Forest Preserve District Pension Plan

Este apartado recoge toda la información relativa al procedimiento seguido para la elaboración de las diferentes categorías, hasta llegar a la confección de una tabla que, con las adecuadas modificaciones, se apli- cará a las diferentes actividades o dimensiones de estudio.

4.3.1. PROCESO DE CATEGORIZACIÓN

En este punto se muestra el proceso de categorización llevado a ca- bo, con las variaciones que sufre el primer listado de categorías, según se van recogiendo la información para este estudio.

Acabada, en principio, la selección de las fuentes, se procedió a la identificación de las dimensiones y las categorías de análisis.

Una de las opciones que se presentaron al iniciar esta parte de la in- vestigación fue la de analizar con independencia cada una de las activi- dades de estudio (lo que denominamos dimensiones) o hacerlo de forma conjunta, adoptándose la primera posibilidad. Esta forma de proceder permite profundizar en la comprensión de cada una de las prácticas y, posteriormente, para completar este conocimiento, es posible establecer comparaciones entre unas y otras actividades.

También hubo que elegir entre realizar el análisis de forma conjunta o diferenciada en función de que la organización responsable de las prácticas fuese la Organización Juvenil o el Frente de Juventudes. Defini- tivamente, entendiendo que no existían cambios determinantes en el de- sarrollo de las mismas por el carácter continuista de la segunda, se optó por realizarlo de manera conjunta.

El procedimiento seguido para la codificación y categorización de la información ha sido de tipo inductivo, comenzando con la lectura de los textos para, a partir de ahí, poder identificar los temas o dimensiones más relevantes.

121 […] el material se trabaja continuamente hasta el fin y las categorías se van deduciendo tentativamente paso a paso. Dentro de un proceso de “feedback” estas categorías se van revisando continuamente hasta obtener la categoría principal (p. 24).

Una manera de codificar inductivamente es la de zambullirse en un documento o situación para identificar los temas o dimensiones que pa- rezcan relevantes (p. 26).

Una vez revelados los temas más importantes (finalidad, responsa- bles, organización, etc.), se asigna a cada uno de ellos un código para, durante la lectura de los textos, asociar cada unidad de información a uno de dichos temas.

Antes de proseguir con este apartado, se hace imprescindible hacer una aclaración respecto a los términos “Categoría” y “Códigos”. Pues mientras que algún autor emplea estos términos de forma indistinta, como sinónimos el uno del otro (Pérez, 1994), otros (Andréu, 2002; Coffey y Atkinson, 2005; Cabrera, 2009) entienden que recogen concep- tos claramente diferenciados.

En este trabajo se han empleado estos términos, atribuyéndoles dife- rente significado, siguiendo los conceptos que les asigna el último autor citado, Cabrera (2009), para quien las categorías “son secciones o clases que reúnen un grupo de elementos con caracteres comunes (unidades de registro en el caso del análisis de contenido) bajo un título genérico”, mientras que los códigos o la codificación, hablando con precisión, “es la tarea de asignación de códigos a cada categoría. Los códigos que repre- sentan a las categorías, consisten en marcas que se añaden a las unida- des de datos para indicar pertenencia” (p. 86). De esta forma “La función de los códigos es facilitar el análisis y manejo de las categorías, así como diferenciarlas entre sí durante el proceso de categorización” (p. 87)

Identificados los elementos más relevantes como resultado del es- fuerzo por agrupar, en base a determinada propiedad o elemento común, fragmentos de diferentes textos, se procedió, simultáneamente, a la elaboraron de los códigos que permiten organizar la información ex- traída de las diferentes fuentes analizadas. Estos códigos han sido de ti-

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po nominativo y se hicieron coincidentes con las distintas categorías. Es- ta forma de proceder ha facilitado enormemente la tarea de categoriza- ción de los diferentes elementos, pues al haber empleado códigos nomi- nativos o textuales, que por tanto poseen un significado, prácticamente han coincidido con el concepto a que ha hecho referencia cada categoría. En el momento del tratamiento de la información se han diferenciado dichas categorías en tres niveles de concreción, con la intención de poder especificar diferentes temas o propiedades.

Durante el proceso de búsqueda fueron identificándose nuevos as- pectos relevantes para el problema objeto de trabajo, que se fueron in- corporando como categorías emergentes.

Los criterios definidos para la elaboración de las categorías han sido los siguientes:

 Exclusión mutua. Cada registro solo puede incluirse en una categoría (Aróstegui, 2001; Cabrera, 2009).

 Generalización. Posibilidad de aplicar este sistema de categorías a nuevos documentos (Vázquez, 1997).

 Objetividad. Tratar de que las categorías sean válidas para ser em- pleadas por diferentes investigadores (Aróstegui, 2001; Mucchielli, 1988, en Cabrera, 2009).

 Pertinencia. Las categorías se ajustan a los objetivos del estudio y se adecúan a los textos analizados (Aróstegui, 2001; Mucchielli, 1988, en Cabrera, 2009).

 Exhaustivad. La serie de categorías presentadas integran todos los aspectos relevantes de estas prácticas (Ruiz, 1996; Aróstegui, 2001).

 Significación. La elección de las mismas debe realizarse procurando que tengan un sentido (Ruiz, 1996).

 Nominativas. Facilitar la función que tienen en este trabajo, que es la de clasificar la información.

El propósito que se sigue con la categorización de la información es condensar toda la información a la que tenemos acceso en unidades sus- ceptibles de ser analizadas. Este proceso tiene tal importancia en la in-

123 vestigación, que se podría afirmar que el valor del análisis final viene determinado por la idoneidad de las categorías, previamente definidas.

La búqueda de información se mantuvo hasta el momento en que se observó que no emergía ninguna información nueva o relevante para la investigación.

Toda la información relevante se recogió en forma de texto para, posteriormente, proceder a su análisis, con el propósito de discriminar diferentes categorías de análisis y, consecutivamente, el grado de con- cordancia – discrepancia derivado de la información obtenida en las dis- tintas fuentes y así, asegurar un suficiente grado de calidad de la infor- mación.

Y es que, en un trabajo como este, es posible encontrar algunas con- tradicciones o, más bien, diferencias en la información que ofrecen dis- tintas fuentes, de ahí la necesidad de corroborar la veracidad de la mis- ma. Resulta anecdótico, por ejemplo, que tras encontrar algunas diver- gencias entre la información oficial y la que ofrecían Izquierdo y Blanco (1985) en su obra, al revisar otro texto se denuncie en el mismo:

La sexta, coescrita por el citado Izquierdo y por Juan Blanco, se titula Elegía por la generación perdida, (Memoria de Juventud) en la que efect- úan ambos autores una rememoración de la adolescencia, en la que intro- ducen sin embargo, notables errores cronológicos y de referencia sobre personas y personajes reales (García, S.f., p. 101).

4.3.2. DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

La primera planilla de categorías que se confeccionó para realizar el rastreo de la información más significativa de este trabajo es la que se presenta a continuación (Tabla 14). Como ya se señaló anteriormente, surgió de la identificación de los temas más importantes que fueron apa- reciendo en los diferentes documentos que se revisaron.

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Tabla 14. Primera categorización Planilla de categorías. Primera categorización

Categoría Subcategoría 1 Subcategoría 2 Origen Evolución Definición Finalidad Clasificación Organización Responsables Participantes Selección Número Uniformidad Duración Horarios Publicidad Inspección Administración Material y equipos Ubicación Instalación Financiación Actividades de formación Formación política Educación premilitar Educación religiosa Educación física

Normas para el mando de juventudes Autodirección Ambiente Escuadrismo Motivación Estilo Milicia Ejemplaridad Detalle Relación sobrenatural

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Planilla de categorías. Primera categorización

Estilo español Enseñanza activa e integral

Alimentación Disciplina Tabaco y alcohol Reglamento Recompensas Instrucciones de comportamiento.

Esta primera categorización es la que sirvió para determinar los códigos y realizar el análisis de toda la información. Como ya se ha mencionado, la categorización definitiva se fue elaborando según se ras- treaban los distintos materiales, añadiendo nuevas categorías y subcate- gorías según progresaba el análisis.

Finalizado el primer análisis de toda la información, se observó la necesidad de replantear esta categorización organizándola de diferente forma: eliminando la subcategoría 2; añadiendo alguna categoría nueva y eliminando otras; y aglutinando algunas de ellas (Tabla 15).

Entre los diferentes procedimientos cualitativos para el análisis de la información, en este estudio se han identificado las categorías, construi- das de acuerdo a un criterio único (Andréu, 2002), según se realizaba el análisis del contenido, procurando definirlas con precisión para que se reflejara, suficientemente, qué elementos comprenden y cuáles quedan excluidos de la misma.

A partir de esta reagrupación y tras el ajuste de las categorías, en el que se formulan algunas nuevas y se excluyen otras, fruto de la continua revisión que se hace durante todo el examen de las fuentes, se pasó, a continuación, a la identificación de subcategorías tratando de determi- nar todas las posibles subcategorías mutuamente excluyentes, conclu- yendo, finalmente, todo este proceso en un conjunto de categorías emer- gentes que se recogen en la tabla 15, ya mencionada, presentada bajo la

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denominación de “Categorización final de las actividades de <Aire Li- bre>”.

Como señalan Coffey y Atkinson (2005), “empezar a crear categorías es una manera de comenzar a leer y a pensar sobre los datos de un modo organizado y sistemático.” (p. 52)

Dado el reducido número de subcategorías que se conforman lo que sería la “subcategoría 2”, se opta por su eliminación de la tabla, aunque sean analizadas dentro del texto correspondiente a la “subcategoría 1” que las integra.

Otra de las decisiones adoptadas fue la de eliminar como categoría la “definición” de la actividad, por entender que poco podía aportar la comparación de las definiciones que se hacía de cada una de las distintas prácticas y actividades a estudio. Sin embargo, sí se consideró importan- te su presencia en el estudio y por ello, se introdujo dentro de este apar- tado, antes de abordar la presentación de los resultados, otra categoría con el título “Rasgos identificativos de cada actividad”, donde se anali- zan las definiciones de cada práctica por separado.

Entendiendo que los diferentes tipos de especialidades que engloba cada una de estas prácticas, colaboran a la descripción de las mismas y que su comparación con las especialidades del resto de prácticas, tam- poco aporta información relevante, también se han incluido en este apar- tado, dentro de la propia descripción, el tipo de especialidades que se contemplan y se ponen en práctica. Por esta razón, desaparece la cate- goría “Clasificación” de la tabla definitiva.

Por otro lado, tras revisar la información, consideramos pertinente unificar los resultados que se recogieron empleando los códigos “Ori- gen” y “Evolución” en una única categoría; también se optó, al designar las categorías, por modificar la denominación de “Responsables” por la de “Dirección”, al ser la que más se empleaba en las fuentes analizadas. Igualmente, se han eliminado las categorías tituladas “alimentación” y “publicidad” por su escasa relevancia para los objetivos de este estudio;

127 y finalmente, se incluye una nueva subcategoría, dentro de la categoría “Organización”, titulada “Instrucciones técnicas”.

Como resultado de todas estas decisiones la categorización general, que resulta del análisis del conjunto de las actividades de “Aire Libre” queda del modo que recoge la tabla que se muestra a continuación.

Tabla 15. Categorización final de las actividades de "Aire Libre" Categorización final de las actividades de “Aire Libre”

Categoría Subcategoría 1 Origen y evolución Finalidad Organización Dirección Participantes Duración Horarios Inspección Administración Material y equipos Instrucciones técnicas Ubicación Instalación Financiación Actividades de formación Formación política Educación premilitar Educación religiosa Educación física

Normas para el mando de juventudes Autodirección Ambiente Escuadrismo Motivación Estilo milicia Ejemplaridad

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Categorización final de las actividades de “Aire Libre”

Detalle Relación sobrenatural

Estilo español Enseñanza activa e integral

Disciplina

Tabaco y alcohol Reglamento Recompensas

Instrucciones de comportamiento.

Es importante indicar que en todo este proceso han surgido casos negativos. Es decir, ha aparecido información que difiere de aquello que muestra la mayoría de las fuentes. Cuando sucede esto, se ha procedido a la búsqueda de más casos coincidentes, para confeccionar una nueva categoría; y en aquellos casos donde no se han hallado y el dato ha sido único y contradictorio, este ha sido considerado como una anomalía. De- lamont (1992, citado en Coffey y Atkinson (2005), “propone buscar pa- trones, temas y regularidades, pero también contrastes, paradojas e irre- gularidades” (p. 69).

Contrastando unos relatos con otros se comprueba que algunos su- cesos, o parte de ellos, son recogidos de forma similar por autores muy dispares en su pensamiento y, por tanto, han podido ser catalogados como verdaderos u objetivos, mientras que otros sucesos, al no hallar di- cha coincidencia, han tenido que ser manejados con mayor cautela bus- cando la verdad, si fuera posible, con un análisis más profundo de las narraciones o con un estudio más exhaustivo de la ideología del autor.

Por otra parte, se ha de consignar lo complejo que resulta observar con objetividad unas prácticas que en su día estuvieron completamente politizadas y que, aún hoy en día y transcurrido más de de medio siglo, se recuerdan con la subjetividad que cada cual les imprime, sobre todo por aquellos que fueron partícipes de las mismas.

129 Finalmente, se procedió a juzgar las categorías observando su homogeneidad interna o lo que es lo mismo, se comprobó que toda la in- formación se integra perfectamente en la categoría.

De modo que, a partir de aquí y de forma manual, se filtró la infor- mación en función de las categorías, permitiendo establecer compara- ciones, evidencias y aspectos significativos de los documentos consulta- dos, lo cual permitió la obtención y presentación de los resultados.

El análisis realizado no se ha limitado a la interpretación de las in- formaciones manifiestas del material estudiado, sino que se ha tratado de extraer el contenido latente contemplando el contexto en que fueron elaborados los documentos analizados, siguiendo la sugerencia de An- dreu (2002), en la que señala que “cualquier análisis de contenido debe realizarse en relación con el contexto de los datos y justificarse en fun- ción de éste” (p. 3).

También se ha procurado profundizar en la investigación tratando de integrar las categorías, es decir observando cómo se relacionan unas con otras con el objetivo de descubrir relaciones entre la información de unas y otras.

La validación del análisis realizado se efectuó:

 Asegurando que consigue aportar la información más relevante so- bre las actividades estudiadas.

 Comprobando que se han analizado los documentos de mayor valor estratégico para adquirir la información.

 Garantizando la calidad de la información recabada para su confec- ción

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CAPÍTULO 5. PRESENTACIÓN Y