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Fundamentación Teórica

Introducción

En este capítulo se aborda la literatura para sustentar teóricamente a las dos observaciones realizadas. Caso uno estudio presencial en la preparatoria o Instituto Chihuahuense y caso dos virtual en la materia de Administración de la maestría virtual en Administración de Tecnologías de Información (MTI). Los dos estudios fueron realizados en diferentes estados del norte de la República Mexicana.

Se incorpora también la teoría para los casos presentados y analizados aquí, así como los referentes al tema de investigación qué es, uso de nuevas tecnologías en dos realidades educativas aula virtual y aula presencial. Herramientas digitales como el teléfono celular, Ipods Mp3, Mp4, agendas digitales PDAs y computadoras personales móviles, llamadas también aprendizaje móvil (m-learning).

Dispositivos móviles qué integran al aprendizaje en línea (e-learning) como es el Internet y la multimedia como auxiliares telemáticos de estos dispositivos, al tener video, sonido y música. Se estudio también a los alumnos digitales de la generación Net por tener las características de los estudiantes presénciales y virtuales actuales, así como los de nuestro estudio.

Antecedentes.

Hace algunos años el uso de las nuevas tecnologías de la información (TICS), llamadas ahora dispositivos móviles, aprendizaje en movimiento (m-learning), que son, teléfonos celulares, Ipods, Mp3, Mp4 y agendas digitales (PDAs, Palms). El Internet y la multimedia (e-learning), qué son parte integral del aprendizaje en movimiento. Estas herramientas no se utilizaban en los salones de clase como medios de enseñanza.

Pero con el paso del tiempo se han ido implementando en la educación, tanto en las aulas presénciales como en las virtuales, lo que mencionan las autoras Ramírez y

Basabe (2004) al respecto esque los nuevos espacios de comunicación permiten a la escuela saltar los muros de las aulas para proponer nuevas instancias y posibilidades de formación.

También comentan qué México se ha caracterizado por ser uno de los primeros países que logró romper el obstáculo de la distancia. Mientras que el autor Carriego (2005, p.32) citado en Ramírez, & Murphy, (2007, p.127) opina que “vale la pena

descubrir y potenciar el espacio escolar como un espacio de aprendizaje; no sólo para los alumnos sino también para docentes y directivos”.

Se pretende en un futuro el uso masivo y efectivo de estas innovaciones

tecnológicas en el ámbito escolar, con la finalidad de una mejora educativa. Rivas (2000, p. 9), señala acerca de la innovación y la mejora educativa que “Innovación y mejora son dos términos de actualidad, también en el ámbito de la educación. Una y otra aparecen vinculadas a los conceptos de calidad y excelencia”.

Por su parte la autora Gallegos (1997, p. 210), menciona de los nuevos medios tecnológicos lo siguiente, “tradicionalmente y todavía aún, el investigador se ha visto tentado a analizar si los nuevos medios tecnológicos producían mayor, menor o igual cantidad de aprendizaje que sus predecesores o que la enseñanza tradicional”. Las tecnologías como el Internet, y la multimedia en la actualidad son de sumo interés para los profesores del nivel medio superior, por los cambios en los programas de estudio.

Se pretende que las escuelas preparatorias entren al programa escuelas de calidad, por que los profesores deberán utilizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus educandos el Internet y la multimedia. Innovando así su práctica educativa. Teniendo como objetivo principal la mejora en la calidad de la educación, con un aprendizaje vivencial y significativo, al relacionar la teoría con la práctica, acordes a las demandas educacionales de los estudiantes actuales y de la sociedad.

En los niveles superiores la utilización de las nuevas tecnologías es obligada. La docencia debe adecuar sus prácticas educativas a las necesidades de los alumnos de este mundo tecnológicamente globalizado. Motivo por lo cual realizamos dos observaciones en el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación: Una de manera presencial caso uno en el Instituto Chihuahuense perteneciente al nivel medio superior, en el periodo comprendido de Enero a Mayo del 2007.

La otra observación, fue el caso dos de manera virtual en la materia de

Administración de la maestría en Administración de Tecnologías de Información (MTI), realizada en el periodo de Agosto a Diciembre del 2007 en documentos del proyecto m- learning. Con respecto al aprendizaje basado en casos, López (1997) en Valdez y Bailey,

(1997), menciona que se comenzó a usar este aprendizaje en 1914 en la enseñanza de las leyes en la facultad de Harvard.

Mientras qué el autor Mendoza (2003), comenta que la técnica de casos constituye, un medio idóneo para superar algunas de las deficiencias de la enseñanza convencional, ya que permite hacer objetivas situaciones de como vincular la teoría con la práctica y exige la participación activa, la toma de decisiones y el uso de la imaginación por parte de los miembros del grupo. Por su parte Regin (1992) en Angulo y Vázquez (2003), señala cuatro formas de definir un caso:

1) Un caso puede ser encontrado o construido por la persona investigadora, como una forma de organización.

2) Puede ser un objeto definido por fronteras preexistentes como una escuela, un aula, un programa.

3) Puede ser derivado de los constructos teóricos, las ideas y los conceptos que emergen del estudio de acontecimientos similares. 4) Puede ser una convención, predefinido por acuerdos y consensos sociales.

De acuerdo a la meta cognición se reconoce que se puede realizar un caso de cualquier cosa, persona o situación, motivo por lo cual realizamos dos observaciones en diferentes ámbitos educativos a los cuales les llamamos caso uno y dos, ésta técnica estimula y facilita el interés, así como la interacción del maestro y del grupo. Antes de la realización de este marco teórico se identificó primeramente al fenómeno de

Virtual en el nivel superior, presencial en el nivel medio superior con la introducción de las nuevas tecnologías de la información, TICS, llamadas así en la observación del caso uno de la escuela preparatoria. En el caso dos en la maestría en Administración con Tecnologías de Información (MTI), estas tecnologías reciben el nombre de dispositivos móviles.

Marco Teórico.

En este espacio se encuentra la literatura principal que ayudó a contestar la pregunta de investigación, objetivo general y especifico de investigación, así como las preguntas subalternas que se desprendieron de este estudio referente al fenómeno m- learning observado. A lo largo de este documento se aborda también literatura para poder fundamentar las observaciones realizadas con la introducción de los dispositivos móviles en los ámbitos educativos virtual y presencial.

Con respecto a la realización del marco teórico, que sirvió para sustentar y analizar la teoría del problema de investigación qué fue la introducción, comparación, y el

análisis de las TICS o dispositivos móviles en la escuela preparatoria y en la maestría, el autor Green, citado en Namakforoosh (2005, p. 61), señala que. “La etapa principal de una investigación científica, es identificar el problema, que es un estímulo llamado por una respuesta en la forma de investigación científica”.

La conformación de la fundamentación teórica es importante, porque proporciona la guía de la investigación, resaltando aspectos fundamentales como son las ideas relacionadas con el tema general de investigación, y nos ayuda a contestar las preguntas

de relacionadas con el tema. La autora Bell (2002, p.107), menciona que “En muchos estudios de postgrado será necesario un estudio exhaustivo de la literatura y una revisión crítica de lo que se haya escrito sobre el tema de la tesis final”.

Mientras que (Rojas, 2001) citado en Hernández, Fernández & Baptista (2003, p. 64), opina acerca de la implicación de la fundamentación teórica en las investigaciones y dice qué. “Ello implica analizar y exponer las teorías, los enfoques teóricos, las

investigaciones y los antecedentes en general, que se consideren válidos para el correcto encuadre del estudio”.

Realizamos a continuación una reseña del fenómeno presente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Hace algunos años el uso de las nuevas tecnologías de la información (TICS) no se conocían o no eran muy difundidas, se utilizaban en su gran mayoría como entretenimiento. Al contener videojuegos, música y videos. Con el paso del tiempo, los reproductores de música Mp3, Mp4 video y música, el teléfono celular, el Internet, la computadora portátil, palmtop, PDAs, etc.

Se han sido incorporadas en el proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel superior y en la actualidad se les conoce como dispositivos móviles (m-learning). Los autores Marcelo, Puente, Ballesteros, Palazón (2002, p.22), opinan que “la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con fines educativos y formativos ha dado lugar a lo que denominamos genéricamente en España como teleformación”.

Estas nuevas tecnologías, junto con la multimedia e Internet (e-learning), se han ido implementando en las aulas. Encontramos que ya es muy normal visualizar estas

herramientas en los salones de clase como auxiliares en el proceso didáctico en la maestría virtual “MTI”. Los autores Cabero, Salinas, Duarte y Domingo (2000), dicen que la denominación nuevas tecnologías de la información y comunicación es utilizada para referirse a una serie de nuevos medios.

Como los hipertextos, el Internet, la realidad virtual o la televisión por satélite, y qué estas nuevas tecnologías giran de manera interactiva en torno a las

telecomunicaciones, la información, los audiovisuales y su hibridación como es la multimedia, las cuales tienen la función de trasmitir la información a través de estos medios.

Los estudiantes actuales aprenden con las nuevas herramientas digitales, mientras que algunos profesores presénciales se han quedado rezagados en su quehacer docente, otros maestros se niegan a romper viejos paradigmas educacionales y tecnológicos al cerrarse a la introducción y aprendizaje de estas nuevas innovaciones en el aula. Con respecto a lo anterior el autor Cabero (2001, p. 64).

Expone que “para nosotros la tecnología educativa se encuentra enmarcada por tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación: la didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza”, motivo por lo cual se eligió construir este marco teórico, para estudiar el impacto que tiene la aplicación de estos dispositivos móviles al ser

introducidas en el aula presencial y virtual.

Observando así cual fue su aplicación, semejanzas y diferencias entre el

El reto que debe afrontar la escuela y dentro de ella el profesor de tecnología adquiere una doble dirección: de un lado, posibilitar desde la educación básica, seres capaces de responder en el futuro al reto del desarrollo tecnológico; y del otro, formar seres conscientes de la necesidad de dar soluciones concretas a problemas reales. Ambos propósitos cruzados por el concepto de calidad.

Trataremos de responder a los cuestionamientos acerca del aprendizaje en movimiento (m-learning) a través de la literatura, de la observación y la investigación, por ser una situación innovadora relativamente nueva que se da en los ámbitos escolares presénciales y virtuales. Lo que menciona el autor Cabero (2006, p. X1V), de las

innovaciones tecnológicas, es lo siguiente:

Desde nuestro punto de vista, la utilización de las nuevas tecnologías y las

posibilidades que nos ofrecen para crear entornos interactivos para la formación, la amplitud de información que ponen a nuestra disposición, la flexibilización que posibilitan y la diversidad de sistemas simbólicos que son capaces de movilizar, hacen que el profesor y el alumno tengan que jugar roles diferentes a los que desempeñaban en entornos más tradicionales de formación.

A continuación, presentaremos algunos estudios en donde se utilizan las nuevas tecnologías de información, en la observación del caso uno del Instituto Chihuahuense reciben el nombre de TICS y en la investigación dos de la maestría “MTI”, cambia el nombre a dispositivos móviles o m-learning, y e-learning. Tecnologías qué se

mencionan como una desventaja en el estudio uno del nivel medio superior.

Situación que es diferente en el dos en la maestría “MTI” qué son tomados como una ventaja en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tecnologías de la información y la comunicación (TICS) y

adolescentes.

Se encontró que estas nuevas tecnologías también tienen su lado bueno y malo, en la opinión del autor (Castells, 2005) en Barrios y Buscarais (2005) en el artículo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los adolescentes, las menciona el autor como algo positivo y dice que son herramientas poderosas qué facilitan la información, la comunicación.

En el aspecto negativo de estas tecnologías, señala Castells (2005) que la visión de la familia respecto al uso del teléfono móvil, es la terminología utilizada en los

mensajes, el lenguaje SMS lleva abreviaturas que aumentan el número de faltas ortográficas. También opina este autor acerca del beneficio de estos dispositivos qué favorecen las relaciones sociales, el aprendizaje cooperativo, desarrollo de nuevas habilidades, nuevas formas de construcción del conocimiento.

Así como el desarrollo de las capacidades de creatividad, comunicación y

razonamiento. Mientras qué Fragoso (2006), en su artículo de los valores y las TICS en las instituciones educativas, cita el artículo publicado por EDUTEKA (2004), en donde mencionan los valores ciudadanos y dicen qué las TICS pueden promover como son, la honestidad, solidaridad/generosidad, tolerancia/respeto, responsabilidad, perseverancia.

Pero a la vez mencionan (Weil y Rosen, 1997) problemas como el tecnoestrés hasta los casos más agudos de ciberadicción o ciberdependencia, en Fragoso (2006), problemas similares presentados en algunos de los estudiantes presénciales del Instituto

Chihuahuense. En la opinión del autor Kadirire, J. (2007), en su artículo, Instant messaging for creating interactive and collaborative m-learning environments.

Señala que los dispositivos móviles para enviar mensajes instantáneos puedan llevar mucha más información que los mensajes cortos del servicio (SMS) de

mensajería, y también opina que su uso debería ser gratis, no obstante que el precio se obtienes en línea.

Habilitación de dispositivos móviles en contextos educacionales y

examen de los alumnos de MAODE que lo utilizan.

Los dispositivos móviles inalámbricos son elementos dependientes del manejo qué hacen de ellos los usuarios y son considerados también como herramientas auxiliares en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la materia de administración de la maestría de Administración de Tecnologías de Información. La autora Kukulska (2007) en su artículo habilitación de dispositivos móviles en contextos educacionales.

Menciona qué el aprendizaje móvil es una tierra fértil para la innovación, pero este aprendizaje dependerá de los factores humanos. Una de las tecnologías móviles

estudiadas en la maestría virtual en Administración con Tecnologías de Información “MTI” son las agendas digítales (PDAs), qué son auxiliadas con el Internet y la multimedia, en las cuales los estudiantes reciben la información académica.

Se toma como una desventaja de esta herramienta digital, lo qué dicen los autores Sharples, Corlett, Bull, y otros en Kukulska (2007) y es el descontento que los

vida corta de la batería. Otra desventaja es el espacio limitado de almacenaje en una edición de PDA es lo qué señalan los autores Bradley, Haynes , Boyle (2005) en Kukulska (2007).

Así como el tamaño pequeñode la pantalla y la carencia de un teclado. Otra dificultad fue el problema para tomar notas electrónicas en PDA Waycott & Kukulska- Hulme, Waycott, Jones & Scanlon, 2005), en Kukulska (2007). En MTI, se observan las PDAs como una ventaja en la transmisión del conocimiento, esperando qué en un tiempo futuro tengan la misma utilidad en otros niveles educativos.

Para esto se hacen necesario realizar varias modificaciones en el campo del aprendizaje, primeramente cambiar la mentalidad de algunos profesores qué de acuerdo a sus pláticas, algunos prefieren jubilarse antes de aceptar la introducción de estas innovaciones tecnológicas en las aulas presénciales, “¿Por qué innovar?, Porque la nueva sociedad impone nuevas formas, nuevos contenidos, nuevas necesidades formativas fruto de los cambios ideológicos, sociales, económicos.

Tecnológicos, laborales, etc.” es lo que opina el autor Villaseñor (1998, P. 40). Mientras qué los autores Shih & Mills, D. (2007), en su artículo setting the new standard with movile computing in online learning, con respecto a m-learning, señalan, qué el aprendizaje móvil representa excitantes nuevas fronteras en la educación y la pedagogía con las futuras computadoras inalámbricas, la multimedia, enviando el contenido vía móvil.

A continuación se mencionan ventajas y desventajas de uno de los elementos del aprendizaje móvil, en la observación del caso dos referente a la maestría “MTI”. Se

estuvo estudiando cual de los elementos del video de los dispositivos móviles puede influir en el logro del aprendizaje, mencionando de manera anticipada a la observación, qué el móvil más utilizado era el teléfono móvil.

Pero en el examen realizado en MAODE en el 2005, en 57 alumnos en línea y a distancia, en donde el propósito era recopilar datos numéricos y cualitativos acerca de los dispositivos móviles, se demuestra qué fueron las PDAs, las más utilizadas. Se les pregunto a los participantes si habían utilizado un teléfono móvil, una PDA y un Mp3- player ¿para qué?, ¿por qué? y ¿cuántas veces? lo habían utilizado para realizar actividades específicas.

Un 46% de los estudiantes, habían utilizado una PDA en lo referente a su trabajo y la habían preferido a una computadora portátil, mientras que viajaban en el tren. Porque la batería duro más que la de la computadora portátil y porque una PDA es más cómoda de usar en los aviones, Kukulska (2007).

El aprendizaje móvil con PDAs: desarrollo y prueba de

las soluciones pedagógicas y del sistema que apoyan principiantes

móviles a distancia.

Uno de los problemas qué se presentan en los dispositivos móviles como los teléfonos celulares móviles y las (PDAs) es el espacio limitado de almacenaje. Por lo que los estudiantes descargan el contenido para la lectura fuera de la línea y lo imprimen para leerlo. Esta fue la función principal de los materiales de aprendizaje. Los autores Rekkedal & Dye, A. (2007) en su artículo movile distance learning with PDAs.

Mencionan qué uno de los desafíos referentes al uso del aprendizaje en

movimiento es encontrar instalaciones aceptables adaptadas a la pantalla pequeña y la mayor parte del tiempo los estudiantes están fuera de la línea.En la comunicación maestro-alumno, alumno-alumno, la conectividad al Internet y la velocidad de la conexión es más baja que el de un teléfono móvil tradicional.

Una de las ventajas de la maestría virtual “MTI” es que se puede estudiar a través de m-learning en cualquier tiempo y en cualquier lugar. En el aeropuerto, en la central de autobuses, en algún receso del trabajo. Ya qué la mayoría de los dispositivos móviles son pequeños, fáciles de cargar, y se utilizan como auxiliares de la transmisión de la información, utilizando al Internet y a la multimedia como redes telemáticas.

En la filosofía para el desarrollo de la educación basada en la institución educativa no gubernamental (NKI) se desarrolla a través del Internet en la educación a distancia. Permite a los estudiantes la libertad de empezar a estudiar en cualquier momento según sus necesidades personales de combinar el trabajo, la familia, y la vida social (Rekkedal 1990; 1998; 1999; Rekkedal y Paulsen, 1997) a este modelo se le llama modelo de enseñanza flexible individual y es a distancia.

Se aplica a medios independientes de las tecnologías en tiempo y lugar, por ejemplo la comunicación asincrónica de la computadora, el vídeo pre-producido, audio, y los materiales impresos. Igual como sucede en la maestría “MTI”, en donde el proceso