Fraud 15

Las respuestas de los expertos reflejan amplio consenso en el sentido de consi- derar como grandes temáticas de la formación, los fundamentos conceptuales y epistemológicos de la ciencia en el más amplio sentido y los elementos propios del trabajo y la metodología de la investigación.

10.2- ¿Cuáles serían, según su opinión, las materias, asignaturas, cátedras o cursos, etc., fundamentales para la formación del Psicólogo en la investiga- ción científica, en su área?

Bravo

Creo que la historia enseña mucho, siempre le he dado un gran valor a la histo- ria porque nos muestra donde estamos y percibimos, para donde podemos ir. Me recuerdo las clases de historia de la Psicología que nos hacía Hernán Larraín (S.J.) eran brillantes, en el sentido que nos contextualizaba la Historia de la Psicología en la historia de la cultura. El Dr. Héctor Croxato hizo un curso paralelo entre la historia de la ciencia y la historia de la cultura, que era maravilloso, porque te mostraba a medida que avanzaba la cultura y avanzaba la ciencia.

En mis clases sobre dislexias tengo un tópico sobre la historia y el desarrollo del concepto de dislexia que está un artículo mío publicado en Psyke que se llama: “La dis- lexia, cien años después” en el que hago todo un estudio de la evolución del concepto de dislexia durante cien años. Es muy importante para entender lo que se está estudiando

González

Ídem anterior. Rubilar

Soy opuesto a una clasificación y me opongo a clasificar a un investigador en alguna especialización y aunque no cabe duda que mis intereses se vinculan a la Psicología Educacional desde hace mucho tiempo, poco a poco se amplían los hori- zontes. Trabajo con educadores, intento hacer Psicología Social en Educación y ahora también Psico-Literatura.

En Psicología Educacional entonces, necesitamos formación muy seria en Histo- ria de la Educación en Chile y en Latinoamérica, Cultura y Creatividad nacional y latinoamericana.

Se debe cultivar una “cultura educacional amplia” y luego debe adquirir sólidas bases de Psicología Social.

Con lo anterior, todo lo que implica una formación y una práctica de las técni- cas, procedimientos y estrategias de investigación científica.

Salamanca

Realidad Educativa Nacional y Modelos Educativos. Soto

Ídem anterior.

RESUMEN PREGUNTA 10.2

La formación de investigadores dedicados a la Psicología Educacional, aún mencio- nando diferentes razones, demuestra que los expertos comparten acuerdos consistentes con su condición de investigadores preferentemente aplicados. Señalan que se requiere una formación científica básica y general pero además, con temáticas y características específicas relacionadas con la historia, cultura y disciplinas afines, Psicología Social y las condiciones de la realidad nacional, latinoamericana y mundial de la Educación.

10.3- ¿Considera usted, que además de la docencia, los programas de for- mación deberían considerar actividades prácticas relacionadas con la inves- tigación científica, el desarrollo de la creatividad, el pensamiento reflexivo y el trabajo en equipo?

Bravo

Siempre le escuchaba al Dr. Héctor Croxato decir que “la investigación necesita Maestros”, uno aprende a investigar al lado de un maestro. Son los maestros los que a uno le van dando, a través del aprendizaje implícito, las conductas necesarias, las pautas, los modos de ser. Ayudan a formular las preguntas. Ahora para nosotros que fuimos los primeros, no teníamos Maestros psicólogos, mí Tesis la hice con Otto Kemberg que es psiquiatra y Erika Himmel (profesora) que trabajaba en la parte estadística. Hernán Larraín (S.J.) no investigaba.

González

Todo eso me parece no sólo importante sino parte de los objetivos transversa- les, ni siquiera complementarios sino básicos. Soy partidaria del desarrollo de com- petencias y en eso podría aportar a la pregunta. Más que enseñar, se trata de crear condiciones para que los estudiantes desarrollen esas competencias. Al poner el énfasis en el enseñar, el educador-docente o como lo llamemos, sigue teniendo un lugar protagónico en cuyo caso el estudiante termina experto en el profesor y en su materia y no es competente para... Cuando digo “competente”, me refiero al asunto en cuestión. Entonces, propongo que el diseño del proyecto educativo sea el desa- rrollo de habilidades y competencias.

Rubilar

En el más alto grado. Es fundamental y enfrentaremos serias dificultades para implementarlas.

En este Congreso Iberoamericano de Psicología (2004), asistí a una interesante reunión sobre este tema con la participación de colegas que lo están haciendo en Brasil y en Chile, hasta donde yo recuerdo.

Con todo, lo percibo como un lindo sueño por ahora. Salamanca

Sin duda, ya que la Psicología es una disciplina que se construye progresiva- mente y las demandas del ejercicio profesional requieren una actualización perma- nente de competencias para un desempeño eficaz y eficiente.

Soto

Indudablemente. La condición de buen investigador, no sólo se logra con cono- cimientos, son claves las actitudes, los hábitos de trabajo. Si bien una lectura dirigi- da de investigaciones aportan no poco, su corolario en la práctica es esencial y sin duda, ya que la Psicología es una disciplina que se construye progresivamente. Las demandas del ejercicio profesional requieren una actualización permanente de com- petencias para un desempeño eficaz y eficiente.

RESUMEN PREGUNTA 10.3

Más allá de compartir la formación científica, como actividad propia de la creati- vidad, pensamiento reflexivo y trabajo en equipo, los investigadores de la Psicología Educacional chilena, destacan la presencia de la interacción directa de los estudian- tes con la figura del “maestro” que trabaja sistemáticamente “haciendo investiga- ción”, en lo que configuran “los modelos significativos” según Villegas (2004). CONCLUSIONES OBJETIVO 10

Nos parece muy importante constatar que los expertos de la Psicología Educa- cional en Chile, demuestran compartir las características de los investigadores de una ciencia fundamentalmente aplicada en sus percepciones para este objetivo y muy particularmente, cuando consideran como fundamental para la formación a los “modelos significativos” que se mencionan inicialmente en Villegas; Marassi & Toro (2003) y que sustentan los datos de Villegas (2004), cuando señala que la “investi- gación científica, no se aprende solamente con actividades de docencia”.

11.- Objetivos: identificar, describir y comparar, la influencia de la Psicolo- gía internacional, en la investigación científica de la disciplina chilena. 11.1- De qué manera la Psicología internacional ha tenido influencia en el desarrollo de la investigación científica, en general y en su área?

Bravo

Creo que sí, primero con las publicaciones. La cantidad de revistas internaciona- les que recibimos aquí en la escuela es muy alta, o sea, hay a través de ellas un intercambio hay intercambio permanente. En el área de la Psicología de las dificulta- des del aprendizaje y de las dislexias influyó mucho la venida de algunos investiga- dores connotados como Frank Vellutino y Jesús Alegría, especialmente en mi área específica.

González

La influencia ha consistido en producir una mayor cantidad y variedad de inves- tigación y una mayor divulgación de su producción. También ha contribuido a una mayor valoración y reconocimiento como el que existe en otros países, sobre todo en aquellos que tienen presencia hegemónica.

Rubilar

Se puede responder muy rápido. Toda nuestra ciencia y en particular nuestra Psicología es exógena, implantada, somos repetidores y ecos.

En Psicología, el venezolano Germán Carrera Damas dice “aprendemos nuestro ser, en libros extranjeros”. Aplicado a Psicología y a Psicología Educacional los ejem- plos son patéticos.

Creo que podemos discrepar pero en Chile muchos psicólogos ahora se llaman “socialistas renovados”. La reforma educacional chilena es una copia de la española y algunos de sus mentores incluso hacen asesorías en el extranjero, lucrando con proyectos desarrollados con recursos del gobierno chileno.

Podemos suponer entonces que incluso estos personeros formarán sus “propias agencias acreditadotas” para hacer negocio con la educación superior.

En Psicología no llegamos aún a tanto pero, los datos y las estrategias de nues- tras investigaciones provienen de las copias de la Psicología estadounidense.

Salamanca

Es evidente que los orígenes de la Psicología occidental (Europa y EEUU) influ- yeron en la forma en que se fue desarrollando la Psicología en Chile, instalando visiones o paradigmas que incluso caracterizaron proyectos educativos de formación de psicólogos y el enfoque metodológicos para ir construyendo el conocimiento psicológico “local”.

Soto

Por las publicaciones internacionales a las que acceden nuestros especialistas, por el trabajo en el país de destacados especialistas extranjeros, por los becados en el exterior, por la entrega de recursos.