Forecasting model

La educación media superior, se encuentra inmersa en una serie de cambios, los cuales no necesariamente han llegado al salón de clases. Los profesores de este nivel y especialmente los de Matemáticas, han adoptado una postura de escepticismo frente a la reforma educativa, lo cual se ha demostrado al ser precisamente los integrantes de estas academias, quienes cuestionan los beneficios que el uso de diversas teorías del

aprendizaje podría llevar a la clase de Matemáticas.

Es aquí, donde no solamente se sigue preservando la clase tradicional, basada en el aprendizaje, sino donde el estudiante está encontrando un doble mensaje por parte de la escuela, al percibir una serie de contradicciones entre lo que unos y otros docentes

practican, entre lo que en teoría significa la reforma y lo que a diario se desarrolla en el aula. Los profesores, tienden a enseñar en la forma que se les enseñó en sus propias experiencias educativas, “tanto maestros de Matemáticas en servicio en secundaria, media superior y profesores de Matemáticas de la universidad siguen tradicionalmente una didáctica de enseñanza dirigida por el maestro, considerándose un sabio en el escenario” (White-Clark, Di Carlo y Gilchriest, 2008, p. 41).

Se pretende con la RIEMS, modificar las acciones en torno al aprendizaje, tal como se efectúo con la Reforma Curricular de la Educación Primaria de 1993. En ésta, se sucedieron algunas transformaciones y estudios en torno a todo el proceso educativo, cobrando relevancia el tema de la evaluación de las Matemáticas. Block, Moscoso, Ramírez y Solares (2007), dan a conocer algunos datos que revelan que se obtiene mejores resultados cuando el estudiante no se encuentra sujeto a la resolución de un examen, por ejemplo, se menciona que es posible que los alumnos desarrollen determinados conocimientos haciendo uso de una práctica diaria de resolución de problemas, lo cual se opone a una práctica muy antigua y arraigada, en la que los

problemas se plantean únicamente en el examen, para aplicar conocimientos previamente enseñados.

En el proceso de construcción de un nuevo resultado, un matemático empieza por enfrentar un problema que aún no tiene resuelto, explora las relaciones que se dan en ese problema, analiza casos particulares, formula conjeturas para intentar generalizar lo que observó y, finalmente, se ocupa de la búsqueda de argumentos irrefutables que den sustento a sus conjeturas (Cedillo, 2008, p. 36).

En esta misma investigación dirigida a nivel secundaria, se trató de elevar el aprendizaje de las Matemáticas a partir de que el profesor genere propuestas

constructivistas, mediante problemas para su solución. Los resultados demuestran que se percibe en los profesores, la creencia que sus estudiantes cuentan con menor capacidad para el aprendizaje de las Matemáticas de lo que las pruebas manifestaron, así mismo los docentes consideran que las escuelas no se encuentran preparadas para cambiar los métodos tradicionales de enseñar, ya que toman demasiado tiempo y la organización

escolar impide llevar a la práctica estos procedimientos, aunque coinciden en que estas estrategias basadas en la solución de problemas, mejora la comunicación con los estudiantes y el rendimiento académico de los mismos (Cedillo, 2008).

Por otra parte, la exigencia impuesta en la RIEMS, de centrar el aprendizaje en el contexto, deberá ser observada con detenimiento, esta nueva forma de trabajar, basada en un aprendizaje contextualizado, exige instrumentos adecuados y congruentes, que eviten le hagamos pensar a los estudiantes que el aprendizaje es novedoso y divertido, pero que la evaluación seguirá siendo la misma de siempre (Armstrong, 2006).

La Tercera Versión de los Programas de Matemáticas (COSDAC, 2009), menciona que “en el proceso de elaboración de objetivos o competencias, se parta de situaciones problemáticas, contextualizadas, vinculadas a un tema integrador y que consideren contenidos fácticos, procedimentales y actitudinales” (p. 35), tratando de acentuar las condiciones, áreas o dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal, en torno a las que giran las actividades de aprendizaje diseñadas por el docente, para ser tomadas en cuenta de forma equilibrada en el salón de clases.

Por su parte COSNET (2004), describe en el Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica los contenidos mencionados, a los cuales hace se refiere

enfatizando su importancia en la planeación de las actividades escolares, definiéndolos como:

− Contenidos declarativos:Valorar la Matemática como una ciencia que está en evolución y como una obra del ser humano, que ha permitido estudiar su entorno físico y abstracto, además que le facilita interpretar tablas, gráficas, mapas y textos con símbolos matemáticos.

− Contenidos procedimentales:Que contribuirán a que el estudiante desarrolle habilidades para: cuantificar, representar y contrastar experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea. Proponer, formular, definir y resolver diferentes tipos de problemas matemáticos buscando diferentes enfoques.

− Contenidos Actitudinales:Comprender que el desarrollo de las

Matemáticas está relacionado con el entorno donde se desarrolla el hombre con responsabilidad y solidaridad.

Establecerse un equilibrio entre la actualización docente y las responsabilidades institucionales, son determinantes para hacer realidad la concreción de la RIEMS en el salón de clases. Infraestructura, equipo, instrumental y recursos materiales de vanguardia, brindarán la oportunidad de diversificar el proceso de educativo, permitiendo que el estudiante desarrolle los tres criterios de desempeño, facilitándole la mejora de su entorno. “El viejo método de operación de las preparatorias está separado del mundo real” (Dryden y Vos 2004, p. 432). Se continúan impartiendo las asignaturas de forma aislada, como si en la vida diaria existieran segmentos de Matemáticas, Física, Inglés y otras.

Dryden y Vos (2004), mencionan ejemplos de escuelas preparatorias en Alaska y Nueva Zelanda, en donde el compromiso del profesor es el de formar equipos de trabajo, reproduciendo las relaciones que existen en la vida diaria entre las diferentes áreas de formación, para, de la misma forma, hacer las conexiones correspondientes en la mente de los estudiantes, resolviendo problemas que incluyen estudios integrados con el uso de infraestructura actualizada, lo que provoca motivación a los estudiantes a resolver las

situaciones planteadas. En este ambiente los exámenes escritos son innecesarios, la eficiencia terminal se eleva y el nivel de desarrollo cognitivo del estudiante se incrementa.

2.2.4 Orientación del trabajo hacia una didáctica de competencias con los recursos