lo que no es verbalista y asume la incorporación sustantiva del nuevo conocimiento dentro de la estructura cognitiva, de producción creadora, con
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esfuerzos deliberados por relacionar el nuevo conocimiento con conceptos de orden superior, más amplios dentro de la estructura cognitiva, se buscan también relaciones con hechos u objetos de la experiencia, y los conocimientos previos (Novak, 2000). Donde la interacción se estructura en torno a los problemas, su planteamiento y solución y donde, además, existe la transparencia metacognitiva.
2.3.2.2.2. Actividades de aprendizaje bajo un Modelo Didáctico Híbrido (AAMH)
Una concepción del aprendizaje en ciencias, que aunque busca movilizar el esfuerzo y la potencia cognitiva del estudiante, lo hace fundamentalmente a través de situaciones y actividades comandados por el profesor, el estudiante participa bajo la tutela de este y el avance a través de las situaciones depende en buena medida de la acción del profesor, que suele aparecer como un estímulo que se mantiene (sostiene) la acción cognitiva de los estudiantes.
Un modelo híbrido, por lo común combinan metodologías, es decir, se combina el planteamiento de problemas que presagian situaciones de alto nivel de demanda cognitiva, o de inclusión personal, pero que al final se diluyen a partir de que el profesor interviene, ofreciendo ayudas (andamiajes) de naturaleza tal que disminuyen o eliminan la necesidad de esfuerzo cognitivo y retrotraen la acción del estudiante al componente instrumental. En tales situaciones, la transparencia metacognitiva está invisibilizada, esto es los supuestos del qué, cómo y para qué no son claros ni puestos en común entre los interlocutores Se puede hablar desde una postura que se dice constructivista, e incluso diseñarse algunas situaciones que recuerdan esta orientación, y sin embargo las metodologías y procedimientos predominantes son tradicionales y el profesor continúa comandando las acciones. (Mortimer, 2002).
Sin embargo, respecto a un modelo completamente tradicional., este se diferencia porque se vislumbra intentos de incorporar los sentidos y significados del estudiante, se habla y piensa en el estudiante, aunque la predominancia autoritaria del profesor en la clase siga al frente de los procesos.
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2.3.2.2.3. Actividades de aprendizaje bajo un Modelo Didáctico basado en Reproducción y Memoria (AAMRM)
Las actividades en el aula tienden al enciclopedismo, plantean el contenidos con escasos razonamientos y escasa o nula relación con los problemas sociales (Candela, 2005). Una tendencia a convertir los contendidos disciplinares en contenidos de enseñanza. Clases magistrales donde el profesor habla la mayor parte del tiempo de clase, transmite y repite la teoría que hay en los libros de texto (Porlán & Martín Toscano, 1994).
Preponderancia en el plano instrumental operativo, sólo se da importancia al método, las estrategias, los instrumentos del proceso de enseñanza-aprendizaje- evaluación, los esfuerzos se canalizan y centralizan en el producto, acumulación de contenido, para aprobar; considera a los estudiantes como receptores pasivos de información, consideran y promueven el aprendizaje individual , considerando un modelo de evaluación que controla, selecciona, clasifica y sanciona (Labarrere y Quintanilla, 2002), lejos de aportar datos para tomar decisiones informadas sobre el proceso de la clase, se centra en medir las capacidades de los estudiantes, casi siempre todas aquellas capacidades que refieren a la memoria (Labarrere, 2000; Porlán & Martín Toscano, 1994).
Se promueve el aprendizaje mecánico, se caracteriza por actividades que en su mayoría incluyen acciones verbalistas, no se observan esfuerzos por incorporar el nuevo conocimiento, ni se buscan relacionarlo con los conocimientos previos, experiencias, hechos u objetos, por considerar el contenido a enseñar como exclusivamente conceptual y acumulativo (Novak, 2000; Porlán & Martín Toscano, 1994). Donde los intentos por reproducción directa mediante la memorización y el aprendizaje receptivo predominan; la transparencia metacognitiva está ausente.