EXPERIMENTAL DEVICE/SAMPLE PREPARATION
3.2 Fiber optic setup
1.1 DOCENTE INVESTIGADOR: Manuel Chávez Meza 1.2 GRADO Y SECCIÓN: 5to Grado sección A
1.3 LUGAR: I.E.Mx. Revolucionaria Santa Rosa del Distrito de San Sebastián Cusco 1.4 FECHA: 14 – 12 - 2017
1.5 TIEMPO: 120 min.
1.2 NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: Expresamos con líneas y formas nuevos conocimientos. 1.4 CAPACIDAD: Planifica la producción de un mandala con contenido explicito
-Contextualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje plástico
1.3 INDICADORES: Propone de manera autónoma eligiendo idiomorfos de tal forma que compone mensajes explícitos con formas color y texturas.
- Grafica cuidando el tema de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones de forma plástica. 2.-DESCRIPCIÓN
Iniciamos a las 8. 00am. saludando a los niños: muy buenos días jóvenes, ellos se paran de sus asientos y me responden en coro buenas tardes profesor y como están, ellos responden muy bien profesor, tomen asiento por favor.
Prosigo y pregunto que vemos (mostrando una imagen de un Tumi) Contestan profesor vemos una imagen de un ídolo inca, que mas ¿observamos? Erick levanta la mano y dice: es un cuchillo ceremonial de los antepasados incas y también se utilizaba para el sacrificio de animales en la ceremonia del inti raymi, ¿Qué material usaban para su construcción de este tumi? Y todos al
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unísono dicen metales como el oro, el bronce la plata y el hierro, profesor, Maribel dice: en esa época no conocían el hierro ni el bronce,, muy buena observación dije; ¿Qué representa este Tumi? Elisban dice: representa una forma humana y puede ser al Dios Naylamp ¿Cuántas culturas pre incas también usaban el Tumi? Lucy responde: creo que el la cultura moche, y Chimú Con todos estos saberes previos y ya habiendo observado las figuras, pregunto: ¿Podemos crear una mandala en cuatro partes en la primer muesca estará los datos exactos como información bibliográfica del Tumi, pueden usar palabras y escritura, en la segunda muesca estarán los datos organizados y en secuencia sobre la aparición y utilización ceremonial del Tumi, puede usar letras y dibujos y color, en la tercera muesca graficaran usando solo formas , color y textura todo lo que necesiten expresar sobre el Tumi, y en la cuarta muesca, integraran formas color y textura de forma más creativa y casi abstracta los mensajes implícitos de lo que represento en su época el Tumi, pueden expresar su importancia mítica, su uso su naturaleza metálica sus rituales e integrando formas y funciones sin letras. Todos al unisonó dicen Sí.
.
- Para iniciar el desarrollo de la sesión y que los estudiantes tengan más información y conocimiento sobre el Tumi Inca y Pre inca presentamos una lectura sobre un documental histórico, Raquel lee y todos escuchan con atención.
Para iniciar la estrategia didáctica tuvimos que formar equipos de cuatro estudiantes cada cual con estudiantes con dominancias diferentes a cada cual se le designa una mueca para que interprete y exprese según su dominancia cerebral: ¿Qué vamos hacer? Ellos contestan vamos a planificar un mandala con el tema del Tumi responden,
Seguidamente los estudiantes sobre una cartulina trazan la forma de un Tumi como contorno del mandala luego lo dividen en cuatro partes para cada dominancia cerebral y comienzan a rellenar cada cual su espacio
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dando a conocer aspectos del tumi, a través de la historia, donde los escuchas pueden hacer preguntas no solo sobre el tema sino sobre lo interesante que eligieron idiomorfos para representar tal o cual idea. Muy bien niños, seguiremos trabajando con esta estrategia otros temas ya sea de historia, comprensión lectora, y otras más.
-REFLEXIÓN
Para el desarrollo satisfactorio de la estrategia didáctica de arte basado en los hemisferios cerebrales se debe formar equipos de o heterogéneo es decir mínimo cuatro estudiantes Ld, Li, Cd, Ci, para enriquecer el aporte holístico.
la estrategia didáctica de arte basado en los hemisferios cerebrales, tiene etapas de investigación y plasmación practica volviéndose terapéutica, recomendada para estudiantes hiperactivos, sarcásticos y con ideas divergentes, reduciendo las peleas y mejorando la camaradería.
4.-INTERVENCIÓN
La estrategia plástica basada en los cuadrantes cerebrales es un medio donde los niños se estimulan y producen sus mandalas con más facilidad porque parte de sus intereses, de su realidad donde vive, por ello lo hacen con mucho entusiasmo y satisfacción.
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CONCLUSIONES
1.- La nueva estrategia desarrolla indistintamente momentos reflexivos, críticos, creativos y expresivos, de tal forma que el aprendizaje se hace vivido porque el cerebro esta biológicamente diseñado para prestar atención primero a aquella información con práctica emocional, y está preparada para recordarla y recuperarla, volviéndose significativa.
2.- La estrategia didáctica propuesto facilita la expresión significativa - emocional a través de gráficos con contenidos de aprendizaje aumentando la retención, comprensión y evocación, sobre la práctica regular desarrollada en las áreas de comunicación, historia y arte.
3.- Los patrones artísticos como la forma, textura y color se aplica de acuerdo a la preferencia del estudiante, favoreciendo en este proceso a la atención en un porcentaje elevado.
4.-La estrategia didáctica de artes plásticas basado en la teoría del cerebro total de Ned Herrmann, alcanza a estudiantes que ordinariamente no son alcanzados normalmente, inclusive a estudiantes tardíos que escapan o desertan.
5.- Los estudiantes se interrelacionan más en el proceso de desarrollo de las artes plásticas debido a que dicho proceso exige el intercambio de material, herramientas, e ideas, mejorando la tolerancia y camaradería, contrariamente a las estrategias tradicionales basadas en el conductismo y cognitivismo, aportando al constructivismo categorías expresivas plásticas.
6.- La comunicación plástica sin palabras de una obra, provee retos a todos los estudiantes de todo nivel, hasta los sobresalientes, rompiendo brechas creadas entre estudiantes, por áreas teóricas, esto gracias a que la estrategia nueva considera al hemisferio derecho como comunicador plástico no textual.
7.- Los estudiantes al plasmar un mensaje mediante color forma y textura, prolongan su atención debido a que entablan un dialogo interior. Para elegir información y bibliografía, proceso que se lleva en el cortical izquierdo del cerebro, los estudiantes analizan la nueva información y registran datos. Por otro lado mediante la asociación,
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organización de información más imágenes se dan secuencia a la idea central, proceso que se lleva a cabo en el límbico izquierdo.
8 La interpretación plástica emociona y significativa a través de color forma y textura utilizando la mínima cantidad de palabras se da en el Límbico Derecho. Por ultimo las señales afectivas, holísticas integradoras y comunicativas de la estrategia plástica se dan en el Cortical Derecho.
9.- El procesamiento posterior para memorizar y recuperar la información mediante el uso de esquemas y gráficos artísticos se incrementa con la estrategia de artes plásticas basadas en los cuadrantes cerebrales desde la etapa de planificación de los pasos a dar ante un nuevo tema se ve beneficiado.
10.- La percepción de los mensajes explícitos e implícitos de las obras terminadas comunicativas, son la forma y el espíritu del mensaje significativo, se ve estimulado positivamente logrando captar con sensibilidad mensajes ajenos y propios, dicho proceso se llevara a cabo en el límbico derecho caracterizado por la comunicación emocional.
11.- El rendimiento académico de los estudiantes, donde se puso en práctica la estrategia propuesta fue incrementado positivamente en un trimestre.
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RECOMENDACIONES
1.- Para el desarrollo satisfactorio de la estrategia didáctica de arte basado en los hemisferios cerebrales se debe formar equipos de trabajo heterogéneo es decir mínimo cuatro estudiantes Ld, Li, Cd, Ci, para enriquecer el aporte holístico.
2.- la estrategia didáctica de arte basado en los hemisferios cerebrales, tiene etapas de investigación y plasmación practica volviéndose terapéutica, recomendada para estudiantes hiperactivos, sarcásticos y con ideas divergentes, reduciendo las peleas y mejorando la camaradería.
3.- Se recomienda articular la estrategia didáctica de arte basado en los hemisferios cerebrales con áreas que atiborran al estudiante con datos o formulas, para cambiar el ambiente a uno de descubrimiento de formas y colores, esto puede encender el amor por el aprendizaje.
4.- La ubicación social por niveles de rendimiento académico, se verá modificada, porque aparecerán los que mejor comunican con la forma y el color, quienes no necesariamente serán los que tienen rendimientos sobresalientes. Se recomienda no crear brechas sino reflexionar sobre las diversas formas de comunicarnos.
5.- La evaluación de aprendizajes debe considerar la plasmación artística de un determinado concepto o conocimiento y el docente debe tener en cuenta la capacidad expresiva del estudiante.
6.- El modelo didáctico propuesto creara estudiantes autos dirigidos que pueden llegar a discrepar con la instrucción que los convierte en un depósito de datos dirigida al próximo examen.
7.- Los estudiantes de menor estatus socioeconómico obtendrán tanto o más instrucción de las artes plásticas que aquellos de los más altos niveles socioeconómicos, se sugiere resaltar la conexión por el trabajo y motivación en equipo.
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REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
La presente ficha de Observación, Muestra los resultados de las tres dimensiones del aprendizaje a través de la estrategia de artes Plásticas, donde se utiliza las abreviaturas
S, para precisar que el indicador se observó Siempre
D, para señalar que el indicador se observó de vez en cuando. N, para señalar que el indicador no se verifico nunca.
Ficha de observación FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EMOCIONAL Observador:
Manuel Chávez M.
HABILIDAD SIGNIFICATIVA EMOCIONAL HABILIDAD COGNITIVA HABILIDAD VALORATIVA
Muestra interés por expresar emociones Identifica los estímulos estéticos que le causa emoción. Satisfacción al expresar una idea o conocimiento. Presta atención ante un nuevo conocimiento Utiliza códigos figurativos mentales para recordar Elabora recursos,valiéndo se de elementos plásticos
Valora sus aciertos de aprendizaje significativo- emocional Es consciente de su capacidad para expresar artística - mente mensajes significativos Grado 5to Sección A Apellidos Nombres
Fases de la Observación Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post
Alcázar pacheco Deyvi D D N D N D D S N D N S N D N S
Baca sullca Edwin D S N D N D D D N D N D N D D D
Candela Rimachi Rudy A. D D N S S D N D N S N D S D D S
Cárdenas Enciso Jeannette Y N D S S S S D S D S D S D S D S
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Caviedes Noa Yomeri B. N D N N N S S S D S D D N S D D
Chahuarez Sánchez Neylu D S D D N S D S N S N N N S D S
Challco Porras Leonidas D S N D N D N D N D N D N D N D
Challco Tito Miriam D D D D D D D S N S N S S D N S
Chambi Zúñiga Claudia A N N N N D S N D N D N D S S D S
Choque LLacolla Katia D D N D N D D S N S N S N D N S
Chuctaya Labra Lisbeth S S D D D S N S N S N D D S N D
Condori Pumahuillca Mery D D N D D S D D N S N D D S N D
Condori Safari Kelli Gina D D N D D S N N N S N D S S D D
Cutimpo Paucar Susi D D D D N D D D N D N N N D N S
Flores Llamota Rudy S. N D N S N D D S N S N D N D N S
Huacac Borda Yeni V. D D N S N S D D N D N S N S N N
Huhuasoncco Paco Yuly D D N S N S D D N D N S N S N D
Huillca Paniura Yudi D S D S S S S S D S D D S S D S
Manuttupa Tunqui Jonatan D S D S D D D D N S N S D D D S
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Ortega Cruz Yurico S S S D N N N N N S N D N N D S
Quispe Cutida Ibeth N. N D D S N D D D D D D D N D D S
Quispe Huhuacondori Boris S S N D D D D S D S D S D D S S
Quispe Lozano Júnior S S D D D S S S N D N D D S S S
Quispe Luna Willians N D N D D S S S D D D S D S D S
Quispe Noa Godme D S N D D S S S D D D S D S D S
Quispe Quispe Dino Ángel D S N S D D D S N N N N D D N D
Rivera Villena Lisbeth R. D S N S D D S S N N N N D D N D
Roa Ticona Percy Alberto N D N S N D D D N N N D N D N S
Sullcacori Paredes Cintia K S S N D D D N N D D D S D D D S
Tapara Coahuila Johann K N D N N D D N N N N N D D D D S
Aguilar Rojas Norma N D N D N S D D N N N S N S N D
Total SIEMPRE 7 14 2 12 3 14 7 16 0 15 0 14 5 14 2 21
Total D V C 17 18 9 18 14 17 18 13 9 13 9 15 12 17 15 10
Total NUNCA 9 1 22 3 16 2 8 4 24 5 24 4 16 2 16 2
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Hemisferios cerebrales representados con Ideo morfos según las
teorías de Sperry, Maclean y Herrmann,
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Ideomórfo de las cuatro fases del modelo didáctico para el Aprendizaje
significativo emocional
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CUESTIONARIO PARA ALUMNOS (Modelos Cuadrantes Cerebrales)
Nombre y apellido________________________________________________
Este cuestionario tiene como finalidad averiguar cuál es tu estilo personal de aprender. Marca con (X) en la hoja de respuestas la frase que te parezca más próxima a tu comportamiento. Puedes marcar dos frases si la elección te resulta realmente imposible. Cuando termines de contestar vacía tus respuestas en la plantilla de resultados que se te proporciona.
1.- ¿Para qué me es útil la escuela?
a) La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientos esenciales para ejercer una profesión.
b) La escuela es necesaria; en ella se aprenden métodos y reglas que después son útiles para organizarse en la vida.
c) La escuela nos enseña a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar en grupo. Es útil para adaptarse en la vida.
d) En la escuela se encuentran ideas y pistas para soñar e imaginar. Esto me hace adquirir interés de leer, de investigar, de viajar… pero no de trabajar para tener una profesión.
2.- La vida escolar.
a) Detesto los reglamentos de la escuela, hay que obedecer a los horarios, y llegar a una hora. Si me pongo a pensar en otra cosa… me castigan.
b) La escuela estaría bien si no hubiera profesores porque en ella se encuentran uno con sus compañeros; pero desgraciadamente hay que permanecer callados y trabajar.
c) Me gusta la escuela y creo que es útil para llegar a ser alguien en la vida. Lamento que existan algunos profesores que no sean capaces de hacernos progresar con suficiente rapidez.
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d) La escuela es importante, por ello no me gusta que los profesores se ausenten; o que sean incapaces de hacer callar a los que nos impiden trabajar.
3.- Relaciones con los profesores.
a) Trabajo mejor con los profesores que me parecen simpáticos.
b) Prefiero a los profesores que saben manejar su clase, incluso si me Intimidan y me dan miedo.
c) Prefiero a los profesores innovadores y fantasiosos.
d) Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y desarrollan sus clases muy activas.
4.- Importancia del programa.
a) Me gustan los profesores que dan por escrito la planeación detallada del programa para el curso escolar. Con ello se sabe a dónde se va.
b) Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importante terminarlo para estar en buenas condiciones al comenzar el curso siguiente.
c) No me gustan los profesores que rechazan una discusión interesante para poder terminar el tema. Creo que es necesario saber dar las clases un ambiente relajado.
d) Me gustan mucho los profesores que actúan como si no hubiese programa, hablan de temas apasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo.
5.- Método de aprendizaje.
a) Hago las tareas y aprendo los temas leídos de forma relajada.
b) Para trabajar de manera adecuada necesito la presencia de alguien (padre, madre, compañero, etc.), con frecuencia les hago preguntas o les pido ayuda.
c) Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora. Hago punto por punto lo que me hayan recomendado. Me gusta tener cosas que hacer en casa.
d) Trabajo solo y bastante de prisa, se exactamente cómo hacer el trabajo que me han asignado. Me concentro y no permito que nada me distraiga hasta terminar.
6.- Trabajo en grupo
a) Me gusta trabajar en grupo, es divertido, se puede discutir, es una actividad diferente, siempre sale algo de ello.
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b) El trabajo en equipo es eficaz si está bien planeado; es necesario que las instrucciones sean claras y que el profesor imponga disciplina.
c) No me gusta el trabajo en equipo, hay que seguir instrucciones y respetar las opiniones de los compañeros; no consigo hacer valer mis ideas originales. Tengo que seguir las reglas del grupo.
d) El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, regularmente hay compañeros que se aprovechan de él para no hacer nada o hablar de otra cosa… no se puede trabajar con seriedad.
7.- Actitud durante el examen.
a) Estudio los temas de examen con seriedad. Analizo el enunciado y hago un plan claro y lógico.
b) Cuando sé que hay examen preparo bien el material, apuntes, hojas, calculadora, etc. Me preocupo principalmente por presentar de manera adecuada mi trabajo pues sé que los profesores le dan mucha importancia.
c) A veces tengo malas calificaciones en exámenes porque leo de prisa el enunciado, me salgo del tema o no aplico el método adecuado. Soy distraído e independiente.
d) No me gusta encontrarme solo ante mi examen. Me cuesta concentrarme y hago cualquier cosa para atraer al profesor, le pregunto cosas, veo a mis compañeros y les pido que me soplen las respuestas.
8.- Preguntas orales en matemáticas.
a) Me da miedo pasar al pizarrón, no consigo escribir bien y me cuesta trabajo concentrar mis ideas cuando me observan todos.
b) Me agrada pasar al pizarrón, pero no me gustan los profesores que califican las preguntas orales, porque los que más saben “soplan” las respuestas a los que menos saben, y así todo resulta falso.
c) Cuando paso al pizarrón hago que mis compañeros se rían, y provocar así la benevolencia del profesor. Pero esto no resulta siempre y en ocasiones no consigo disimular mis dificultades.
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9.- Sensibilidad a las calificaciones.
a) Doy mucha importancia a las calificaciones, pregunto por el criterio de evaluación antes de comenzar mis exámenes. Apunto todas mis notas y trazo gráficas de cada asignatura para verificar mis avances a lo largo del curso.
b) No anoto mi calificación, conozco más o menos mi nivel y cuando lo necesito pido calificaciones a los profesores para sacar el promedio.
c) Guardo todos mis exámenes calificados, sumo los puntos totales porque he observado que muchos profesores se olvidan de los medios puntos y los cuartos de punto.
d) Cuando realizo un examen trato de saber el resultado lo antes posible, si encuentro al profesor le pregunto cómo me fue y cuál es la calificación. Si no estoy conforme no dudo en pedirle un poco más.
10.- Materias preferidas.
a) Soy sobre todo un “literato”, me gustan las clases de idiomas. b) Me gustan las clases de matemáticas, de física o de informática.
c) Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que se permite imaginar o crear. Pienso con frecuencia en otra cosa y me intereso por la materia cuando se trata de salgo nuevo o poco habitual.
d) La historia es una de mis materias favoritas, me gusta también la biología.
11.- Lecturas.
a) Leo con mucha atención, no dejo pasar nada; leo incluso las introducciones y las notas al píe de página. Cuando comienzo a leer un libro siempre lo termino, incluso cuando me parece aburrido.
b) Jamás o casi nunca leo, salvo los libros que me aconsejan o imponen los profesores. c) Me gusta que me recomienden libros, los busco y los prefiero a los otros. Leo muchas novelas, me gustan las historias emocionantes, me hacen soñar.
d) Leo relatos de aventuras o de ficción, cuando más extraordinarias son las historias, más me gustan; me hacen soñar.
12.- Idiomas.
a) Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiar opiniones. A veces no dejo que los demás expresen su opinión. Sin embargo por escrito soy menos bueno.
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b) Conozco las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; pero tengo menos