Fractionation equations used in this study

Los diferentes esfuerzos que se han realizado respecto a la implementación de programas que permitan el desarrollo de las habilidades informativas ha propiciado la creación de estándares de carácter nacional e internacional. Estos estándares se han diseñado especialmente para tenerlos presente en el diseño de programas de alfabetización informativa en las instituciones de educación superior y son de carácter general, lo cual significa que pueden ser aplicadas en diferentes disciplinas y en cualquier nivel que curse el estudiante universitario.

2. 6.1. Estándares internacionales: ALA, ACRL, SCONUL, CAUL

Un documento que fue determinante para la generación de los estándares sobre competencias informativas fue el Reporte Final del Comité sobre Alfabetización Informativa de la American Library Association, publicado en 1989. En dicho documento se hace ver la gran diferencia que puede existir entre la vida de una persona y de las comunidades cuando la información está disponible y se hace un uso adecuado de ella.

Un año antes, Eisenberg planteó el enfoque Big6, el cual permite enseñar y desarrollar las competencias para el manejo de la información y tecnologías,

resolución de un problema, estas son: 1. Definición de la tarea, 2. Estrategias de búsqueda de información, 3. Localización y acceso, 4. Uso de la información, 5. Síntesis y 6. Evaluación (Morales, 2006).

Con estos antecedentes, las asociaciones profesionales de algunos países prepararon los estándares como respuesta a estos planteamientos, los cuales han servido de guía para la evaluación de las competencias informativas.

Estados Unidos

1. American Association of School Libraries (1998),

2. Association of Educational Communications and Technology, Association of College & Research Libraries (ACRL/2000).

Australia

3. Council of Australian University Libraries (CAUL/2000)

Reino Unido

4. Society of Colleges and National and University Libraries (SCONUL/1999)

Fueron los estándares de la ACRL, que incluyen 22 indicadores, los que marcaron la pauta para la elaboración de otros estándares, si bien fueron

concebidos para la realidad estadounidense, sirvieron de base para que en otros países se hicieran adaptaciones.

A continuación se enlistan los estándares contemplados por algunos de los organismos ya mencionados.

ACRL

1. El estudiante que es competente en el acceso y uso de la información es capaz de determinar la naturaleza y nivel de la información que necesita.

2. El estudiante competente en el acceso y uso de la información accede a la información requerida de manera eficaz y eficiente. 3. El estudiante competente en acceso y uso de la información evalúa

la información y sus fuentes de forma crítica e incorpora la información seleccionada a su propia base de conocimientos y a su sistema de valores.

4. El estudiante competente en el acceso y uso de la información, a título individual o como miembro de un grupo, utiliza la información eficazmente para cumplir un propósito específico.

5. El estudiante competente en el acceso y uso de la información comprende muchos de los problemas y cuestiones económicas,

legales y sociales que rodean al uso de la información, y accede y utiliza la información de forma ética y legal.

SCONUL

Establece que el individuo debe tener la aptitud de: 1. Reconocer la necesidad de información.

2. Distinguir entre las distintas formas de tratamiento de la necesidad de información reconocida.

3. Construir estrategias de localización de la información. 4. Localizar y acceder a la información.

5. Comparar y evaluar la información obtenida en diversas fuentes. 6. Organizar, aplicar y comunicar la información a otras personas y de forma adecuada a cada situación.

7. Sintetizar y construir a partir de la información existente, contribuyendo a la creación de nuevo conocimiento.

CAUL

1. La persona con aptitudes para el acceso y uso de la información reconoce la necesidad de información y determina la naturaleza y nivel de la información que necesita.

2. La persona con aptitudes para el acceso y uso de la información accede a la información requerida de manera eficaz y eficiente.

3. La persona con aptitudes para el acceso y uso de la información evalúa la información y sus fuentes de forma crítica e incorpora la información seleccionada a su propia base de conocimientos y a su sistema de valores.

4. La persona con competencias para el acceso y uso de la información clasifica, almacena, manipula y reelabora la información reunida o generada.

5. Individualmente o como miembro de un grupo, la persona con competencias para el acceso y uso de la información amplía, reestructura o crea nuevos conocimientos integrando el saber anterior y la nueva compresión.

6. La persona con competencias para el acceso y uso de la información comprende los problemas y cuestiones culturales, económicas, legales y sociales que rodean el uso de la información, y accede y utiliza la información en forma respetuosa, ética y legal.

7. La persona con competencias para el acceso y uso de la información reconoce que el aprendizaje para toda la vida y la participación ciudadana requieren de las competencias para el uso de la información.

Afortunadamente todos estos estándares fueron también modelos a seguir para la elaboración de los estándares mexicanos, ya que había un especial interés por implementarlos en el contexto mexicano.

2.6.2. Estándares nacionales: Normas sobre Alfabetización Informativa en Educación Superior (NALFIN)

En el Tercer Encuentro de Desarrollo de Habilidades Informativas organizado por la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez y con la participación de los asistentes al evento, se logró un documento llamado Declaratoria de Normas sobre Alfabetización Informativa en Educación Superior (NALFIN). Estas normas han servido de guía para instrumentar, mejorar y orientar los programas de alfabetización informativa y constituye un importante documento que puede incidir en las políticas nacionales de educación. El objetivo de dichas normas es desarrollar ocho competencias y cuarenta y cinco indicadores o habilidades específicas.

NALFIN

1. Comprensión de la estructura del conocimiento y la información. 2. Habilidad para determinar la naturaleza de una necesidad informativa.

4. Habilidad para recuperar información.

5. Habilidad para analizar y evaluar información.

6. Habilidad para integrar, sintetizar y utilizar la información. 7. Habilidad para presentar los resultados de la información obtenida.

8. Respeto a la propiedad intelectual y a los derechos de autor.