ambiente formal, ubicar al estudiante a qué y cómo aprender, es decir, se activa el conocimiento y experiencias previas (Ausubel, 1983) con respecto a las ciencias naturales, temática propia de PANACA. El pre-test de actitudes hacia el ambiente y la actividad agraria se aplican antes de realizar las demás estrategias didácticas que preparan la visita, como son los objetivos o propósitos de aprendizaje, los organizadores previos y la guía o cuestionario, que motiva y dispone la voluntad del estudiante para observar, preguntar, comprender y aprender las ciencias naturales.
La primera estrategia preinstruccional fue la visita a PANACA por parte de los profesores, quienes realizaron el recorrido y tomaron información escrita y fotográfica. Se les dio la oportunidad para que los profesores preguntaran, indagaran, investigaran sobre todos los temas relacionados con los currículos respectivos que se podrían aprovechar didácticamente para los cambios actitudinales hacia el aprendizaje de las ciencias.
Posteriormente, elaboraron en forma grupal las guías para la visita, el permiso de los padres, el permiso de la rectoría, la carta de asistencia al parque el programa y el itinerario (a nivel gubernamental el investigador logro el apoyo para que los estudiantes y profesores tengan acceso a los parques sin costo alguno).
Luego, dentro del aula de clase en el ambiente formal escolarizado, desarrollaron actividades de motivación para el interés, la atención y la concentración hacia la visita del parque temático, buscando ubicar a los estudiantes en ¿qué? y en ¿cómo? poder aprender, es decir, activar el conocimiento y las experiencias previas, que les permita ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.
Las estrategias utilizadas fueron: Objetivos o propósitos de aprendizaje y organizadores previos. De esta forma, antes de la visita al parque temático los estudiantes
se motivaron y se dispusieron para: Observar, preguntar, aprender, recrear y poder comprender.
Los profesores elaboraron y presentaron a los estudiantes las guías respectivas y/o los cuestionarios, los cuales fueron analizados y se acordó las formas de diligenciarlos.
Los profesores utilizaron como referencias, temas de interés afines al parque y buscaran seguir tomando como referencia en su quehacer educativo lo observado y estudiado en la actividad integradora del parque.
Se recomienda tener en cuenta las actitudes hacia la Ciencia según Gardner (1996) y según Hodson (1985). Gardner menciona los intereses por la ciencia, actitudes hacia los científicos, actitudes hacia el uso de la ciencia. Hodson habla de actitudes hacia la ciencia y su imagen pública, actitudes hacia los métodos de la ciencia, actitudes sobre las “actitudes científicas” (entendidas como adhesiones personales a estas actitudes), actitudes sobre las implicaciones sociales y ambientales de la ciencia y actitudes hacia la enseñanza del las ciencias.
Se diseñaron tres guías, una para los grados 6º, 7º y 8º (estudiantes de 11 a 14 años de edad); una para el grado 9º (estudiantes de 14 a 15 años de edad) y otra para los grados 10º y 11º (Estudiantes de 15 a 18 años de edad).
La guía para los grados 6º, 7º y 8º de la Educación Básica, contiene una serie de preguntas las cuales las leyeron los profesores con los estudiantes, realizaron aclaraciones y acordaron: Llevar las preguntas, libreta de anotaciones y lápices para escribir lo que consideraban pertinente para resolverla.
Comentarios para el profesor:
“Una exposición no sustituye a un libro, ni a una conferencia, ni a una clase, ni a una revista, ni a un programa de TV, ni a una película…pero puede cambiar la actitud del ciudadano respecto a todo ello” Wagensberg (2007).
El reconocido especialista en didáctica de la ciencia (Fenssham, 2004) denuncia que el principal problema que la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia en la escuela y la investigación en didáctica de la ciencia deben afrontar hoy son las inapropiadas y negativas actitudes de los estudiantes hacia la ciencia, y mas específicamente, la falta de interés hacia el aprendizaje de la ciencia en la escuela.
La curiosidad e interés natural de los niños hacia la ciencia comienzan a transformarse en desinterés, aburrimiento y experiencias de fracaso escolar (Murphy y Beggs, 2003).
La extensa investigación sobre rendimiento y actitudes hacia la Ciencia y Tecnología de niños y jóvenes acredita que generalmente en la niñez se tienen actitudes favorables y una gran curiosidad sobre la C y T, que va decreciendo en la adolescencia, o formulado negativamente, el desinterés y una disposición negativa hacia la ciencia van creciendo progresivamente con la edad de los estudiantes, y especialmente para las mujeres (George, 2000; Gibson y Chase, 2002; Pell y Jarvis, 2001; Piburn y Baker, 1993; Ramsden,1998; Simpson y Oliver, 1990; Vázquez y Manassero, 2008.
Algunos estudios realizados en varios países sugieren que durante los años de educación primaria los estudiantes tienen bastante entusiasmo e interés por las actividades de aprendizaje en la clase de ciencias, y que este interés disminuye durante la educación secundaria, y especialmente en algunas materias, como física y química (Osborne, Driver, y Simon, 1998; Parkinson, Hendley, Tanner, y Stables, 1998; Simpson y Oliver, 1990; Solbes y Vilches, 1989 y 1992; Weinburg, 1995). Algunos trabajos puntualizan específicamente que esta erosión de las actitudes hacia la ciencia, admitida y confirmada en secundaria, incluso podría empezar al final de la educación primaria (Pell y Jarvis, 2001; Murphy y Beggs, 2003).
El interés de los estudiantes se logra si el profesor esta motivado, preparado, interiorizado, disciplinado e identificado con el trabajo de campo. Es importante que se lleve una secuencia, ilación, monitoreo, tutoreo, así como un acompañamiento al estudiante durante sus niveles académicos, motivándoles a lograr ese descubrimiento permanente. Por ese motivo se hace necesario el aprovechamiento de estos parques temáticos y la permanente investigación con jóvenes investigadores, puesto que, el aprendizaje en forma agradable se convierte en significativo, por lo tanto, explorar otras estrategias didácticas diferentes a las tradicionales, cambiará las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de ciencia y esas experiencias innovadoras podrán ser replicadas en contextos educativos similares.
Es primordial tener en cuenta en el quehacer diario del docente la importancia del “aprendizaje no formal” de la ciencia como parte del currículo escolar, la necesidad de
alfabetización científica y la importancia de las implicaciones sociales de la ciencia contemporánea. (Guisasola, Solbes, Barragués, Moreno y Morentin, 2006).
Durante los últimos años se vienen construyendo varios parques de la cultura agropecuaria PANACA en países como Costa Rica (San Mateo, Alajuela). México y Cuba. En Colombia además del PANACA de Quimbaya encontramos el PANACA de la Sabana en el municipio de Zipaquira.
Uno de los propósitos de esta investigación es el de poder lograr que se implementen unas guías y guianzas acordes a los currículos para que los colegios aprovechen didácticamente los parques, centros de ciencias y museos es un propósito de esta investigación.
A los estudiantes se les presento el siguiente resumen basado en uno de los parques temáticos PANACA:
PANACA
LOS ESTUDIANTES PODRAN DISFRUTAR de 8 estaciones temáticas, 4 coliseos de exhibición, 2.400 especies animales, 30 restaurantes, 17 locales comerciales y mucho campo para recorrer y apreciar la diversidad ambiental de la región.
Este lugar que es catalogado como el parque más importante de la sabana de Bogotá, cuenta con una programación educativa para niños de todas las edades en temas relacionados con la fauna, la flora y el medio ambiente.
Estaciones temáticas:
En cerca de 620 mil metros cuadrados fueron construidos estratégicamente ocho espacios en los que se realizarán diferentes actividades de interacción con la naturaleza.
Estación de ganadería: Este lugar fue creado para exponer y practicar toda clase de tareas propias del manejo de ganado, tales como el ordeño y la inseminación artificial.
Estación de especies menores: Aquí, los visitantes tienen la posibilidad de relacionarse, observar, acariciar y alimentar animales como conejos, curies y pájaros.
Estación de porcicultura: Con un espectacular cerdódromo los turistas podrán apreciar esta especie animal compitiendo en difíciles pruebas.
Estación de ecología: Es uno de los espacios más educativos de todo el parque. Su principal objetivo es generar conciencia sobre la importancia de preservar los recursos naturales y conocer los principales riesgos ambientales que existen en el planeta.
Estación canina: Cerca de 50 razas se podrán observar en un una divertida exhibición de adiestramiento.
Estación piscicultura: Con un espejo de mil metros cuadrados se podrá observar todo lo que pasa bajo el agua. El arte de cultivar trucha y un buen día de pesca es un excelente plan para compartir en familia.
Estación equina: Caballos de todas las especies desfilan en un área de 12 mil metros cuadrados. Es el lugar ideal para quienes les gusta la equitación y disfrutan este tipo de exposiciones.
Estación agrícola: Suma las enseñanzas de cada una de las demás estaciones. Es una recopilación de las diferentes alternativas agrícolas existentes en la región.
Ambientes y ecosistemas detectados por los profesores y explicados para la comprensión de los estudiantes enfatizando sobre su relación entre los seres.
Dentro de las actividades pos-visita debe motivarse al estudiante para que consulte sobre el parque observado y complemente la información así logrará realizar unas respuestas bien justificadas.
A continuación se presentan las guías.