Friends and family: The relationship between physical activity support and compulsive exercise among adolescents

de recursos estilísticos

Esta competencia está referida a la capacidad que tendrán los estudiantes para pensar en la pertinencia de ciertas palabras o expresiones en el proceso de la comunicación escrita. Por tanto, posibilitará en ellos pensar y preguntarse por los vocablos más apropiados para conseguir una adecuación textual –relacionada con el proceso de comunicación; por lo tanto en la escritura implementará recursos estilísticos como el uso de figuras retóricas, la metáfora, las analogías, las sinécdoques, la perífrasis y el pleonasmo, entre otros.

2. Justificación

La universidad es el contexto en el que estudiantes y docentes se comunican a través la comprensión y producción de textos y discursos estructurados a partir de códigos científicos elaborados. Sumado a lo anterior, las tendencias contemporáneas y políticas de inclusión multifocal2_{, proponen desafíos a}

la universidad enfocados en situar, repensar y contextualizar los procesos de comprensión, producción y expresión de discursos orales y escritos para una población estudiantil heterogénea. Para el caso de la Universidad Santiago de Cali, la propuesta institucional contempla tales desafíos en aras de construir una política de lectura y escritura que pueda pensar en el carácter inclusivo de la educación, y del desarrollo de la competencia de Comunicación escrita en el marco de la vida universitaria.

Escribir en la universidad es un reto, pero no solo para los estudiantes, sino para toda la comunidad académica. En el marco del principio de responsabilidad compartida, planteado por Carlino (2005), es responsabilidad de estudiantes, docentes y directivas de las instituciones de educación superior, responder al reto y al compromiso que cada 2 _{Es preciso anotar que en el contexto universitario confluyen poblaciones heterogéneas y}

condiciones diversas de aprendizaje que responden a factores biológicos, familiares, geográficos, socioeconómicos y educativos. Por tanto, es preciso considerar estas condiciones en la Universidad Santiago de Cali por la cobertura que la institución tiene con población diversa.

Competencias en comunicación escrita institución requiere. De esta manera, se deben plantear, ejecutar y evaluar, proyectos viables que, desde diferentes enfoques, trabajen constantemente para responder a las necesidades institucionales; un reto compartido por todos los actores.

Vargas (2015) manifiesta la necesidad de acercar la escritura a los ciudadanos comunes. El autor propone la necesidad de cultivar la afición por la escritura, con tareas que permitan, mediante el acompañamiento, esfuerzo y disciplina, superar los obstáculos que se presenten en este proceso. Paralelamente, invita a docentes y estudiantes a identificar oportunidades de acercamiento con propuestas de escritura informal; prácticas que facilitan la evolución de los escritores, fortalecen la autoestima y los lleva a producir los textos que requieren la formalidad y el rigor de la escritura académica. Vargas sugiere prácticas de escritura con tareas que vinculen la comunicación escrita en la vida personal para afianzar las competencias requeridas en la escritura académica.

De otro lado, Peña (2008) plantea la relevancia que tiene el lenguaje en la educación superior y resalta tres de sus funciones: comunicativa, social y epistémica. En consecuencia, el lenguaje es un instrumento mediador en los espacios educativos (de ahí su naturaleza comunicativa y social) y una herramienta intelectual y de aprendizaje (en su condición epistémica). En ese sentido, el autor señala que darle mayor fuerza a la función social y epistémica del lenguaje –oral u escrito– es determinante para el desarrollo de procesos de formación en la educación superior. Así mismo, también sostiene, a propósito de los procesos de escritura universitarios:

La escritura sigue siendo uno de los criterios principales para evaluar el desempeño de los estudiantes y la productividad de los investigadores. El dominio de la lectura y la escritura es un factor determinante en la calidad de los procesos de formación, hasta el punto que muchos de los problemas que encuentran los estudiantes en su proceso de inclusión a la cultura académica y las diferencias que se observan en su desempeño, tienen su raíz en un escaso dominio de la palabra hablada y escrita (p. 2).

Actualmente, existe una tendencia global que plantea nuevos retos para el abordaje de las competencias comunicativas de los estudiantes desde su ingreso a la universidad. Como respuesta a dicha tendencia, la UNESCO y los países de América Latina han prestado especial atención al tema de

Carlos A. Pérez G. - Coordinador

la lectura y la escritura en la educación superior. En Colombia, la Red de Lectura y Escritura en Educación Superior (REDLEES), reconoce cómo los niveles de desempeño en estas dos competencias comunicativas, inciden en la calidad de la educación y en los niveles de deserción.

En este orden de ideas, en Colombia, a través del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, se realiza una prueba de estado a estudiantes universitarios, Saber Pro, que evalúa la competencia de Comunicación escrita. La valoración de esta competencia verifica si los estudiantes universitarios demuestran, a partir de un tema asignado, la capacidad de comunicar ideas por escrito de acuerdo a una producción textual solicitada. De esta manera, es importante implementar acciones didácticas y pedagógicas encaminadas al fortalecimiento de la comunicación escrita y las competencias que esta contenga en el marco de la educación universitaria.

En consonancia con lo anterior, la Universidad Santiago de Cali realiza un seguimiento de los resultados obtenidos en la prueba Saber Pro cada semestre. Resalta la importancia de vincular el desarrollo de la competencia genérica de Comunicación escrita en el marco de los cursos disciplinares que orientan los profesores.

Adicionalmente, a través de las diferentes facultades, se han desarrollado propuestas de acompañamiento para estudiantes y docentes, encaminadas a fortalecer las competencias comunicativas de comprensión y producción escrita. Articular los esfuerzos de toda la comunidad, facilitará el logro del propósito del Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2014 – 2024 (2014), específicamente, en la Línea Estratégica 1: “Academia con Calidad y Pertinencia que pretende fortalecer los procesos académicos, garantizando calidad, pertinencia y relevancia social” (p. 31).

3. Aprendizajes esperados

La comunicación escrita es de obligatoria implementación en las aulas universitarias; mediante este sistema de expresión canónico se divulga el progreso en la comprensión de un tema o problemática. Además, permite sistematizar los hallazgos en los procesos de investigación formativa.

Competencias en comunicación escrita Para ello, es necesario que los estudiantes tengan conocimiento de los diferentes niveles de su lengua materna: fonológico, morfológico, sintáctico, semántico y pragmático. Se incluye el fonológico porque, a pesar de formar parte de la oralidad, si no se hace buen uso de los fonemas y de la articulación fonética, puede haber confusión cuando se escriben los grafemas o palabras que los representan.

Algunos efectos del desconocimiento de la fonética de la lengua son las palabras divididas de manera inapropiada o la escritura de palabras juntas. Así mismo sucede si no se reconocen los aspectos morfológicos del texto escrito o la forma como se escriben los vocablos y sus derivaciones: palabras simples y compuestas.

Pasar por alto la normatividad de la lengua lleva a cometer ambigüedades en los mensajes. Es necesario, además, conocer las funciones de las palabras, sus significados, posibles sentidos y diferentes usos según el contexto, tanto para comprender mejor los textos académicos y científicos como para escribir productos de nuevo conocimiento.

En ese sentido, a continuación, se desglosan los contenidos mínimos, asociados a las habilidades para el desarrollo de la competencia de Comunicación escrita en la educación superior.