La implantación de un nuevo paradigma curricular exige tomar en consideración las realidades contextuales en las que debe incardinarse. Todos los involucrados en su aplicación: expertos, gerencia administrativa, docentes, alumnos y comunidad en general deben concienciarse ante las exigencias, compromisos y retos que exige la puesta en ejecución del Currículo Básico Nacional.
Los programas de Lengua y Literatura, en sintonía con el CBN, también apuestan a una actualización en los contenidos y en los enfoques metodológicos. Existe una orientación comunicativa muy marcada y la meta última es formar un individuo competente tanto en las áreas productivas (hablar y escribir), como en las receptivas (escuchar y leer). Ese desarrollo de las capacidades idiomáticas de nuestros estudiantes contribuye al logro de un ser para los otros (actitud), un ser con los otros (convivencia) y un ser entre los otros (interacciones orales y escritas).
El paradigma anterior estaba signado por posturas conductistas, las aulas eran (y ¡desgraciadamente! aún lo son) ambientes dedicados a impartir información y a propiciar lo memorístico y lo repetitivo.
Por el contrario, el paradigma diseñado en los nuevos Programas de Lengua y Literatura se orienta hacia posiciones teóricas cognitivas, se
destaca la importancia de construir el conocimiento, de interactuar con la lengua en las situaciones y contextos más variados y se buscar que, en las aulas, el dominio de las macrohabilidades, planteadas en el Eje Transversal Lenguaje y en los Programas de Lengua y Literatura no se queden al nivel de lo meramente conceptual.
Abordar la lectura y la escritura, y en general la enseñanza de la lengua, desde una perspectiva funcional y comunicativa exige: (a) romper con el sistema de enseñanza repetitiva, acontextuada y memorística; (b) estar motivados y ganados para la innovación; (c) prepararse adecuadamente y (d) hacer de nuestra acción docente un acto de intermediación y de acom- pañamiento en el 'saber' y en el 'saber-hacer' con la lectura y la escritura.
Con respecto a la tendencia por no disociar educación e investigación, sino por integrarlas y sentirlas complementarias, no resulta fortuito ni gratuito que los Programas de Lengua y Literatura del CBN incluyan la investigación entre sus contenidos fundamentales. Los programas permiten ir creando la cultura de la investigación; a partir de los contenidos programáticos de las otras áreas del conocimiento, se pueden propiciar, desarrollar y ejecutar diversos proyectos de investigación y promueven el ejercicio y perfeccionamiento de las macrohabilidades leer y escribir.
Ahora bien, si frente a la enseñanza de la lengua y sus macrohabilidades (hablar, escuchar, leer y escribir) se está produciendo un cambio de paradigma en consonancia con las propuestas psicopedagógicas y lingüísticas más actuales, otro tanto ocurre con la literatura, lo cual exige de los docentes:
a) Una mayor y mejor preparación para ejecutar las nuevas orientacio- nes de los programas. Parte de esta responsabilidad recae en los Departamentos de Lengua y Literatura de nuestras Universidades. b) Romper con la vieja manera de enseñar literatura, todavía vigente en
muchas de nuestras aulas, basada en la conceptuación y clasificación de poemas, cuentos, fábulas, leyendas y mitos.
c) Pasar de mero 'mandador de lecturas' a convertirse en un lector, selector y promotor de lecturas en interacción permanente con los alumnos lectores.
e) Recalcar la indisolubilidad entre lengua y literatura.
En síntesis, el nuevo paradigma propuesto para la enseñanza de la lengua presenta calidad en lo teórico y metodológico, organización sistemática en los contenidos y discurso sintonizado con las más actuales corrientes lingüísticas.
Y concluye con un conjunto de desafíos que se deben abordar:
La actualización permanente de las competencias de los profesores y de los contenidos educativos; introducción de redes electrónicas para el aprendizaje; traducir y adecuar los principales aportes de las ciencias; modificar la gestión de las instituciones en un sentido menos jerárquico y formal; políticas públicas ad hoc y propiciar el mutuo enriquecimiento entre diferentes instituciones educativas: formal, informal y a distancia. (López 2001, pp. 71-72).
Sobre estos aspectos y otros muchos diagnósticos ya realizados por especialistas y refrendados por autoridades educativas y ministeriales en diferentes foros, conferencias y encuentros internacionales, queda constan- cia en documentos oficiales (Ver UNESCO, 1994 y 1998 y Delors, 1997).
Hasta aquí, a grandes trazos, algunos desafíos que las realidades educativas lanzan a nuestra conciencia, a nuestra preparación, a nuestro trabajo y a nuestro compromiso como actores en una Universidad cuyo propósito es abrir caminos de formación a quienes van a formar.
CONSIDERACIONES FINALES
La implantación de un nuevo paradigma curricular exige tomar en consideración las realidades contextuales en las que debe incardinarse. Todos los involucrados en su aplicación: expertos, gerencia administrativa, docentes, alumnos y comunidad en general deben concienciarse ante las exigencias, compromisos y retos que exige la puesta en ejecución del Currículo Básico Nacional.
Los programas de Lengua y Literatura, en sintonía con el CBN, también apuestan a una actualización en los contenidos y en los enfoques metodológicos. Existe una orientación comunicativa muy marcada y la meta última es formar un individuo competente tanto en las áreas productivas (hablar y escribir), como en las receptivas (escuchar y leer). Ese desarrollo de las capacidades idiomáticas de nuestros estudiantes contribuye al logro de un ser para los otros (actitud), un ser con los otros (convivencia) y un ser entre los otros (interacciones orales y escritas).
El paradigma anterior estaba signado por posturas conductistas, las aulas eran (y ¡desgraciadamente! aún lo son) ambientes dedicados a impartir información y a propiciar lo memorístico y lo repetitivo.
Por el contrario, el paradigma diseñado en los nuevos Programas de Lengua y Literatura se orienta hacia posiciones teóricas cognitivas, se
destaca la importancia de construir el conocimiento, de interactuar con la lengua en las situaciones y contextos más variados y se buscar que, en las aulas, el dominio de las macrohabilidades, planteadas en el Eje Transversal Lenguaje y en los Programas de Lengua y Literatura no se queden al nivel de lo meramente conceptual.
Abordar la lectura y la escritura, y en general la enseñanza de la lengua, desde una perspectiva funcional y comunicativa exige: (a) romper con el sistema de enseñanza repetitiva, acontextuada y memorística; (b) estar motivados y ganados para la innovación; (c) prepararse adecuadamente y (d) hacer de nuestra acción docente un acto de intermediación y de acom- pañamiento en el 'saber' y en el 'saber-hacer' con la lectura y la escritura.
Con respecto a la tendencia por no disociar educación e investigación, sino por integrarlas y sentirlas complementarias, no resulta fortuito ni gratuito que los Programas de Lengua y Literatura del CBN incluyan la investigación entre sus contenidos fundamentales. Los programas permiten ir creando la cultura de la investigación; a partir de los contenidos programáticos de las otras áreas del conocimiento, se pueden propiciar, desarrollar y ejecutar diversos proyectos de investigación y promueven el ejercicio y perfeccionamiento de las macrohabilidades leer y escribir.
Ahora bien, si frente a la enseñanza de la lengua y sus macrohabilidades (hablar, escuchar, leer y escribir) se está produciendo un cambio de paradigma en consonancia con las propuestas psicopedagógicas y lingüísticas más actuales, otro tanto ocurre con la literatura, lo cual exige de los docentes:
a) Una mayor y mejor preparación para ejecutar las nuevas orientacio- nes de los programas. Parte de esta responsabilidad recae en los Departamentos de Lengua y Literatura de nuestras Universidades. b) Romper con la vieja manera de enseñar literatura, todavía vigente en
muchas de nuestras aulas, basada en la conceptuación y clasificación de poemas, cuentos, fábulas, leyendas y mitos.
c) Pasar de mero 'mandador de lecturas' a convertirse en un lector, selector y promotor de lecturas en interacción permanente con los alumnos lectores.
e) Recalcar la indisolubilidad entre lengua y literatura.
En síntesis, el nuevo paradigma propuesto para la enseñanza de la lengua presenta calidad en lo teórico y metodológico, organización sistemática en los contenidos y discurso sintonizado con las más actuales corrientes lingüísticas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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de la educación (pp. 17-35). Barcelona. Ariel.
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Programa de Estudio de Educación Básica. Primera Etapa, Tercer Grado. Caracas. Ministerio de Educación. 1998. Currículo Básico Nacional. Nivel de Educación Básica.
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Programa de Estudio de Educación Básica. Primera Etapa, Tercer Grado. Caracas. Ministerio de Educación. 1998. Currículo Básico Nacional. Nivel de Educación Básica.
Programa de Estudio de Educación Básica. Segunda Etapa, Sexto Grado. Caracas. Ministerio de Educación. (s/f). El lenguaje como contenido transversal. Cuadernos para la
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